陸霞

幼兒生活、學(xué)習(xí)以及各種比賽中，控制性動(dòng)作是占有比例最大的動(dòng)作，且幼兒時(shí)期是控制性侗族形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒后期動(dòng)作的發(fā)展十分重要。在幼兒時(shí)期有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)幼兒控制性動(dòng)作的發(fā)展有很重要的作用。由于幼兒特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，游戲是其最容易接受的教學(xué)方式，因此，在幼兒園教學(xué)中，教師以球類游戲作為載體對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓他們?cè)谀７聦W(xué)習(xí)球類游戲動(dòng)作技能中發(fā)展其控制性動(dòng)作，對(duì)于幼兒控制性動(dòng)作的發(fā)展大有裨益。

一、球類游戲?qū)τ變涸嘏那騽?dòng)作的影響

在球類游戲中原地拍球、雙手接球等動(dòng)作都是球類運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，這些動(dòng)作對(duì)應(yīng)了對(duì)物體的相應(yīng)控制能力，比如，接球能力、拍球能力等。在幼兒球類游戲中這些基本動(dòng)作所代表的控制性動(dòng)作不僅可以直接促進(jìn)幼兒相應(yīng)的球類游戲技能的提高，同時(shí)還對(duì)其綜合性控制動(dòng)作的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生較大的正面影響。因此，筆者認(rèn)為幼兒球類游戲促進(jìn)幼兒原地拍球動(dòng)作的發(fā)展是顯而易見的。

例如，在教學(xué)中，我有意識(shí)地對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在球類游戲開展前后的原地拍球動(dòng)作進(jìn)行測(cè)試分析。其中一個(gè)班采取常規(guī)游戲活動(dòng)，另一個(gè)班是進(jìn)行球類游戲活動(dòng)。在進(jìn)行對(duì)比前我對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的原地拍球動(dòng)作進(jìn)行測(cè)試分析，根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班學(xué)生在原地拍球動(dòng)作成績(jī)上并無(wú)明顯的優(yōu)劣差別。然而，在進(jìn)行為期十個(gè)周的球類游戲活動(dòng)以后，再對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理，進(jìn)行球類游戲的班級(jí)測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示P<0.05，表現(xiàn)出明顯的差異，這直接表明球類游戲?qū)τ谟變旱脑嘏徘騽?dòng)作發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。與之相對(duì)應(yīng)的采取常規(guī)游戲活動(dòng)的班級(jí)，測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理結(jié)果顯示P>0.05，差異不顯著，這表明常規(guī)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的原地排球動(dòng)作發(fā)展的促進(jìn)作用并不明顯。從反面印證了球類游戲?qū)τ變涸嘏那騽?dòng)作發(fā)展的促進(jìn)作用。

原地拍球動(dòng)作是球類游戲的基本動(dòng)作技能之一，它不僅是幼兒球類運(yùn)動(dòng)技能高低的重要指標(biāo)，同時(shí)這一動(dòng)作對(duì)幼兒其它控制性動(dòng)作的發(fā)展都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用?；谶@一動(dòng)作而帶來(lái)的幼兒控制性動(dòng)作的整體提高和發(fā)展對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)中一系列必須的控制性動(dòng)作的養(yǎng)成都能產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。

二、球類游戲活動(dòng)對(duì)幼兒踢球動(dòng)作發(fā)展的影響

踢球是球類游戲，尤其是足球運(yùn)動(dòng)中的基本動(dòng)作技能，他對(duì)人的跑動(dòng)速度、重心把握、步伐大小控制等都有較高要求。因此，球類游戲尤其是足球游戲?qū)τ诎l(fā)展游戲者的控制性動(dòng)作具有無(wú)可替代的作用。

例如，我曾經(jīng)在執(zhí)教的兩個(gè)幼兒班級(jí)中就球類游戲活動(dòng)對(duì)幼兒踢球動(dòng)作發(fā)展的影響進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。我在其中一個(gè)幼兒班級(jí)中設(shè)計(jì)了送球進(jìn)山洞、夾球跳以及你傳我接三個(gè)與踢球有關(guān)的球類游戲。踢球動(dòng)作要求幼兒能夠有效控制身體的穩(wěn)定、下肢能夠協(xié)調(diào)一致，這對(duì)絕大多數(shù)的幼兒來(lái)說(shuō)并不是技術(shù)性高的動(dòng)作要求，這一動(dòng)作在我進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范后幼兒們都能較快掌握，而快速跑動(dòng)接近球這一動(dòng)作幼兒們也能夠較好掌握。兩個(gè)班的幼兒在這兩方面都沒有體現(xiàn)出明顯的差別。然而，在兩個(gè)幼兒班級(jí)中，在其中一個(gè)班級(jí)開展十個(gè)周的足球游戲活動(dòng)而另外一個(gè)班級(jí)開展常規(guī)游戲活動(dòng)后，我再次對(duì)兩個(gè)班的幼兒進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作測(cè)試后發(fā)現(xiàn)：開展足球游戲的班級(jí)幼兒穩(wěn)定性有了較為顯著的提高，能夠有效掌握在踢球前最后一步要邁得大這一要求，同時(shí)幼兒下肢的力量也比十周前有明顯的提高。然而，與之相對(duì)應(yīng)的沒有開展足球游戲活動(dòng)的班級(jí)，幼兒在下肢力量和身體穩(wěn)定性、平衡性方面都沒有明顯的提高。

上述教學(xué)案例中，球類游戲活動(dòng)對(duì)游戲者下肢力量、助跑速度以及步伐大小控制、身體穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性等都有較高的要求，這些要求的疊加實(shí)際上就是對(duì)幼兒控制性動(dòng)作發(fā)展的要求，因?yàn)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作都要建立在對(duì)自我動(dòng)作有效控制的基礎(chǔ)之上。運(yùn)用球類游戲，尤其是足球游戲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于幼兒控制性動(dòng)作的發(fā)展顯然是具有明顯的促進(jìn)作用的。

三、球類游戲?qū)τ變旱貪L球動(dòng)作發(fā)展的影響

在地滾球動(dòng)作中，其動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)主要包括：投球手要擺動(dòng)到身體后；兩腿中與投球手相對(duì)的一條要往前方盡可能邁出一大步；雙腿略微向下彎曲降低身體的重心；球投出手以后要確保去緊貼地面滾動(dòng)，不能彈起。地滾球的這些要求使得在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)合理的球類游戲進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

例如，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了雙手滾球接力和趣味保齡球這兩個(gè)網(wǎng)球游戲活動(dòng)。同樣在十周以后對(duì)兩個(gè)班級(jí)幼兒進(jìn)行地滾球動(dòng)作掌握情況進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，開展網(wǎng)球游戲活動(dòng)班級(jí)的幼兒對(duì)地滾球的動(dòng)作全部都能較好地掌握，而沒有開展這兩種游戲的班級(jí)，幼兒們對(duì)其中投球手相對(duì)的一只腳向前邁出一大步這一動(dòng)作掌握得比較差。這一測(cè)試結(jié)果說(shuō)明，球類游戲?qū)τ谟變簼L地球動(dòng)作發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。

上述案例中，我利用兩種網(wǎng)球游戲開展教學(xué)，教學(xué)測(cè)試結(jié)果直接表明球類游戲?qū)τ變旱貪L球動(dòng)作發(fā)展能夠起到明顯促進(jìn)作用。

球類游戲?qū)τ變荷眢w的穩(wěn)定性、肢體力量、身體重心的控制、跑動(dòng)速度以及步伐大小等都有全面、細(xì)致的要求。將這些游戲貫穿到幼兒控制性動(dòng)作發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中，利用游戲本身的趣味性和專業(yè)性，有效開展幼兒控制性動(dòng)作訓(xùn)練，是促進(jìn)幼兒控制性動(dòng)作發(fā)展的有效教學(xué)方法。