李懋成

【摘要】本文論述了初中語(yǔ)文審美教育策略：教學(xué)初始，教師應(yīng)設(shè)置情感體驗(yàn)活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的課堂氣氛，引學(xué)生入課、入情、入境；教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘文本中的美學(xué)元素，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，感悟文本中的情感之美、形象之美、意境之美和結(jié)構(gòu)之美；教師還應(yīng)打磨自身的教學(xué)語(yǔ)言，以點(diǎn)評(píng)、誦讀、發(fā)問(wèn)等方式帶給學(xué)生美的感染與熏陶，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 審美教育 情感體驗(yàn) 文本資源 教學(xué)語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0091-02

語(yǔ)文是極富魅力的學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)帶給學(xué)生一種張弛有度的美感體驗(yàn)。這就要求初中語(yǔ)文教師緊扣語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文課程相關(guān)的審美情境，讓學(xué)生在收獲認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，形成愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)和審美享受，讓整個(gè)課堂教學(xué)散發(fā)濃郁的審美氣息，從而將師生之間的知識(shí)與認(rèn)知融入課堂教學(xué)體系中，讓學(xué)生得到相應(yīng)的感染與熏陶，真正促進(jìn)學(xué)生以美悟真，以美啟德。

一、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)濃郁的心理磁場(chǎng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，也是認(rèn)知、感知美的神圣領(lǐng)地?！案腥诵恼?，莫先乎情?！苯虒W(xué)活動(dòng)亦是如此，學(xué)生只有沉浸在豐富的情感體驗(yàn)中，才能觸動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)和心智發(fā)展之弦，使其相互作用。美感是一種情感體驗(yàn)，是心理的滿足，是內(nèi)心的愉悅享受，在充滿美感的課文教學(xué)中，學(xué)生的情感自然流露、交織碰撞、彼此融合。學(xué)生沉浸在這強(qiáng)大的情感磁場(chǎng)中，釋放自我，放飛思緒，學(xué)習(xí)猶如呼吸新鮮空氣一樣舒暢。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，運(yùn)用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，掀起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，使課堂散發(fā)情感的味道，讓學(xué)生觸摸到情感的脈動(dòng)，引學(xué)生入課、入情、入境，為構(gòu)建真正的美感課堂提供前提。

審美期待是提升學(xué)生情感指數(shù)最有效的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著力了解學(xué)生的內(nèi)心情感狀況，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正具有魅力的課堂在于教師獨(dú)特的課堂教學(xué)感染力，學(xué)生在深入課堂情境的過(guò)程中不知不覺(jué)地漸入文章佳境，在潛移默化中得到美的熏陶。

如教學(xué)《最后一次演講》時(shí)，教師首先深情地朗讀了聞一多的《紅燭》序詩(shī)，并出示了《聞一多傳》封面圖像，在兩者對(duì)照中指出，這首詩(shī)其實(shí)是聞一多先生的自我寫照，從而形成詩(shī)與作者之間無(wú)縫對(duì)接，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的心弦。教師趁熱打鐵，又引出了演講前后的歷史背景，重現(xiàn)了聞一多拍案而起、橫眉冷對(duì)、慷慨獻(xiàn)身的場(chǎng)景，渲染了情感磁場(chǎng)。課堂氛圍在層層深入中走向高潮，學(xué)生情感在推波助瀾中得到升華。

以上案例中，教師通過(guò)聞一多先生的詩(shī)句、畫像以及相關(guān)歷史背景，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)正氣凜然的聞一多先生的形象，營(yíng)造了濃郁的課堂氣氛，激起學(xué)生對(duì)聞一多先生的崇敬與敬仰之情。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中為學(xué)生搭橋架梯，消除情感上的隔膜，是抓住學(xué)生情感、實(shí)現(xiàn)課堂美育的前提和基礎(chǔ)。教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合教材資源進(jìn)行整體的審美設(shè)計(jì)，在教學(xué)初始就激起學(xué)生內(nèi)心的情感涌動(dòng)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美期待，為形成積極有效的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的開(kāi)端。

二、挖掘文本資源，強(qiáng)化審美教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課堂的美感需要教師深入文本挖掘，通過(guò)朗讀、品析、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)，把握人物的內(nèi)心世界；引導(dǎo)學(xué)生游覽祖國(guó)的美好山河，相約杏花春雨江南，感受塞上秋風(fēng)駿馬的厚重。而在充滿文學(xué)魅力的課文中，挖掘幫助學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知的美學(xué)元素，將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本上。這樣的課堂也必然能夠激發(fā)學(xué)生潛在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不少教師尤其是青年教師在教學(xué)中常常將關(guān)注點(diǎn)放在多媒體課件的制作上。在一些課堂上，樂(lè)曲悠揚(yáng)、畫面精美、言語(yǔ)煽情，雖然這些課堂中也充滿了美感，但沒(méi)有真正凸顯語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，反而是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的背離。因此，教師在文本解讀過(guò)程中應(yīng)從不同的側(cè)面和層次解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的情感之美和形象之美，感受文本傳遞出來(lái)的意境之美，深入感知作者在實(shí)踐層面中所發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)之美。

以《揮手之間》一文的教學(xué)為例，一位教師就曾經(jīng)從以下幾個(gè)維度著手，引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文表達(dá)過(guò)程中鋪陳敘述之美、課文言語(yǔ)表達(dá)的議論之美、著力描繪的瞬間之美、文章結(jié)尾時(shí)的畫面之美以及人物形象的造型之美。執(zhí)教者在反復(fù)、深入地閱讀品析的過(guò)程中，為課堂教學(xué)過(guò)程中板塊的設(shè)置與體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。為了達(dá)成這一教學(xué)過(guò)程中的審美體驗(yàn)，教師就應(yīng)該緊扣教材，幫助學(xué)生深入到文本中，明確課堂教學(xué)的整體目標(biāo)，明晰課堂教學(xué)的整體性環(huán)節(jié)，并運(yùn)用適切準(zhǔn)確的教學(xué)手段，集中展現(xiàn)教材內(nèi)在的美學(xué)元素，形成生動(dòng)的教學(xué)格局，真正做到教學(xué)內(nèi)容、教師語(yǔ)言和教學(xué)策略之間的高度融合和藝術(shù)化，讓學(xué)生深入體驗(yàn)與感知文本中所蘊(yùn)藏的豐富美感，從而讓學(xué)生積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干，陶冶性情。

再如一位教師在執(zhí)教《天上的街市》時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)：首先，教師示范朗讀，對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的處理、停頓的把握、重音的設(shè)置等進(jìn)行了引領(lǐng)，為學(xué)生的自讀奠定了基礎(chǔ)；第二步，在感受詩(shī)歌所描寫的畫面美和情感美時(shí)，教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)：“詩(shī)歌的情感就展露在字里行間，展現(xiàn)出低吟淺唱的韻味，讓我們好好品味這意境?！痹谶@個(gè)案例中，教師就以美讀作為課堂教學(xué)的主要抓手，讓課堂洋溢著濃郁的審美氣息，彰顯了獨(dú)特的審美追求。

三、打磨教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生美的感染與熏陶

教學(xué)內(nèi)容之美，離不開(kāi)教學(xué)手段之美；教學(xué)手段之美，也離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言之美。課堂美學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，離不開(kāi)教師這一獨(dú)特的課程資源。事實(shí)上，教師在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)起著主導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師精彩而豐富的點(diǎn)評(píng)就是一種語(yǔ)言資源，抑揚(yáng)頓挫的示范誦讀也是一種語(yǔ)言資源，深入淺出的分析講解和幽默詼諧的發(fā)問(wèn)，也都浸透著美。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自身的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心打磨，使得自身的教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出美感。這就意味著教師要緊扣課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、發(fā)問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言的精心錘煉，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

教師的教學(xué)語(yǔ)言要想具有美感，首先就應(yīng)該強(qiáng)化自身語(yǔ)言的形象性和感染性。例如在教學(xué)《春》時(shí)，一位教師就運(yùn)用這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：“只要提及春天，每個(gè)人的眼中就好像浮現(xiàn)出春光明媚、綠滿天下的美妙畫卷。因此，古往今來(lái)的文人墨客都曾經(jīng)運(yùn)用自己的畫筆來(lái)展現(xiàn)、描繪春天這幅畫卷的美。”一段簡(jiǎn)潔的開(kāi)頭，卻繪聲繪色、情景交融，將學(xué)生的思緒聚焦在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知積累上。教師只有真正展現(xiàn)出自身語(yǔ)言的形象感，才能真正喚醒學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知欲望，讓學(xué)生更好地投入到實(shí)踐過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)氣把握、節(jié)奏快慢應(yīng)與文本情境和語(yǔ)言特質(zhì)相匹配，真正做到隨表達(dá)意蘊(yùn)的不同而變化。教師在聲情并茂的過(guò)程中，讓語(yǔ)言的美感充盈于語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生沉浸在美妙的教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效發(fā)展。

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透審美教育，構(gòu)建和諧而富有美感的語(yǔ)文課堂，能夠給學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的美感享受，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)美感體驗(yàn)和實(shí)踐效率的雙贏，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)蓬勃的生命活力。endprint