彭春華

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身的邏輯性、抽象性，忽略它的實(shí)際應(yīng)用性，因而很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是單調(diào)和枯燥的。現(xiàn)在雖然有新教材，但教師們?nèi)匀皇谴┬滦呃下罚箤W(xué)生想逃離數(shù)學(xué)課堂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，我在課堂教學(xué)中嘗試了一些做法，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以下就是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、課堂教學(xué)要有懸疑性

任何活動(dòng)，假如從一開(kāi)始，別人就知道在這個(gè)游戲中誰(shuí)會(huì)勝出，誰(shuí)會(huì)失敗，那根本就沒(méi)有人會(huì)看的。相類(lèi)似，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課基本模式是復(fù)習(xí)，新授，練習(xí)，學(xué)生還沒(méi)有上課，就知道你在這堂課要做的事情，怎能不悶？誰(shuí)愿意上這樣的課？懸疑，就是讓學(xué)生猜不到你在課堂上要做什么；就是每節(jié)課，都讓學(xué)生感覺(jué)到未知的知識(shí)帶來(lái)的好奇，感覺(jué)到掌握知識(shí)后成功的愉悅，有了那樣的刺激，那學(xué)生肯定會(huì)喜歡這樣的課。我在設(shè)計(jì)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)課時(shí)，就以“棋盤(pán)上這個(gè)的學(xué)問(wèn)”的故事為開(kāi)場(chǎng)白，古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿(mǎn)足這個(gè)大臣的一個(gè)要求，大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米、第3格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到64格?！眹?guó)王是否答應(yīng)這個(gè)大臣的要求呢，我讓學(xué)生當(dāng)國(guó)王選擇答應(yīng)還是不答應(yīng)。學(xué)生們有的說(shuō)法跟國(guó)王一樣：“就是這么一點(diǎn)米粒”。當(dāng)然答應(yīng)，有的同學(xué)說(shuō)不答應(yīng)，但說(shuō)不出為什么，我也不急于評(píng)判學(xué)生的答案，而是留下懸疑，讓問(wèn)題保留到講完新課，最后讓學(xué)生們自己得到了答案：不同意，因?yàn)閿?shù)字太大，只怕國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米。

二、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

我從一些學(xué)生喜歡看的當(dāng)下的綜藝節(jié)目中得到靈感，這些節(jié)目主持人，有沒(méi)有站在舞臺(tái)上講幾個(gè)小時(shí)？沒(méi)有。誰(shuí)在表演？參賽者。誰(shuí)是評(píng)委？除了那幾個(gè)專(zhuān)家，場(chǎng)里場(chǎng)外，觀眾才是評(píng)委。現(xiàn)在把節(jié)目換成課堂。誰(shuí)是主持人？誰(shuí)是表演者？誰(shuí)是評(píng)委？不是一目了然了嗎？我曾聽(tīng)過(guò)一堂“有理數(shù)的混合運(yùn)算”，教師也設(shè)計(jì)了一個(gè)撲克牌游戲，學(xué)生手里都拿到了撲克牌，但教師只選擇一個(gè)學(xué)生在上面報(bào)牌：其他學(xué)生回答，當(dāng)時(shí)下的學(xué)生都只顧玩手中的牌，而并不能完全配合上面示牌的學(xué)生的活動(dòng)，這節(jié)課當(dāng)然可以改進(jìn)。上“有理數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，我也曾讓學(xué)生自己制作了一些紅、黑兩色字體的數(shù)字卡，在課前布置制作數(shù)字卡時(shí)，就提出數(shù)字整數(shù)不超過(guò)兩位數(shù)，且分母不大于7的一些簡(jiǎn)單的正、負(fù)數(shù)，課堂上我讓他們自由組合四人組，規(guī)定每人每次抽四張牌，抽到紅色就加，抽到黑色就減，最后誰(shuí)的結(jié)果最大，誰(shuí)就贏，結(jié)果十五分鐘時(shí)間有的小組就已玩過(guò)三、四輪，興趣仍然不減，我就鼓勵(lì)他們課后經(jīng)常玩這個(gè)游戲，玩中有學(xué)，學(xué)中有樂(lè)，可見(jiàn)這堂課效果還是不錯(cuò)的。

三、課堂教學(xué)要把握好教師的角色

在新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生是知識(shí)的接受者，而這種接受不是被動(dòng)地接受。新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)、合作交流（包括學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生）、實(shí)踐創(chuàng)新貫穿教學(xué)的始終。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為付予個(gè)性的過(guò)程。因此我們的課堂教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，讓學(xué)生與老師融為一體，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)充滿(mǎn)青春活力和激情，而在我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課中，大多教師都是一人在講臺(tái)講滿(mǎn)45分鐘，與學(xué)生的個(gè)性格格不入，學(xué)生如何能受到感染，如何能不打瞌睡？我在課堂上就經(jīng)常下到學(xué)生中去，親自參與學(xué)生小組的討論，與學(xué)生一起交流，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕o以引導(dǎo)，并跟學(xué)生一起體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，我們師生才能不再有隔閡感，我們才能成為學(xué)生最喜歡的老師，與此同時(shí)學(xué)生的情商在學(xué)習(xí)上也得到了充分的體現(xiàn)與發(fā)展，真正做到三維教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)現(xiàn)。

四、課堂教學(xué)要充分給予學(xué)生展示的時(shí)空

在新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的情境、一個(gè)展示自己的平臺(tái)。假如沒(méi)有，我們當(dāng)老師的是不是該想一想這個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生把自己最強(qiáng)的地方展示出來(lái)？記得上“截一個(gè)幾何體”這堂課時(shí)，我課前安排學(xué)生自帶橡皮泥及小刀，在課堂上我?guī)麄円黄鹩孟鹌つ嘧稣襟w、長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐、三棱錐，并讓他們不斷地從各方位去截這個(gè)幾何體，讓他們向同學(xué)展示自己的作品，并從實(shí)驗(yàn)中觀察各種幾何體的不同截面形狀，一方面使他們?nèi)巳藙?dòng)手，親自體驗(yàn)，給了他們一個(gè)展示自我的平臺(tái)，另一方面還能讓他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知達(dá)到從感性到理性的升華。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。面對(duì)新課程，教師要充分理解新課程的要求，要樹(shù)立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢。