王圣婷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正是處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在教學(xué)中，教師要采取有效方法，幫助學(xué)生由對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的抽象思維能力，以為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；抽象思維能力

所謂抽象思維就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生雖然正是處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，但是，這種過(guò)渡并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，它離不開(kāi)平時(shí)教學(xué)中教師有意識(shí)地培養(yǎng)，那么，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從何入手呢？

一、利用直觀教具培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)一般是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以充分利用直觀教具，讓學(xué)生在觀察，認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提煉出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，從而使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的抽象思維能力。

如在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法》這部分知識(shí)的時(shí)候，在教學(xué)“5+3”的時(shí)候，教師問(wèn)同學(xué)：“你們知道5+3等于幾嗎？”由于許多學(xué)生已經(jīng)在學(xué)前或者在父母的教導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了一些加法的計(jì)算，所以許多學(xué)生都搶著回答道“我知道，我知道，5+3=8.面對(duì)學(xué)生的回答，教師沒(méi)有直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步追問(wèn)到：你能把這個(gè)加法的具體計(jì)算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)嗎？許多學(xué)生立馬閉口，感到啞口無(wú)言了，在這種教學(xué)情形下，教師讓學(xué)生拿出手中的小棒，先數(shù)出5個(gè)小棒，把它們放在一起，然后，再拿出3根小棒，最后，把它們放在一起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)總共是多少？在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行追問(wèn)：從這個(gè)過(guò)程中，你明白什么是加法了嗎？在這種教學(xué)情形下，學(xué)生們很快答出了：加法就是把兩個(gè)數(shù)合在一起，再進(jìn)行計(jì)算，這樣教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

在上述教學(xué)案例中，在教學(xué)“5+3”的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生自主總結(jié)5加3的算法，在此基礎(chǔ)上，再借助直觀教具小棒，讓學(xué)生經(jīng)歷了加法的具體過(guò)程，最后，再引導(dǎo)提取出加法的計(jì)算規(guī)律，這樣教學(xué)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，并使學(xué)生的抽象思維能力得到了有效培養(yǎng)。

二、利用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體在教學(xué)中的使用也越來(lái)越普遍，這是因?yàn)?，相?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)可以把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化，具體化，形象化，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化電教媒體，幫助學(xué)生完成從形象認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)的建構(gòu)，以提升學(xué)生的抽象思維能力。

如在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這部分知識(shí)的時(shí)候，在“平移”的認(rèn)識(shí)上，由于學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)能力有限，在想象一個(gè)圖形怎樣平移才能平移到另一個(gè)位置上的情況時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯欠缺，在這種教學(xué)情形下，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物，明白平移過(guò)程是如何產(chǎn)生的，教師借助了多媒體，在多媒體的播放下，學(xué)生可以清楚地看到圖形中平移時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡，比起教師機(jī)械地傳授更為簡(jiǎn)單，易懂，在這種媒體情境的烘托下，此時(shí)，教師再讓學(xué)生述說(shuō)什么是平移現(xiàn)象也就更為簡(jiǎn)單了。

在上述教學(xué)案例中，在“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)上，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者主要采取了多媒體教學(xué)的方法，這樣一來(lái)，不僅可以使抽象的圖形具體化名，形象化，而且還可以有效發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有利于學(xué)生抽象思維能力的形成與建構(gòu)，教學(xué)效果顯著。

三、利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，從生活情境中攫取有效素材，從而使學(xué)生將生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，以使學(xué)生獲得對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)更多的理解，如此一來(lái)，從感性到理性，從具體到抽象，學(xué)生的抽象思維能力也自然得到了培養(yǎng)。

如在教學(xué)《小數(shù)的加減法》這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，昨天老師在超市買(mǎi)了二斤雞蛋，花了7元8角錢(qián)，又買(mǎi)了一斤黃瓜，花了2元1角錢(qián)，你能幫助老師算出一共花了多少錢(qián)嗎？在這個(gè)生活情境的引入下，學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，很快幫助老師算出了一共花了9元9角錢(qián)。在學(xué)生算出答案以后，為了幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由生活知識(shí)到小數(shù)知識(shí)的過(guò)渡，教師又繼續(xù)啟發(fā)到：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)元，角，分的知識(shí)，你能把剛才的知識(shí)用同樣的單位來(lái)表示嗎？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們按照元與元相加，角與角相加的方法進(jìn)行計(jì)算，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生述說(shuō)小數(shù)加法的計(jì)算法則時(shí)，必然會(huì)顯得更加簡(jiǎn)單輕松。

在上述教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生完成對(duì)小數(shù)加法計(jì)算方法知識(shí)的建構(gòu)，教師主要從貼近學(xué)生生活的角度創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣教學(xué)，在抽象問(wèn)題具體化的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維能力也自然得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有一定的抽象思維對(duì)于學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等具有明顯的推動(dòng)作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要，幫助學(xué)生搭建起感性認(rèn)識(shí)與抽象思維之間的一道橋梁，以使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到極大提升，以為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。