汪慧

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段英語教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的詞匯的學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，對于詞匯教學(xué)更注重學(xué)生的記憶背誦，往往忽視技巧、手段的運用，效率低下。優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)路徑，實現(xiàn)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；設(shè)計路徑

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)中為學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)是教學(xué)的重要知識目標(biāo)。在當(dāng)前英語教學(xué)中，重視詞匯學(xué)習(xí)技巧教學(xué)，幫助學(xué)生記憶詞匯、理解詞匯，是教師教學(xué)發(fā)展的重要方向。本文針對當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐做出教學(xué)路徑的設(shè)計與探索，以期為日后詞匯教學(xué)做出啟示。

一、充分利用聽、說功能

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，充分利用聽、說功能，借以幫助學(xué)生熟悉詞匯，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。事實上，聽、說、讀、寫作為語言學(xué)習(xí)的四個重要方面，在教學(xué)中本應(yīng)占據(jù)著同等的地位，其中聽、說是輸入環(huán)節(jié)，而讀、寫是輸出環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的讀、寫能力培養(yǎng)，忽視聽、說能力，“啞巴英語”“漢語式英語”等情況，成為我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題所在。事實上，結(jié)合聽、說能力展開的詞匯教學(xué)，對于學(xué)生的詞匯的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。

英語本身就是字母文字，在英語學(xué)習(xí)中，語音能夠幫助人們進行詞匯的拼寫，掌握詞匯的音節(jié)結(jié)構(gòu)等。在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀單詞，配上音樂學(xué)習(xí)單詞等，這些形式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中幫助學(xué)生記住詞匯的結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生說單詞、用單詞，這一過程是推動詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟[1]。

二、豐富課堂組織形式

詞匯教學(xué)之所以一直鮮有突破，另一個原因就在于教學(xué)模式單一，始終都沒有跳出機械記憶的過程。隨著新課標(biāo)的發(fā)展，教師已經(jīng)能夠主動地將一些新的教學(xué)組織形式帶入到課堂中，但作用于詞匯教學(xué)的卻少之又少。豐富詞匯課堂組織形式，例如采取豐富的形式激發(fā)學(xué)生對詞匯的認知，教師可以在學(xué)生記憶單詞的時候為學(xué)生提供一些游戲場景，如闖關(guān)游戲，以小組為單位，學(xué)生記憶單詞越多，闖關(guān)越多，最后能獲得一定的獎勵等。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，多設(shè)計一些小組合作的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)欲強，以集體為單位，讓每位學(xué)生的行為都直接影響到小組的榮譽，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小組榮譽而努力等。

除此之外，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有意識的教學(xué)生一些簡單的學(xué)習(xí)技巧，如教師教學(xué)生一些詞匯記憶的小技巧，如有些詞語是兩個詞組合而成的ice-cream、grandfather等，這些詞匯的記憶只要分別記住兩個簡單詞即可，pencial比pen多一些字母等，提示學(xué)生注意到這些細小的變化，減少記憶量。豐富的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，簡單的技巧減少學(xué)生記憶量，拉近師生關(guān)系，能夠極大的提高英語詞匯教學(xué)效率[2]。

三、為詞匯的記憶創(chuàng)設(shè)情境

在詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。良好的人文環(huán)境，關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生交流等，這些都是在氛圍上減輕學(xué)生壓力的方式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下愉快的學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，要以一個詞語為中心，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語境。事實上，我們學(xué)習(xí)外語的最大障礙是語言習(xí)慣的不同，小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸英語，會有許多不適應(yīng)之處，包括每一個詞匯的構(gòu)成、運用等，而我們學(xué)習(xí)詞匯作為語言的基礎(chǔ)，不僅要會拼寫、會讀，更要能夠?qū)⑵溥\用于對話、寫作中，要想達到這樣的目標(biāo)，就要讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。

教師在課堂中要減少漢語的使用，盡量用英語與學(xué)生交流，從最基礎(chǔ)的，再逐漸拓展，使學(xué)生進入英語課堂時便已進入到英語的環(huán)境中。在學(xué)習(xí)過程中，隨時可以以一些實物問學(xué)生，例如在課堂與學(xué)生聊一聊天氣，windy、sunny、rainy等這些詞匯都可以得到自覺地運用；在課堂中帶入一些簡單的物品，用實物做道具，如water、cup等，這些內(nèi)容都可以用單詞表達出來。帶入實物的英語教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象，并且能夠使學(xué)生在運用這些單詞的過程中感受到樂趣，進而自覺地進行單詞的學(xué)習(xí)與運用。

四、把握詞匯教學(xué)的重點

在詞匯教學(xué)中，仍需教師注意的就是自己的教學(xué)理念的完善。任何事情都是有慣性的，包括思維，傳統(tǒng)的觀念很難在短時間內(nèi)得到更新，然而要想實現(xiàn)詞匯教學(xué)的突破，就要克制住固有的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，有一個較為困難的理念需要教師突破，就是詞匯量的問題，不可否認的是，詞匯量的大小的確會影響到日后的學(xué)習(xí)，然而需要注意的是，英語教學(xué)中要教學(xué)生的是詞匯記憶的方法，培養(yǎng)的是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，而不是詞匯本身。學(xué)生作為一個生物體，詞匯記憶也是有規(guī)律可循的，貪多的后果往往是嚴(yán)重的。

在詞匯教學(xué)中，教師要把握大綱規(guī)定的對不同詞匯的要求，教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺的記憶詞匯，而不是死記硬背。

整體而言，在教學(xué)中優(yōu)化詞匯教學(xué)路徑，其目的就是變強制性的幫助學(xué)生完成詞匯積累，為教學(xué)生如何記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣等。作為英語教師，在小學(xué)階段的詞匯教學(xué)中，要分清主次，找到教學(xué)重點。

參考文獻：

[1]孫穎.教育技術(shù)支持下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，16（3）：95—98.

[2]潘燕娜.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略及具體教學(xué)手段新探[J].教育教學(xué)論壇，2013，21（9）：71—72.