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初中語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)策略的研究

2017-12-10 07:42沈永紅
教師·下 2017年10期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂課文素養(yǎng)

沈永紅

隨著全面教學(xué)改革的推進(jìn),教學(xué)的理念擺脫了傳統(tǒng)的觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)也是如此,其以全面提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提。這里所提到的語(yǔ)文素養(yǎng)主要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)言能力的鍛煉、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。由此可見(jiàn),語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,但其中語(yǔ)文朗讀能力亦是重點(diǎn)。一直以來(lái),課文的朗讀環(huán)節(jié)都是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn),但教師往往對(duì)其重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文朗讀得不流暢,從而影響學(xué)生對(duì)課文的理解。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀,讓學(xué)生充分地朗讀,在朗讀中整體感知,在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在朗讀中受到情感熏陶??梢?jiàn),朗讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。本文主要從創(chuàng)新課堂朗讀的方法與構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ),探討如何培養(yǎng)中學(xué)生的朗讀能力。

一、針對(duì)初中語(yǔ)文課堂朗讀方法的建議

1.引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法進(jìn)行朗讀

在語(yǔ)文課堂朗讀環(huán)節(jié),教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生能夠通過(guò)有效的朗讀環(huán)節(jié)加深對(duì)課文的理解,以此了解作者寫(xiě)作的中心思想,激起學(xué)生對(duì)課文朗讀的熱情,從而活躍語(yǔ)文課堂的氛圍。

在實(shí)際朗讀的過(guò)程中,學(xué)生的情感路線需要跟隨著作者的情感路線展開(kāi),將情感帶入朗讀中,從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的意境,讀出作者的韻味,受到作者的感染,從而得到啟示和共鳴。在朗讀的過(guò)程中,教師需要指導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀,讀準(zhǔn)每一個(gè)字的發(fā)音,在一整句話中做到不讀錯(cuò)字、不發(fā)錯(cuò)音、不落字、不重復(fù),還需要做到聲音洪亮,這個(gè)過(guò)程非常重要。但是另一個(gè)前提是需要學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí),對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀,并將容易讀錯(cuò)的字和容易發(fā)錯(cuò)的音做好標(biāo)記,在下次朗讀的時(shí)候更加地注意。

比如,在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),一方面,教師需要讓學(xué)生提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),自行進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。另一方面,在課堂教學(xué)中,教師先將魯迅先生寫(xiě)此文章時(shí)的背景進(jìn)行介紹,讓學(xué)生了解魯迅先生對(duì)孩童時(shí)三味書(shū)屋的美好記憶,縱使是那般嚴(yán)肅的地方,在魯迅先生的記憶中仍然是充滿了童真和樂(lè)趣的,學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行這樣的了解,在朗讀的時(shí)候便會(huì)隨著作者的情感進(jìn)行表達(dá)。另外,學(xué)生由于自身差異,在朗讀的時(shí)候會(huì)受到一些困擾。比如,有些學(xué)生對(duì)平翹舌音的掌握不準(zhǔn),還有些學(xué)生對(duì)前鼻音和后鼻音不清楚,針對(duì)這種情況,教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),再讓學(xué)生針對(duì)個(gè)別字反復(fù)練習(xí)。通過(guò)這樣耐心的指導(dǎo),學(xué)生對(duì)課文的朗讀掌握了一定的技巧,能夠正確有效地閱讀每一篇課文,為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)個(gè)性化朗讀的引導(dǎo)

一直以來(lái),教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)?shù)亩际侵笇?dǎo)者和教育者的角色,在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教師發(fā)揮的作用也是同樣的重要,學(xué)生需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)來(lái)精準(zhǔn)地把握作者的情感路線,才能有感情地朗讀出來(lái)。但因?yàn)槊课粚W(xué)生對(duì)情感的詮釋不同,表達(dá)的方式也不同,所以,同一篇文章不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀,讀出來(lái)的感覺(jué)也大不相同。因此,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行朗讀,形成多元化的、富有個(gè)性的朗讀體驗(yàn),讓對(duì)文章的不同理解,在愉快的朗讀氛圍中各自發(fā)揮,將自身的語(yǔ)言和表達(dá)天賦充分體現(xiàn)出來(lái)。

比如,在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí),男生和女生在對(duì)文章的理解和朗讀方面會(huì)有不同的表現(xiàn)形式,男生會(huì)在朗讀時(shí)表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒,而女生在朗讀的時(shí)候會(huì)讀得更具有韻味和含蓄。不同的朗讀方式代表著學(xué)生對(duì)文章不同角度的理解,在此過(guò)程中,教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo),提升每位學(xué)生朗讀的技巧性。

二、創(chuàng)設(shè)合理朗讀評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)實(shí)踐中,筆者與學(xué)生一起摸索出一些課堂朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將自己的做法和體會(huì)略述于下,以期就教于方家。

第一,“發(fā)音”側(cè)重于聲音洪亮,吐字清晰,讀準(zhǔn)字音,字正腔圓。2分的分值意在告訴學(xué)生用普通話讀準(zhǔn)字音是朗讀的基礎(chǔ),基礎(chǔ)不扎實(shí)就會(huì)成為空中樓閣。

第二,“停頓”側(cè)重于話語(yǔ)的組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu),也就是不念破句,要求學(xué)生在朗讀時(shí)把握好語(yǔ)法停頓的一般規(guī)律:句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)﹥分號(hào)、冒號(hào)﹥

逗號(hào)﹥ 頓號(hào),后一點(diǎn)不做太高要求,只要能基本聽(tīng)出句號(hào)與逗號(hào)停頓的區(qū)別就可以了,當(dāng)然,在文言文的朗讀中應(yīng)更加注重前者。

第三,“語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)”側(cè)重于同文本表達(dá)內(nèi)容的吻合,此項(xiàng)內(nèi)容不宜做太高要求,只要能基本符合就可以了,意在通過(guò)不斷訓(xùn)練,形成語(yǔ)感。

第四,“情感”主要側(cè)重于對(duì)作者情感的準(zhǔn)確把握,能讀出作者或悲傷或歡快等情感,這一點(diǎn)應(yīng)該有比較高的要求,其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話,通過(guò)朗讀文本漸次走進(jìn)作者的內(nèi)心,從而產(chǎn)生共鳴,最終理解文本內(nèi)涵,得到情感的熏陶。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的提高是非常重要的,教師需要制定專(zhuān)屬的教學(xué)方案,來(lái)提高、優(yōu)化自身的教學(xué)模式和思路,從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。endprint

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