楊璐+王江

【摘要】本文針對當前小學語文課堂評價語存在的問題，論述讓充滿人文關(guān)懷的評價語走進課堂的策略：用心挖掘、用情判斷、用愛啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 課堂評價語 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0046-02

教學是師生雙向互動的過程，語言是師生間進行交流的紐帶。在課堂上，教師對學生使用最多、影響最大的就是課堂評價語。教師的課堂評價語直接影響教學的效果和學生的發(fā)展。語文學科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師要用充滿人文關(guān)懷的評價語來呵護學生幼小的心靈。小學生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度、價值觀等還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)積極促進學生的健康發(fā)展。教師要用富有真心、真情和真愛的評價語來回饋學生，培養(yǎng)學生的健全人格。

一、小學語文課堂對人文關(guān)懷評價語的呼喚

新課程的三維目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”。其中，特別強調(diào)對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果表明，人文情懷是學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。語文學科獨特的育人特性為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)提供了重要平臺。因此，研究小學語文課堂如何運用富有人文關(guān)懷的評價語激勵學生學習，成為每一位小學語文教育工作者應(yīng)有的時代擔當。

二、當前小學語文課堂評價語存在的問題

（一）無心——單一生硬，缺乏心意

在小學課堂上，大部分語文教師對學生的評價既單一又生硬。比如“你真棒！”“你真的太厲害了！”“你回答得不錯！”“你回答得很好！”等，這類評價語缺乏用心的設(shè)計。

在初始階段，小學生得到教師這樣的評價會特別高興，會認為自己得到了教師的肯定和夸獎。但是，如果教師長期使用這樣單一、生硬的評價語，會使學生缺乏學習的動力和回答問題的熱情。學生認為這類缺乏真心實意的評價是教師在敷衍自己，反而會起到不良的效果。

（二）無情——夸大表揚，虛情假意

新課改后，教師的課堂評價語主要呈現(xiàn)為表揚、肯定的形式。教師不分情境地夸大贊美，會使學生產(chǎn)生迷?；蝌湴磷詽M的情緒，讓學生沒有上升的空間和發(fā)展的方向。例如，“你真是個天才！”“你應(yīng)該是世界上最聰明的孩子！”“沒有人能比你回答得更好了！”等，一味夸大的表揚不僅對被評價的學生產(chǎn)生負面影響，還會使班里其他學生感到壓力。

（三）無愛——重視結(jié)果，漠視發(fā)展

在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師為了完成教學任務(wù)，當學生在課堂上的提問和回答與教師的預(yù)設(shè)有所差別時，教師就會立即阻止學生，以免占用寶貴的課堂時間。教師這樣的做法雖然確保了課堂有秩序地按照預(yù)設(shè)進行，卻忽視了學生學習的過程。教師使用“你回答得不對，我們讓另一位同學來回答”“這樣回答是正確的嗎？你坐下”等無情冷漠的評價語，會抑制學生的個性發(fā)展和思維空間，打擊學生的學習積極性與學習興趣。

三、人文關(guān)懷評價語在小學語文課堂的應(yīng)用

（一）用心挖掘——多樣且生動，吸引學生注意

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文教師首先應(yīng)當具備運用豐富語言的能力。為了減少單一生硬的評價，只要教師用心挖掘，多樣生動的課堂評價語其實并不難掌握。小學生的記憶力保持時間不長，注意力集中時間有限，多樣生動的課堂評價語能夠增加小學生的課堂注意力，增強記憶力，大大提高課堂教學效率。下面是一位教師在執(zhí)教S版語文一年級下冊課文《燕子媽媽笑了》中呈現(xiàn)出的課堂評價語。

師：在學習課文之前，老師先領(lǐng)大家做個游戲。（教師請學生領(lǐng)讀字詞）請問誰能來挑戰(zhàn)？不過，老師要提醒大家一下，拿到這張笑臉以后不能玩耍，否則笑臉就會變成哭臉了。（教師課前已將本篇課文中出現(xiàn)的重點字詞寫在笑臉卡片上）我們請你來讀，請到前面來。

生1：（走到講臺處，將笑臉卡片拿到手中）小燕子、小燕子。

全體學生：小燕子、小燕子。

師：嗯，你讀得真好！我們請這只小燕子飛回去吧！我們請下一位小朋友，你來！

生2：（走到講臺處，將笑臉卡片拿到手中）仔細、仔細。

全體學生：仔細、仔細。

師：你讀得太棒了，掌聲送給他！老師相信你以后一定也會是個仔細的孩子。

這位教師用心挖掘了多樣且生動的評價語，并講究評價的技巧。在學生領(lǐng)讀完字詞后，教師結(jié)合具體的情境和字詞的含義給了學生不同的評價。盡管是枯燥的生字詞學習，但是教師的評價語使課堂充滿了變化和趣味，學生回答問題的積極性也提高了。

（二）用情判斷——準確又具體，指引學生方向

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！贝蟛糠纸處熤魂P(guān)注到表揚、鼓勵的積極評價，卻忽視了“為主”一詞，教師在課堂上虛情假意地肆意表揚獎勵學生，這與新課改的教育理念相背離。教師要根據(jù)實際情況，用真情實意的話語對學生評價。如果學生回答得好，教師就要恰如其分地贊美，并說出具體哪里好，以便其他學生學習；如果學生回答得有所欠缺，教師就要委婉地指出不足之處，讓學生知道錯在哪里，以便學生改正。下面是《燕子媽媽笑了》的課堂教學片段。

師：好，我們請下一位同學挑戰(zhàn)。

生3：（大步有力地走到講臺處，將笑臉卡片拿到手中，并高高舉過頭頂）紫色、紫色！

全體學生：紫色、紫色。

師：你做得真棒！你不僅讀的聲音響亮，還把笑臉卡片舉得高高的。來，請另一位小朋友。

生4：（走到講臺處，將笑臉卡片拿到手中）冬瓜、冬瓜。

師：你能讀得再大聲一點嗎？再讀兩遍，可以嗎？

生4：冬瓜、冬瓜。endprint

全體學生：冬瓜、冬瓜。

師：非常好，有進步！

馬卡連柯說：“教師的評價不應(yīng)只停留于表層的簡單肯定，而應(yīng)指出好在何處。評價語要同教學意圖結(jié)合得相當緊密。”無論學生做得好不好，這位教師都能準確具體地給予評價，給學生指明了方向。

（三）用愛啟發(fā)——鼓勵并引導(dǎo)，激發(fā)學生興趣

每一名學生都是獨特的，在智力水平、勤奮程度、反應(yīng)速度、潛在能力等方面都存在差異。小學是學生身心快速發(fā)展的階段，有著濃厚的好奇心與求知欲。在他們探索與學習的過程中，教師的鼓勵和引導(dǎo)對他們的發(fā)展有著重要意義。課堂上，教師采用鼓勵和引導(dǎo)的評價語，不僅會啟發(fā)學生的思維，還會使學生變得自信、勇敢、積極。特別是對一些學困生來說，教師每一次鼓勵和引導(dǎo)的話語都會使他們充滿學習動力。以下是一位教師執(zhí)教S版語文六年級上冊課文《船長》的教學片段。

師：課文中哪些自然段寫了諾曼底號遇難？好，請你來回答。

生：第二自然段。

師：請問還有嗎？

生：（害羞地低下頭，翻閱課文）諾曼底號遇難的自然段嗎？

師：是，哪些自然段寫了諾曼底號遇難？除了第二自然段，還有嗎？再試著說一次。

生：（抬起頭）第一自然段。

師：連起來說一遍。

生：（聲音洪亮）第一自然和第二自然段。

師：非常好，太棒了！請坐。

上述教學片斷中，這位老師沒有因為學生的答案不完整就立即打斷他，而是耐心地引導(dǎo)學生，并積極鼓勵學生再做嘗試，直至學生完整地回答出來。教師充滿愛的評價語言，不僅保護了學生的自尊心，還激發(fā)了學生學習語文的興趣。

教師運用人文關(guān)懷評價語的前提是對學生的尊重、平等和理解，這都源于教師對學生的愛。從某種程度上來說，教師給學生什么樣的教育，學生就會發(fā)展成什么樣的人。在小學語文課堂上，教師充滿人文關(guān)懷的評價語言對學生的影響是潛移默化和深遠持久的，不僅能營造民主和諧的課堂氛圍，增進師生間的感情，還能影響學生的言行舉止，培養(yǎng)學生的內(nèi)在氣質(zhì)和人文精神。人文關(guān)懷評價語就像冬日的暖陽，給予學生幫助，關(guān)愛學生成長。

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（責編 秦越霞）endprint