陳冰青

摘要：對于小學生而言，需要從小培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。音樂教育是基礎教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要渠道。在音樂教學中，歌唱、律動、欣賞亦或是創(chuàng)作都能夠?qū)W生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。因此，在小學階段，教師要能夠擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，結(jié)合音樂課堂教學實踐，運用適當?shù)慕虒W方法，最大限度的激發(fā)出學生的能動性以及創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學音樂；創(chuàng)造能力；教學

眾所周知，學習的本質(zhì)是創(chuàng)造。音樂是人類傳遞信息，表達情感的特殊語言，它以旋律、速度、節(jié)奏以及力度為載體。因為這種特殊性，它也為人們的想象提供了不同的空間，也給學生創(chuàng)造的平臺。在之前的音樂課程之中，更多的是注重對于音樂知識的傳授，忽視了對學生音樂感受能力以及音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這就要求我們在教學中給學生更多的空間，積極的鼓勵學生大膽的探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

一、運用唱游教學形式，提高學生音樂創(chuàng)造力

唱游是有一種較為常見的音樂教學形式，它能夠?qū)痈械囊魳泛托W階段學生活潑好動的特點結(jié)合起來，采用豐富多樣的教學手段，讓學生在唱、跳、玩、動中感受音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵，激發(fā)學生對于音樂的興趣，從而不斷提高學生的音樂表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力。對于唱游動作的設計，并沒有嚴格的規(guī)定，它可以根據(jù)日常是生活積累進行即興得到創(chuàng)作以及編排。當學生創(chuàng)編出的動作不夠準確的時候，教師不能直接的否定或者替換，而是要耐心的引導學生對創(chuàng)編出的動作進行改編，注意保護學生在音樂中的創(chuàng)造性。蘇教版小學音樂教材在內(nèi)容的設置上特別的合乎學生的年齡，色彩搭配上也明艷生動，內(nèi)容設計上也貼近學生生活，所以想要充分調(diào)動學生的興趣，在合理的使用課本的同時，通過課件或者是道具，也能促進學生創(chuàng)造能力的提升。

例如，在小學一年級《小鼓響咚咚》的課程教學中，有個教學知識點是需要孩子們體驗三拍子的強弱規(guī)律，但是在小學一年級的學生中，他們是很難直接的理解強弱規(guī)律的定義，所以需要運用直觀演示的方法，讓學生把握這種強弱概念。教師可以根據(jù)教材中的《鼓上的小米粒》做音樂游戲，讓學生在游戲中直觀的感受拍子的強弱，并自己根據(jù)節(jié)拍創(chuàng)編動作，這樣不僅能夠調(diào)動學生對于音樂的積極性，還能夠不斷提升學生的音樂創(chuàng)造力。

二、組織小組合作探究，強化學生音樂實踐

對于音樂的表現(xiàn)是再創(chuàng)作的過程，是一種具有很強實踐性的活動，所以，要想培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力，就需要強化音樂實踐。隨著新課程標準的不斷推進，進一步強調(diào)了學生在學習中的主體地位，讓學生在實踐中欣賞音樂，感受音樂，表現(xiàn)音樂，讓音樂課程散發(fā)出真正的活力。

在小學音樂的教學過程中，小組合作是音樂創(chuàng)作課得以順利開展的關(guān)鍵。小組合作探究是一個需要協(xié)調(diào)各方面因素的活動，能夠充分的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并讓學生在創(chuàng)造過程中發(fā)現(xiàn)他們自己身上的不足。在教學完《春游》這首歌之后，教師可以根據(jù)班級實際人數(shù)劃分小組，并以小組為單位，對該歌曲進行改編。為了更好地完成改編歌曲的任務，每個小組都展開了激烈的討論，并且根據(jù)歌曲的主題以及內(nèi)容，來編排相對應的舞蹈動作，制作符合音樂情境的道具，不斷強化音樂實踐。在每個小組都準備好了之后，教師就可以組織各個小組依次進行表演了。通過小組合作探究的方式，讓每個學生都能夠自己去感受，去理解，去創(chuàng)造，最大限度的接受音樂的熏陶。學生在這種自編自導自演的音樂實踐之中，慢慢增強學習音樂的信心，同時也提升了在音樂學習中的創(chuàng)造能力。

三、鼓勵學生依曲填詞，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

在音樂課程的教學中，引導學生根據(jù)節(jié)奏填寫歌詞或者是根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編新的旋律，都能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在平時的音樂教學中，教師可以截取一些熟悉的音樂片段，運用里面熟悉的節(jié)奏和旋律，讓學生試著自己填寫歌詞，這個歌詞可以是適合的課程內(nèi)容，也可以是學生在生活中所遇到的一些情景，還可以是學生對于音樂作品所表現(xiàn)出來的心情。通過對于相關(guān)歌曲的改編，不斷的增強學生的自信心和創(chuàng)造能力。

例如，在教學《一對好朋友》這首歌曲之后，教師就可以對學生說：“小伢伢和小妞妞是一對好朋友，我們這里也有許多對好朋友。你們看，小雞和小鴨、小狗和小豬等都手拉手進教室，手拉手坐在一起。我們也來學學小伢伢和小妞妞，來編一編、唱一唱、演一演吧。”學生的積極性一下子就被激發(fā)出來了，通過這樣的方式，學生創(chuàng)新思維也在自由創(chuàng)作中得到發(fā)展。

總而言之，在小學音樂的教學中，提升學生的創(chuàng)造力是具有重要意義的。創(chuàng)造能力不是孤立存在的，它是由多種能力構(gòu)成的，只有不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激活學生對于音樂的創(chuàng)造熱情，鼓勵學生的創(chuàng)造性想法，才能讓學生更加主動的投身于小學音樂的學習之中。因此，教師在音樂教學中要能夠善于捕捉學生思維的閃光點，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就能使學生通過自己的實踐，讓創(chuàng)新能力得到提高，達到全面發(fā)展的目的。

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