鐘玉梅

摘 要：習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)生自評、互評習(xí)作就是要改變傳統(tǒng)的師對生單一評改模式，采取多元化的評價方式，以引導(dǎo)為主，運用科學(xué)的評價機制，采用諸如“自評”“互評”等評價策略，把習(xí)作評價貫穿于作文教學(xué)始終，提高小學(xué)作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自評；互評；評改能力

有人說，每學(xué)期語文教學(xué)中大作文、小作文的批改是擺在語文老師面前的兩座大山，壓得老師喘不過氣來。在傳統(tǒng)的習(xí)作評價體系中，老師幾乎就是學(xué)生習(xí)作惟一的讀者。由于老師的精力是有限的，不可能對每一篇作文都予以足夠的重視。對于大部分學(xué)生而言，他們的智慧與勞動并不能得到別人的關(guān)注與肯定，當(dāng)然也就談不上什么“成就感”了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作要求有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”這樣的目標(biāo)要求。而小學(xué)生自評、互評習(xí)作就是要改變傳統(tǒng)的師對生單一評改模式，采取多元化的評價方式，以引導(dǎo)為主，運用科學(xué)的評價機制，采用諸如“自評”“互評”等評價策略，把習(xí)作評價貫穿于作文教學(xué)始終，提高小學(xué)作文的教學(xué)效率。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導(dǎo)的作文互改法也很值得我們借鑒，改變批改模式實際上就是老師放開話語權(quán)，改變那種一方評價、一方聽命的不平等方式。為此，我進行了關(guān)于小學(xué)生自批互批習(xí)作的探索。

習(xí)作自評、互評我一般采用如下步驟：

1.底稿的自評。先自己大聲朗讀寫好的習(xí)作，在朗讀的基礎(chǔ)上進行自我評改，評完后再請家長提出評改建議，修改后謄寫在稿紙上，交由老師做最后審查，老師首肯合格后方可謄寫于作文本。這樣就避免了交上來的習(xí)作出現(xiàn)文不對題、質(zhì)量過低的問題。（自評）

2.正式文稿的互評。學(xué)生的習(xí)作交上來后，我首先根據(jù)自己對學(xué)生日常習(xí)作情況的了解，將學(xué)生習(xí)作分為好、中、后進三類進行分配下發(fā)。后進的批中等的，中等的批好的，好的批后進的，這樣相互間的取長補短，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，尤其是后進生，受益最大。評改的面與正確率也會得到提高。

接著提出習(xí)作互評的要求，這是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作互相批改中的重要環(huán)節(jié)：（1）要盡量挖掘和汲取別人作文的優(yōu)點，對缺點和不足之處不得挖苦和嘲笑；（2）改正錯別字和用錯的標(biāo)點符號；（3）修改文理不通的句子；（4）刪去與主題無關(guān)的句子和段落；（5）調(diào)整段落層次；（6）修改補充不完整的地方或提出修改建議。（7）評改后注明評改者姓名后交還習(xí)作者，和習(xí)作者交換意見，如對評議無疑義，方可交給老師，由老師做最后評議。

這樣清晰地提出習(xí)作修改的要求，孩子們就能較快掌握批改方法，知道批改時從何處入手，批改的目的性、方向性就明確了，批改習(xí)作由無處下筆變得有章可循，化難為易。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。

3.習(xí)作互評后的展示、交流。此時的習(xí)作教師既要展示優(yōu)秀的習(xí)作，又要展示優(yōu)秀的評改，并將師生評改建議互相對照，指明習(xí)作發(fā)展的方向與今后訓(xùn)練的重點，激勵學(xué)生熱愛習(xí)作與評改的熱情。譬如我班張雅妮（化名）在讀了何淑娟（化名）的習(xí)作《參觀黃河鐵橋》后，評議道：“你的書寫非常工整、整潔，但黃河水真的是清澈見底嗎？你所寫主題是參觀黃河鐵橋，應(yīng)該主要寫黃河鐵橋的外觀、構(gòu)造、作用、意義。但你前半部分介紹的是黃河鐵橋，后面又寫起唐長老和他的四個徒弟的故事，前后連接不夠緊密。不過總體看來，作文語言還是很生動的，值得我學(xué)習(xí)！”語言中肯，評價恰當(dāng)，相信這和她認(rèn)真、用心的評改是分不開的，而她自己從中得到的收獲也應(yīng)是不言自明的。所以，我給這篇作文的評價為“同學(xué)的評價很中肯，也正是老師對你此次作文的評價。望你能虛心接受，揚長避短，爭取更大的進步。”

4.對照同學(xué)、老師對自己習(xí)作的評該建議，習(xí)作本人在評改意見后再用三言兩語談?wù)勛约罕敬瘟?xí)作的感受或?qū)ν瑢W(xué)、老師評改的進一步認(rèn)識。

這樣，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力，而且每次批改作文，孩子每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都隨機換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位學(xué)生的作文，每次又都換一位學(xué)生批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

古人云：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由此，我認(rèn)為在作文批改中可以把教師評改、學(xué)生自評、學(xué)生互評三種習(xí)作批改形式穿插進行，會逐步養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

當(dāng)然，自評、互評習(xí)作有其優(yōu)勢、長處，便也存在一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強的情況下，弊端可能會更明顯，若組織引導(dǎo)不好，會弄得一塌糊涂。所以，我會在今后的實驗及實踐中更加認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作，探索更好、更科學(xué)、更有效的作文批改之路。

參考文獻：

范麗霞.淺談小學(xué)生作文自評互批能力的培養(yǎng)[J].華人時刊：下旬刊，2013（04）.

編輯 魯翠紅