梁凱光

【摘要】本文以我國發(fā)展學生核心素養(yǎng)總框架為指導，聚焦小學數(shù)學教育，構建健康的品質、科學的學習和優(yōu)良的習慣三大小學生核心素養(yǎng)，對基于小學生核心素養(yǎng)進一步提升教師教學能力提出相應的意見。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學教育 教學能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0019-02

新世紀以來，國際社會迅速步入了全球化、信息化的知識經(jīng)濟時代，各國之間的文化、人才等交流越發(fā)頻繁，國力競爭也逐漸由生產(chǎn)力向人才競爭轉變。在這樣的社會背景下，越來越多的國家和地區(qū)開始思考應該怎樣培養(yǎng)具有競爭力的未來公民。要培養(yǎng)未來公民，首先就要確定未來公民應具備什么樣的核心素養(yǎng)，然后才能基于這些核心素養(yǎng)實施有效的培養(yǎng)活動，而這些任務就自然落在了教育者身上。

一、基礎教育核心素養(yǎng)

發(fā)展學生核心素養(yǎng)不僅掀起國際基礎教育改革的熱潮，也引起了我國政府的高度重視。當前我國基礎教育課程改革已經(jīng)走過了十多年，為素質教育的全面實施和人才質量的快速提升做出了重要貢獻。但是面對經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和我國日益凸顯的大國地位，現(xiàn)行課程標準還存在著不匹配性和不適應性，亟需進一步深化改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)既是國家意志和社會主義核心價值觀的直接體現(xiàn)，也是貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務的基本要求。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的頒布（如表1）標志著以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為著力點的新一輪基礎教育改革拉開序幕。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心目標，涉及文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，并凝練為六大核心素養(yǎng)，細化成十八個具體要點?？茖W的劃分和詳細的闡釋既體現(xiàn)出國家對加強核心素養(yǎng)教育的重視，也表明了國家深化基礎教育改革的決心。發(fā)展學生核心素養(yǎng)，其主體自然是基礎教育階段的全體學生，我國基礎教育分為幼兒教育、小學教育和普通中等教育三個階段，不僅不同階段的學生認知特征和學習特質迥異，而且培養(yǎng)目標上也各有側重，例如低年級注重感性認知，高年級強調理性思維，因此不同階段學生所需形成的核心素養(yǎng)也理應不同。再回顧上述核心素養(yǎng)的總體框架，顯然其為我國學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了基本依據(jù)和指導，但這種闡釋只是針對宏觀整體，甚至貫穿學生一生發(fā)展，并沒有表明具體階段的具體要求，這樣教師就很難在實際教學環(huán)節(jié)中準確掌握培養(yǎng)的力度和程度。因此，要想讓培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在不同階段的學生教學中真正有效落地，就要在整體框架的基礎上重新建構不同階段學生的核心素養(yǎng)。

二、聚焦小學生核心素養(yǎng)

小學階段作為人類的啟蒙教育階段，從教學周期和學生數(shù)量上來看占據(jù)了基礎教育的近半壁江山，從教學內涵和任務來看是學生知識、技能、態(tài)度、情感形成的關鍵時期，因此小學階段的教育在基礎教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。如何在小學階段落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展，這不僅是小學教學本身的任務，也是整個基礎教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的關鍵環(huán)節(jié)，勢必直接影響著學生核心素養(yǎng)形成的速度和水平。因此，要真正落實小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務，就應立足我國發(fā)展學生核心素養(yǎng)總體框架，把目光聚焦到小學教育，審視小學教育的目標、內涵和特征，重新建構符合小學教育特質的核心素養(yǎng)。小學教育與幼兒教育不同，小學教育在智慧啟迪上有了更高的要求，培養(yǎng)學生更理性地認識問題，建立對世界更客觀、科學的認知；小學教育與中等教育也有差異，小學教育更注重學生品德和習慣的養(yǎng)成，塑造良好的心理品質與人格等，總體來說更強調素質教育。基于此，筆者現(xiàn)將小學階段的學生核心素養(yǎng)凝練成以下三個主要方面。

健康的品質：能夠愛護自我，正確地認識自己；能夠尊重同伴，樂于幫助他人；具有誠實、堅強等優(yōu)秀的品質，具有基本的社會責任感。這是學生為人處世的基本準則，學生有了健康的品質才能更好地實現(xiàn)自我價值，更好地建立與他人的關系。

科學的學習：在學習基礎文化知識的過程中，善于積極主動思考，在認識世界的過程中不斷形成科學的學習方法以及嚴謹?shù)倪壿嫹治雠c推理能力。這是學生終身學習的基石，學生有了科學的方法才能更高效地完成學習任務。

優(yōu)良的習慣：能在學習過程中及時地自我反省，能夠在生活中學會自我克制、自我管理，進而養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。這是學生身心健康的基本保障，學生有了良好的習慣才能更好地融入學習生活和社會生活。

三、提升教師教學能力

教師明確了小學階段的學生核心素養(yǎng)，就要思考如何對學生進行有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式忽視學生主體性，注重其知識與技能的發(fā)展，對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，因此要發(fā)展學生核心素養(yǎng)就要轉變傳統(tǒng)教育模式，提升教學質量。教師作為教育教學工作的主要承擔者和引領者，直接影響著學生知識、能力、態(tài)度的發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)的形成與提升起著無可替代的作用。由此可知，提升教學質量的關鍵點和切入點在于提升教師的教學能力。以提升教師教學能力促進課堂教學變革、以課堂教學變革發(fā)展學生核心素養(yǎng)是新一輪基礎教育改革的基本要求，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要思路。

（一）提升創(chuàng)設情境的能力

小學生社會閱歷較淺、判斷能力較差，對事物的認識也比較簡單直接，再加上他們有著強烈的好奇心和較強的模仿能力，通過對所接觸的生活情境、動畫情境中的人和事物的直接模仿，久而久之就形成了自己穩(wěn)固的品質特征，所以其品質的形成主要是來自于生活中的真實情境。因此提升教師創(chuàng)設科學、合理的教學情境能力，對塑造學生品質非常關鍵。

一個科學、合理的教學情境應至少具備三個特征：首先情境應是真實有效的，由于小學生的認知比較簡單，錯誤的信息將會對其日后的學習產(chǎn)生重大影響；其次情境要符合小學生的學齡特性和心理特征，富有趣味且貼近生活實際的情境才能激發(fā)學生興趣；最后情境應有正確的價值導向，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，從而形成良好的個人品質。教師提升創(chuàng)設教學情境能力，一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，收集學生感興趣的事例，并以多媒體的形式展現(xiàn)給學生，例如在學習圓周率時，教師以課件或者動畫的形式展現(xiàn)知識發(fā)展過程，從古巴比倫、古希臘的數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)到中國的劉徽、祖沖之的貢獻，讓學生感悟數(shù)學家艱苦奮斗的科學精神；另一方面可以組織形式多樣的社會實踐活動，例如學習百分比以后，讓學生到銀行了解利率，根據(jù)利率計算出不同存款、不同存期的本息之和等，了解銀行工作人員的嚴謹和辛勞，從而形成社會責任意識。endprint

（二）提升開展課堂探究的能力

就學習而言，知識本身固然重要，但更重要的是掌握科學的學習方法，在學生成長的關鍵時期“授之以漁”將有助于其終身學習。科學的學習包含對事物和現(xiàn)象善于觀察、對異見和問題勤于思考、對困難和任務敢于解決，這實際上體現(xiàn)了科學探究的基本過程。擺脫枯燥的說教模式、開展有趣的探究課堂，這不僅符合學生好奇心和認知特征，而且能提升學生學習熱情，還有利于教師引導學生積極思考、收集證據(jù)、分析推理以及解決問題、反思，從而形成科學的學習方法。

學生在積極主動地參與有效的探究活動的過程中，不僅完成知識的建構，也掌握系統(tǒng)的學習方法，進而形成核心素養(yǎng)。要開展有效的探究課堂，就要提升教師創(chuàng)設探究活動的能力。首先教師要善于創(chuàng)設探究課堂，從廣泛意義上說，凡是能夠讓學生在主動參與中思考并解決問題的活動都是探究活動，而不只限制于實驗探究，因此教師應擺脫器具的限制，開展多種形式的探究活動引發(fā)學生思考，如概念、數(shù)學公式的探究等，在學習速度時，通過龜兔賽跑引入運動快慢的情境，引導學生從相同時間比路程和相同路程比時間兩個角度去比較運動的快慢，進而總結速度公式；其次教師要提升探究質量，探究本身的目的是讓學生在以學生為主體的探究中感悟學習方法，因此教師不要過多參與甚至束縛學生思維發(fā)散，應放手讓學生探究，從而提升探究課堂的質量，再用上述速度公式探究的案例，教師要給予學生充分的時間去討論和表達，不要急于公布結論，這樣才能調動學生思維，讓學生感受科學探究的魅力。

（三）提升科學評價的能力

小學生自身的認知能力和反省力較差，對行為習慣的正確與否并不能進行客觀評價，如果小學生長期缺乏他人的指導就難以形成良好的行為習慣。教師作為學生行為的主要觀察者，要及時了解其行為習慣的產(chǎn)生與發(fā)展，在了解的基礎上對其進行科學的評價，通過獎賞和懲罰手段讓學生學會自我克制，進而養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

及時對學生行為進行科學的評價就要教師樹立正確的評價觀念，進而提升教師的評價能力。具體來說，首先教師應從一元評價走向多元評價，行為習慣的形成受到諸多因素的影響，教師不能“一刀切”，應結合學生個人的身體素質、社會背景、性格特征等綜合因素形成多元評價機制；其次教師應從終結性評價走向形成性評價。終結性評價注重學生最后行為狀態(tài)結果的評價，忽略了學生個體成長過程中的細節(jié)。但學生行為習慣的形成是一個漫長的過程，教師可通過建立成長檔案袋、訪談記錄等形式密切觀察學生成長中的變化并及時給予評價和指導，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣。例如在學習觀察物體時，教師應一開始就記錄學生的學習特征、性格愛好、課堂紀律及作業(yè)完成情況等各項詳細資料，并及時掌握學生從三角形到四邊形再到圓形、多邊形的認知情況，根據(jù)學生實際情況提出合理的建議或適當?shù)膽唾p，讓學生形成自我反省與管理的習慣。

小學生核心素養(yǎng)所包含的內涵很多，所涉及的外延更廣，筆者聚焦其中三個主要核心素養(yǎng)，并在此基礎上探討如何提升教師相應的教學能力，以期能將發(fā)展學生核心素養(yǎng)在小學教學中落實，而此項研究還需要更多的教育工作者進行進一步的實踐與探討。

（責編 劉小瑗）endprint