馬立紅??

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的孩子對(duì)語(yǔ)言文字的積累與應(yīng)用概念不是很清晰，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)不會(huì)用，或者說用得不精辟，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。這種情況或許不是孩子們的錯(cuò)，也許是我們的教育和啟發(fā)的方式不對(duì)，如果說我們能正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，那么也就達(dá)到了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言文字；應(yīng)用

作為語(yǔ)文教師我們都很清楚一件事情，低年級(jí)的學(xué)生，特別是一二年級(jí)的學(xué)生，在這個(gè)階段不要求他們能寫出很規(guī)范的作文，只要求他們能寫自己想說的話，或者觸景生情地簡(jiǎn)單概括自己的感想；在寫話的同時(shí)能正確地運(yùn)用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；把自己所學(xué)到的知識(shí)能大致地發(fā)揮出來，做到這幾點(diǎn)也就可以了。

一、 積累知識(shí)就是讓孩子感悟漢語(yǔ)的魅力

漢字作為我們的通用符號(hào)，已經(jīng)有幾千年的歷史了，在這個(gè)歷史長(zhǎng)河中，不斷演變不斷引申，但漢字本意并沒有發(fā)生特異的變化。所以說一二年級(jí)的孩子們有個(gè)通體認(rèn)識(shí)——學(xué)數(shù)學(xué)要比學(xué)語(yǔ)文容易得多。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)跊]上學(xué)之前就會(huì)說很多漢語(yǔ)，但是我們是寫不出那么多漢字的，甚至我們只能模糊理解所說話的意思，這就是漢字的獨(dú)特用意——它是表意文字。正因?yàn)檫@種符號(hào)代表語(yǔ)素，而不表示音節(jié)的系統(tǒng)文字，很大程度上它與語(yǔ)音是沒有關(guān)系的，所以說我們要真正感受漢語(yǔ)的精髓，就要學(xué)會(huì)寫，并學(xué)會(huì)用。我們所說的學(xué)漢語(yǔ)難就難在這里，漢語(yǔ)教學(xué)中我們通常采取的辦法就是死記硬背，記住每個(gè)字是怎么寫的，還要理解它在每句話里承擔(dān)的角色。毋庸置疑，這也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必經(jīng)之路。

1. 讓孩子自發(fā)探索漢語(yǔ)

有調(diào)查顯示，愛說話的孩子有較強(qiáng)的求知欲。那么，教師引導(dǎo)孩子如何說話，也應(yīng)納入正常的教學(xué)里。這里所講的讓孩子學(xué)會(huì)“說話”，并不完全是正常意義上的“說話”，而是讓孩子打開心扉，讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和思想悟化漢語(yǔ)。只有這樣讓孩子從骨子里依賴漢語(yǔ)，他們才會(huì)領(lǐng)略漢語(yǔ)的深意，從思想上融入到漢語(yǔ)的精華里。孩子對(duì)漢語(yǔ)有了初步的領(lǐng)會(huì)，之后才能依靠漢語(yǔ)釋放自己，這樣就達(dá)到了對(duì)初學(xué)者的引導(dǎo)。

2. 讓孩子喜歡上漢字

語(yǔ)言是和文字分不開的，然而語(yǔ)言和文字對(duì)于初學(xué)的小朋友來說，又仿佛是兩條不相交的平行線。要知道我們教育的對(duì)象是剛剛學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)意思的孩子，毫不夸張地說，他們開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)和外國(guó)成人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理大相徑庭，很明顯難度很大。即使他們會(huì)說漢語(yǔ)，在他們認(rèn)為，漢字和漢語(yǔ)根本就是兩回事?，F(xiàn)在許多農(nóng)村歲數(shù)大的人，他們就沒上過學(xué)，也就是我們通常說的文盲，他們不會(huì)寫漢字，但是他們會(huì)說一口流利的漢語(yǔ)。這也證明了漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)紛繁——會(huì)說不一定會(huì)寫，會(huì)寫不一定能理解。想要學(xué)好漢語(yǔ)，不但要會(huì)說，更要求會(huì)寫，能理解，這也是學(xué)漢語(yǔ)的難點(diǎn)所在。

基于以上分析，想讓初學(xué)者有效學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，困難一定會(huì)有的。首先就是破除他們的心理障礙，不讓他們覺察到學(xué)漢語(yǔ)的難度。我們一年級(jí)的正常教學(xué)首先是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，以拼音為階梯，延伸到漢字上去。漢語(yǔ)拼音的誕生，讓初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)輕松一些，但是拼音畢竟是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的墊腳石，它替代不了漢字。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音只是學(xué)習(xí)漢字的過渡階段，這個(gè)階段是非常短促的。也可以以講故事、做游戲的方式幫助孩子們學(xué)習(xí)漢字，讓他們?cè)诠适潞陀螒蚶镱I(lǐng)悟?qū)W習(xí)漢字的奧妙?？傊豢梢越o孩子們過多的壓力，更不可以給他們布置太多的作業(yè)，這樣的話從開始就給他們埋下了厭惡漢語(yǔ)的種子。如果初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能夠感到輕松，介于漢字的魅力所在，他們也會(huì)慢慢喜歡上漢字的。這樣一來孩子們就會(huì)進(jìn)一步發(fā)掘漢語(yǔ)的秘密，從而能學(xué)會(huì)很多漢語(yǔ)詞匯，以至于和漢語(yǔ)之間有種割舍不掉的默契。

二、 靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字

讓孩子靈活運(yùn)用語(yǔ)言和文字，對(duì)大多數(shù)孩子來說這畢竟是一個(gè)坎。不過學(xué)習(xí)一種東西畢竟有它的捷徑，這個(gè)捷徑也就是多讀多練。

1. 讓孩子愛上閱讀

許多低年級(jí)的老師經(jīng)常抱怨，說有些學(xué)生連句子都讀不通順，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且必須改變他們這種不良行為。很多孩子不愿閱讀的原因就是對(duì)漢字陌生，一篇帶拼音的短文讀出來都很費(fèi)勁，即使讀了出來也是“讀而不知其意”。其實(shí)很多短文都是很有意思的，只要孩子能讀得一知半解，他們就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很多趣味。那么我們就要想方設(shè)法讓孩子喜歡上閱讀，最起碼能把一段短文讀通順，自己能大致地理解其中的意思。如果他們感覺到其中奧妙，很有可能會(huì)去讀第二遍，這樣也就達(dá)到了閱讀的目的。

其實(shí)想讓孩子喜歡上閱讀也不是很難的事情，只要老師和家長(zhǎng)對(duì)癥下藥，就能讓孩子喜歡上閱讀。有個(gè)實(shí)際的例子，一個(gè)一年級(jí)的孩子特別喜歡玩具小汽車，他家里有很多玩具汽車，但是他并不知道這些玩具汽車的名字，為了讓他喜歡上閱讀，老師就找來了一本帶拼音的有關(guān)汽車的小冊(cè)子，他拿到手后就看得不亦樂乎。循序漸進(jìn)的，這個(gè)孩子的知識(shí)面就擴(kuò)寬了，后來又逐漸喜歡上了科普讀物。

2. 讓孩子學(xué)會(huì)模仿

孩子在學(xué)會(huì)讀之后，接下來就是讓孩子學(xué)會(huì)寫。這里的“寫”不單單是讓孩子學(xué)會(huì)寫漢字，簡(jiǎn)單地說，就是讓孩子學(xué)會(huì)寫普通的句子，更深一點(diǎn)的就是讓孩子學(xué)著寫出心里的話，以便后來鞏固作文基礎(chǔ)。這里面要注意的是，孩子這時(shí)學(xué)的漢字并不多，特別是一年級(jí)的小朋友，他們最多認(rèn)識(shí)（會(huì)寫）一千多個(gè)字，如果說讓他們簡(jiǎn)單地表述一件事情，難免會(huì)有一些自己能說出來而不會(huì)寫的漢字。這種情況是現(xiàn)實(shí)存在的，我們正常的做法是用拼音代替。要知道用拼音代替并不是長(zhǎng)法，最終顯現(xiàn)在作文本上的都是漢字。所以說從二年級(jí)學(xué)會(huì)查字典起，就要讓孩子經(jīng)常查字典，只要是不會(huì)寫的字都可以用字典查，長(zhǎng)此以往，也能積累不少的知識(shí)量。

也可以讓孩子模仿書本上的語(yǔ)句。書本上的語(yǔ)句多數(shù)都是經(jīng)過深思熟慮的，如果孩子把握不好就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通的情況，在這上面老師是要下工夫糾正的。學(xué)生很多精辟的語(yǔ)句都是從書本上或者電視里學(xué)到的，可見課外讀物對(duì)孩子的影響很深，也很接地氣，都是生活中看得見摸得著的，所以老師也要把握好孩子學(xué)習(xí)的方式和方法，以免他們誤入歧途，學(xué)到一些表意獨(dú)特或者不規(guī)范的新詞句。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪震芳.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字積累的策略初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2015.