莫莠

【摘要】本文對思維導圖在初中語文文本閱讀、創(chuàng)作以及課后復習等多個方面的運用進行探索。在文本閱讀中，教師可運用思維導圖帶領學生探索閱讀的內在規(guī)律，形成切實有效的語文學習思維；在創(chuàng)作指導中，教師可通過思維導圖幫助學生找到寫作規(guī)律，驅動學生的發(fā)散思維；在課后復習中，教師可利用思維導圖把零散知識串聯(lián)起來，使學生形成具有邏輯性的知識體系。

【關鍵詞】初中語文 思維導圖 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0088-02

思維導圖自產生以來，便在教育領域得到了廣泛的運用，新加坡等國更是直接將其列為一門單獨的教育科目，可以說這是一種非常有效的思維方式，能夠被廣泛運用到各種類型的記憶、理解與總結教學環(huán)境中去，有助于學習者思維深度與廣度的拓展。在我國，很多學校都已經在各個學科中利用思維導圖來研究與處理各類教育教學問題，特別是一些理科對其的運用范圍更為廣泛。而思維導圖對于初中語文學科而言也具有重要的作用，它有助于學生學科思維的完善，培養(yǎng)學生縝密的思維。雖然語文學科相比其他學科而言是比較感性的學科，但同樣需要培養(yǎng)學生的理性思維。初中語文教師在教學中善于利用思維導圖，必能帶領學生走向一個全新的語文學習天地。

一、思維導圖之于文本閱讀

對于初中語文文本閱讀來說，思維導圖能夠帶領學生探索閱讀的內在規(guī)律，形成切實有效的語文學習思維，增強學生語文素養(yǎng)。例如，在小說的閱讀教學中，進行主題研究始終是一個困難的任務，為此，很多教師給出的方案是增加訓練量，并在大量訓練的基礎上帶領學生總結規(guī)律，使學生牢記這些規(guī)律。此種做法對于學生語文素養(yǎng)的建立十分不利，易于導致思維固化。而如果事先帶領學生借助思維導圖去探討，則可以產生較為理想的教學效果。

下面筆者以魯迅先生的《孔乙己》這篇小說為例，說明如何在初中語文閱讀教學中運用思維導圖。首先，教師應當明確課堂探究主問題：《孔乙己》這篇小說的主題是什么？繼而讓學生由這個主問題出發(fā)，通過思維導圖具體分析影響該主題的各個因素：時間、地點、人物、情節(jié)等，很快，學生便會在思考之后了解小說創(chuàng)作的三個基本要素：典型環(huán)境、典型人物、情節(jié)發(fā)展，并一條一條逐步分析咸亨酒店等地、孔乙己等人、以孔乙己為主線的情節(jié)發(fā)展，明確哪些情節(jié)為主、哪些情節(jié)為輔。學生在討論后不難了解：分析小說主題的重點在于找準關鍵人物所擁有的形象特點，并在小說的高潮和結局等處找到主題。此外，像一些閱讀理解類的任務，也可以借助思維導圖引導的辦法，引領學生進行分析。文本閱讀之后的積累活動，思維導圖同樣可以發(fā)揮巨大的作用，像一些文言詞匯，便可以納入思維導圖的范圍內，使學生從詞性、句式到基本用法形成條理清晰的框架，這是其他方法所難以比擬的。

二、思維導圖之于創(chuàng)作指導

對于初中寫作教學來說，思維導圖同樣能夠幫助學生找到一些寫作的基本規(guī)律，驅動學生的發(fā)散思維，增強學生在此方面的語文素養(yǎng)。比如在進行作文選材時，學生往往會出現(xiàn)千篇一律的情況，這是令教師極為頭疼的。教師往往會因此埋怨學生不懂得選材，并認為之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為學生所處的生活環(huán)境與經歷的事情過于單調。而實際情況真是如此嗎？當前社會信息交流渠道非常豐富，學生能夠在很短的時間內接觸到海量的知識、信息，他們可以利用網(wǎng)絡了解奧運會、閱兵式以及其他新聞熱點，而即便不考慮這些，他們在美麗的校園中行走，同樣可以欣賞到春花、秋葉，可以和各種類型的學生打交道，這又如何能說是生活單調呢？若是教師借助思維導圖引導學生去探究與分析生活中的點點滴滴，會產生更加理想的教學效果。

我們以“對話”這一作文命題為例，來說明思維導圖在初中寫作指導中的運用可能性。首先，教師與學生共同明確作文創(chuàng)作探究的主問題：作文命題要求我們做什么？接下來帶領學生研究本次作文任務能夠選擇的一些材料，學生即可以借助繪制思維導圖的辦法，對平時的生活加以梳理，從中選擇能夠和“對話”發(fā)生關系的材料，如師生對話、自己與父母的對話、人類和大自然的對話等。當學生梳理出大致的范圍以后，會產生一種成就感：原來文章可以寫這么多的方面。接下來還可以經歷小組互相交流的階段，讓學生互通有無，其選材自然會更加廣闊。如此一來，學生更容易選擇自己喜歡且擅長的材料，使作文創(chuàng)作走向成功。如果長期堅持這種思維導圖加小組討論的辦法，學生在選材上便會形成獨特的發(fā)散思維能力。

三、思維導圖之于課后復習

課后復習階段借助思維導圖的輔助，可以使知識記憶呈現(xiàn)出持續(xù)性效果。事實證明，教師可以將思維導圖引入到復習工具的范圍之內，為學生的知識學習與能力拓展提供幫助。而且，在初中語文教學過程中，對某一個時期的學習內容加以溫習，同時運用思維導圖的網(wǎng)絡化特點，還可以起到溫故而知新的效果。特別是在學生知識結構較為混亂、散漫的情況下，思維導圖能夠很好地把零散知識串聯(lián)起來，使學生形成具有邏輯性的知識體系，由此加深印象，優(yōu)化復習效果。

比如在進行文言文閱讀以后，處理復習問題便幾乎不能缺少思維導圖的輔助。為此，教師首先使學生明確一些基本的文言現(xiàn)象，而因為接觸到文言文篇目的逐漸增加，學生不但需要了解本篇文章的主旨、知識現(xiàn)象，還需要對既有知識加以聯(lián)系，如簡單的一個“方”字，便可以聯(lián)想到“方為秋田之害”一句里面“正”的含義，“方兩三級”一句里面“才”的含義，“今方來”一句里面“將要”的含義。當這些含義被歸納到思維導圖里面之后，學生再次看到這個文言文詞匯時，頭腦里面便會閃現(xiàn)它的不同釋義，并準確地加以選擇。也就是說，進行知識復習時，思維導圖整合不同知識點，將之納入知識網(wǎng)絡中去，具有簡單明了的優(yōu)勢，避免了學生死記硬背又不出成效的弊病。

總之，思維導圖在知識學習、邏輯推理、理解記憶等方面獨具優(yōu)勢，它圖文并茂，十分有利于學生聯(lián)想能力的提升，可以說是一種富于革命色彩的思維工具。對于初中生而言，其在語文學習過程中如果可以依據(jù)教師的指導運用思維導圖，相信定能在文本閱讀、創(chuàng)作及課后復習等多個方面取得良好的學習成效。

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