鄒璇

面對(duì)當(dāng)今的美術(shù)教育形式，面對(duì)當(dāng)今我們教育的社會(huì)評(píng)價(jià)體制，要如何開(kāi)展我們幼兒的美術(shù)教育呢？不妨讓我們從80年代到現(xiàn)在的美術(shù)課本的教科書(shū)題目的演變中去發(fā)現(xiàn)什么吧。80年代美術(shù)教材統(tǒng)稱“圖畫(huà)”，就是一種技法的訓(xùn)練，到90年代才改變成“美術(shù)”，是美育活動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)，再到21世紀(jì)把美術(shù)課稱為“藝術(shù)課”，更加體現(xiàn)出了該學(xué)科教育的社會(huì)性，真正意義地體現(xiàn)出美術(shù)教育是培養(yǎng)“素質(zhì)人才”的手段而不是培養(yǎng)“技術(shù)人才”的目的。

我們的家長(zhǎng)拿著孩子滿篇“亂畫(huà)”的作品讓專家點(diǎn)評(píng)時(shí)，一般專家會(huì)說(shuō)出這樣一句話，“有靈氣”。而有時(shí)家長(zhǎng)把自認(rèn)為很“整齊、很干凈”畫(huà)得很好的畫(huà)拿去讓專家點(diǎn)評(píng)時(shí)，專家卻說(shuō)“很匠氣”。什么是“靈氣”？”什么是“匠氣”？其實(shí)“靈氣”是孩子個(gè)性的顯露，孩子激情的碰撞，孩子認(rèn)知的表達(dá)，是心中的力量在紙上得到了張揚(yáng)。而孩子的“匠氣”是指孩子注重了技法的表達(dá)，內(nèi)容的再現(xiàn)，是一種匠人的“手藝”顯露。這種“匠氣”，正是孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最大殺手。不管孩子有多大，他都有自己的見(jiàn)解和意識(shí)。這種見(jiàn)解和意識(shí)是別人教不了的，只能在教學(xué)活中去有意識(shí)地去保護(hù)這種“見(jiàn)解與意識(shí)”，讓其擴(kuò)大化。這就是“靈氣”。這種“靈氣”在世界上只有自己具有，獨(dú)一無(wú)二的。

我們教師更應(yīng)該注重在教學(xué)方法上的改變，應(yīng)注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、觀察能力的培養(yǎng)等。

一、美術(shù)教育的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以讓孩子避免思維的定勢(shì)

有這樣一則故事，一條非常饑餓的鱷魚(yú)被放在一個(gè)大玻璃缸中，大玻璃缸中有一個(gè)小玻璃缸里面養(yǎng)了幾條肥嫩的鯉魚(yú)，饑餓的鱷魚(yú)一次一次的撲向那似乎到嘴的美餐，結(jié)果都被小玻璃缸擋了回來(lái)，也許是因?yàn)樘囸I了，一次次地?fù)?，一次次的失敗……終于鱷魚(yú)放棄了。最后實(shí)驗(yàn)者取掉了小玻璃缸，鯉魚(yú)在鱷魚(yú)嘴邊快活的游來(lái)游去，但鱷魚(yú)卻不張嘴也不撲，因?yàn)樵谒^腦中有一個(gè)定勢(shì)——撲也是白撲，最后活活被餓死！試想，定勢(shì)思維是太可怕了。另一則故事說(shuō)的是一個(gè)農(nóng)民從舊拖拉機(jī)上換下了一個(gè)報(bào)廢的輪胎，當(dāng)垃圾扔到了郊外，結(jié)果被另外兩個(gè)人看見(jiàn)，一個(gè)是藝術(shù)家說(shuō)，這扔的是一件絕美術(shù)的藝術(shù)品；另一個(gè)是破爛販卻說(shuō)，這扔的是10元錢(qián)。是呀，你頭腦中有什么樣思維，你就能創(chuàng)造什么樣的結(jié)果。教育是可“同類”卻不能“同例”，美術(shù)教育的創(chuàng)新能讓這個(gè)世界所有受教育者都不會(huì)“同例”。像前面現(xiàn)狀中的分析，在幼兒園中過(guò)早的訓(xùn)練孩子的美術(shù)技法，是不是剝奪了孩子“自由想”的權(quán)利？會(huì)不會(huì)因孩子心理、生理機(jī)能不成熟而完不成老師期待的任務(wù)，過(guò)早的罩上“美術(shù)厭學(xué)癥”呢？會(huì)不會(huì)把純粹的創(chuàng)新教育演變當(dāng)成了技法傳授、公式套用？真正的美術(shù)教育，其訓(xùn)練過(guò)程比美術(shù)結(jié)果更為重要，思維的參與優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)大于技法的參與優(yōu)勢(shì)，只要想了，就達(dá)到了教育的目的。

二、美術(shù)教育觀察能力的培養(yǎng)，可以讓孩子避免單純的左腦思維訓(xùn)練

有這樣一張圖，單純用左腦思考問(wèn)題的孩子的回答是一個(gè)花瓶；而同時(shí)用右腦思考問(wèn)題的孩子卻說(shuō)這還有兩個(gè)人的頭像。據(jù)有關(guān)研究表明，人的右腦潛能比左腦要高出100多萬(wàn)倍，右腦對(duì)形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以，不一樣的思維，造就不一樣的人生。對(duì)于剛起步或正在起步的幼兒來(lái)說(shuō)，這種腦思維的訓(xùn)練很重要。將有利于孩子一生的思維習(xí)慣形成。美術(shù)教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)力和判斷力的訓(xùn)練，其實(shí)也就是右腦思維開(kāi)發(fā)的一個(gè)反映，美術(shù)教學(xué)中通過(guò)長(zhǎng)、寬、高、里、外、深、淺、柔、硬、直、曲等特征對(duì)比的訓(xùn)練，讓孩子更加細(xì)致觀察；通過(guò)畫(huà)面的組合、記憶、排序、創(chuàng)造等手段，也加深了幼兒頭腦中“圖畫(huà)”的映像形成，提高形象思維的激發(fā)優(yōu)勢(shì)。

三、美術(shù)教育的品行陶冶，可以讓孩子對(duì)生活的熱愛(ài)

會(huì)創(chuàng)造美的孩子會(huì)享受美；會(huì)享受美的孩子會(huì)珍惜美。其實(shí)在一定意義上來(lái)說(shuō)，美育也是一種德育。能讓孩子們?cè)诩w這個(gè)小社會(huì)中參與學(xué)會(huì)了協(xié)作，在協(xié)作中完成了作品并能體會(huì)到了成功的喜悅，也學(xué)會(huì)了分享。同時(shí)，美術(shù)活動(dòng)讓幼兒通過(guò)對(duì)事物本質(zhì)的深入表現(xiàn)，能反映出他們內(nèi)心世界的真實(shí)空間。“畫(huà)如其人”，作品是一個(gè)人的人品與個(gè)性的真實(shí)縮寫(xiě)，合理的美術(shù)教育活動(dòng)會(huì)激發(fā)孩子積極向上的心態(tài)，會(huì)激發(fā)孩子熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活展望未來(lái)的激情，并能提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。所以，美育其實(shí)也是德育的一種手段。好的美術(shù)教育活動(dòng)無(wú)形的貫穿了德育的目的；好的美術(shù)課堂，激發(fā)了孩子綠油油的生命狀態(tài)。由此可見(jiàn)，美術(shù)教育是一種思維與能力訓(xùn)練的手段，它不是培養(yǎng)畫(huà)家的唯一目的！

四、美術(shù)教育的過(guò)程，可以讓孩子感官功能得到提升

美術(shù)教育活動(dòng)，是一項(xiàng)可稱得上“綜合全能體育活動(dòng)”，他通過(guò)勾、點(diǎn)、涂、剪、刻等動(dòng)手活動(dòng)，和看、摸、想、表達(dá)等思維活動(dòng)，全面反映出幼兒在訓(xùn)練過(guò)程中的感官運(yùn)動(dòng)。所以，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就像在全民健身熱潮中，我們的鍛煉不是都去奧運(yùn)會(huì)拿冠軍，而是通過(guò)鍛煉達(dá)到健體的目的一樣。過(guò)程與參與才是最重要的。在幼兒美術(shù)教育中，孩子的參與過(guò)程也就是他的成長(zhǎng)過(guò)程，只有通過(guò)這些動(dòng)手訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，才能讓他的各項(xiàng)生理感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

美術(shù)活動(dòng)是幼兒充分展示自己的個(gè)性、表現(xiàn)其創(chuàng)造性的最好形式。我們應(yīng)為幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造良好的環(huán)境，用科學(xué)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)幼兒感受美的情趣，使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。