江玉期??

摘 要：對于廣大的語文教師們來說，如何提高學(xué)生的寫作能力，并解放大量繁重的批改作文工作，是一個長期困擾老師的問題，本文對作文的新教學(xué)模式進行優(yōu)化探索，認為關(guān)鍵在于——打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對自己作文進行自改自評的能力。

關(guān)鍵詞：自批；自改；自評；互評；互改

對于大部分語文教師來說，批改學(xué)生的作文長期以來是個望而生畏的問題。以目前我國大部分學(xué)校的語文教師工作量為例，據(jù)統(tǒng)計，每個班級學(xué)生在40人左右，每個老師基本上要負責上兩個班的語文課，這樣每個語文教師每次作文的批閱量就是80篇，另外不少學(xué)校的班容量遠遠超過這個數(shù)字。面對如此龐大的作文批閱量，不少語文老師感到深深的頭疼和犯怵，我認為，要想解放廣大語文教師龐大的作文批改工作，并不斷提高學(xué)生的作文寫作能力，通道只有一條：打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，探求作文教學(xué)的最優(yōu)化途徑。為了節(jié)時省力高效地提升學(xué)生的寫作能力，我從2013年開始進行了語文教改試驗。

我在接任初一年級語文課時，給學(xué)生出了一道《童年趣事》作文題讓學(xué)生寫作，以便對學(xué)生寫作能力進行調(diào)查摸底。從批閱結(jié)果來看：沒有扣住“趣事”寫的學(xué)生占總數(shù)43%；記事寫人不完整占10%；文章結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容前后矛盾占13%；總計為66%！事實如此嚴重，我們不得不去分析造成中學(xué)生作文能力如此低下的原因。其中原因固然很多，但我以為應(yīng)從宏觀上、整體上查找，即從作文教學(xué)的整體運行過程中去尋找。

如果將語文教學(xué)當做一個系統(tǒng)，那么作文教學(xué)則是整個語文教學(xué)中的子系統(tǒng)。對于系統(tǒng)來說，如果系統(tǒng)內(nèi)部之間的功能能達到相互配合，則能使系統(tǒng)的功能得到最大化的發(fā)揮，反之，如果不能將它們有機結(jié)合，則會影響整體性功能的發(fā)揮，而我們傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，就在于割裂了作文教學(xué)的整體性。葉圣陶先生就曾經(jīng)任教并修改過不計其數(shù)的作文，他曾痛心的表示，修改作文的深切體會是“徒勞無功”。這一針見血地指出了我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。我們把作文教學(xué)作為一個整體的系統(tǒng)來看，就是“作文——批文——改文——美文”。系統(tǒng)論的整體性原理告訴我們，學(xué)生既要會寫作文，也就必須會自批、自改作文。因為這三者的運行過程是一致的，即其思維過程是相同的。學(xué)生對自己的作文進行一次修改就等于又做了一次作文。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)分裂了這種系統(tǒng)，學(xué)生負責寫，教師負責改，這種教學(xué)方式，不僅耗費語文教師大量寶貴的時間，更是無形中減少了學(xué)生的思考和實踐機會，對學(xué)生作文能力有害無利。

作文教學(xué)如何才能既減輕老師的負擔，同時又提升學(xué)生自身的寫作能力呢？對此，葉圣陶先生曾說，變學(xué)生在作文中的地位，將被動轉(zhuǎn)為主動，老師只進行指點和引導(dǎo)，著重學(xué)生自己思考并決定怎么去改，重點培養(yǎng)學(xué)生的自己修改能力，他還進一步說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！边@無疑是給我們指明了作文教學(xué)的方向：即要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，乃至學(xué)生家長都要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，把作文批改的主動權(quán)歸還給學(xué)生自己！中學(xué)語文教材中也加入了學(xué)生修改文章的練習。所以，凡是想在作文教學(xué)改革中有所建樹的老師們，可以大膽探索指導(dǎo)學(xué)生批改作文的新路子。下面簡介一下我的基本做法，以就教于同行。

一、 教師指導(dǎo)引路，示范批改

讓學(xué)生進行自改自批的方式，一開始往往會出現(xiàn)這樣那樣的困難，學(xué)生的寫作水平高低不一，對自己文章的優(yōu)劣之處往往也不能做很好的判斷，有的甚至“只緣身在此山中”覺得自己寫得不錯，不需要修改，這樣降低學(xué)生的寫作積極性，如果方法不當會出現(xiàn)適得其反的效果。教師可以這樣做，先示范批改，再交給學(xué)生如何對自己的作文進行批改。學(xué)生作文交上來后，我先大致地看一遍，找出三篇（優(yōu)、中、劣）具有代表性的文章，復(fù)印出來每個學(xué)生人手一份，進行當眾修改和評講。在修改過程中教給學(xué)生規(guī)范的作文批法，統(tǒng)一修改符號，比如，標點符號使用不當用“△”畫出，出現(xiàn)的錯別字用短橫線畫出，語句不通的地方和病句用“～”畫出。對于病句，可以加上眉批，教師從語法或邏輯角度指出錯誤原因，指出修改意見；有的只畫不批，自己去琢磨如何修改；優(yōu)美的句子用“……”畫出，需要明確地指出好在哪里。錯誤的觀點用“——”畫出，可以通過眉批或者總批指出來。寫總批時，教師要求教導(dǎo)學(xué)生不要使用全盤肯定或者全盤否定的方式，既要發(fā)現(xiàn)本次作文的優(yōu)長之處，也要用心找出存在的問題。評語盡量具體，不要寫空洞無所指的評語，如“記敘清楚、描寫生動、語句通暢、情感真摯、中心突出”等等。要使總批力求達到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。教師們把批改的過程和方法讓學(xué)生掌握后，就可以進行下一步了。

二、 分組批改，扶優(yōu)帶差

教師做完了示范修改后，就可讓學(xué)生分組批改了。在分組之前，老師可以在不批不改的提前下，將學(xué)生的作文進行快速瀏覽并進行大致的優(yōu)劣分類，一般分成四大類：好的、比較好的、一般的和差的，然后各取一篇分為一組，這樣每個學(xué)生都可以看到不同差別的文章，方便進行對照和評價，然后進行批改，評改小組也要進行搭配，每個小組好生差生都要有，在批改前，為了讓學(xué)生方便對照，教師可以將作文要求寫在黑板上，接下來分組讓一個學(xué)生讀，其他三個人聽，在聽、讀的過程中把錯字、別字、不通順的語句畫出來；在聽的時候，把自己對文章的看法限時記錄下來。然后，經(jīng)過小組針對某篇作文進行討論，由平時作文水平較高的學(xué)生將小組成員的意見進行綜合，根據(jù)要求寫眉批和總評，以達到以優(yōu)帶差的目的。

三、 互評自改，相互借鑒

學(xué)生們根據(jù)上面的分組批改方式進行一段時間后，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的自改能力有所提升，不過仍存在一個問題，即“當局者迷，旁觀者清”，很多學(xué)生由于心理特征的差異，一般是看別人的缺點容易些，這樣，互評自改就顯得很有必要，我通常讓學(xué)生兩個人自由自愿組合，互相批閱對方作文，并寫出作文的不足之處及批改意見，然后再各自去修改自己的作文。這樣，除了大家可以集中精力分析出同學(xué)的作文優(yōu)點和不足，為同學(xué)指出作文中存在的問題外，同時還可以讓學(xué)生在批改別人的作文時可以聯(lián)系自己作文的內(nèi)容、過程，從謀篇布局到遣詞造句，相互比較，借鑒，獲得提高，為修改評析自己的文章奠定了基礎(chǔ)。

四、 自評自結(jié)，不斷摸索

當學(xué)生通過了上面的方式具有了一定的自改能力后，教師就可以放開手，讓學(xué)生自評自結(jié)了。自評自結(jié)就是讓學(xué)生在修改作文后，自我評價作文的優(yōu)缺點，自己總結(jié)寫作文的經(jīng)驗。這也是對前面一系列任務(wù)的效果檢驗。在這個環(huán)節(jié)，教師一定對大多數(shù)學(xué)生的評價結(jié)果進行認真的檢查，然后選出三到五篇優(yōu)秀的自評自結(jié)進行表揚和肯定，以此來鼓勵學(xué)生的積極性。另外，為總結(jié)作文實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師可在自評自結(jié)進行一段時間后，可以讓學(xué)生寫評改后記，以此達到摸索同類文章的寫法技巧和寫作規(guī)律的目的，通過不斷的自評自結(jié)，既讓學(xué)生對自己的作品進行反思，同時還能及時的糾正自己寫作的缺陷。久而久之，通過不斷總結(jié)，學(xué)生的寫作水平得到不斷提高。使學(xué)生“自能作文，不待老師改！”也就達到了作文教學(xué)的“教是為了不需要教”的至境。

通過實踐，我以為指導(dǎo)學(xué)生自改自評作文有這樣幾個優(yōu)點：一是能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習寫作的主體作用，加快了學(xué)生的訓(xùn)練頻率，增大了學(xué)生的作文密度，消除了學(xué)生依靠老師批改的惰性，真正培養(yǎng)了學(xué)生作文的實際能力，加速了學(xué)生寫作水平的提高。二是能夠發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生互評過程中，教師可以更靈活地個別輔導(dǎo)，做到因材施教。三是因整個改評活動師生在一起，容易產(chǎn)生師生間的信息反饋，反饋速度快，密度大，準確率高。總之這樣做的確收到了節(jié)時省力高效的優(yōu)化效果，徹底將教師從“精批細改”的被動局面中解放了出來。