朱霞云

摘要：2012譯林版初中英語(yǔ)教材對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了重新編排和調(diào)整，其中刪除了老版教材每個(gè)單元最后的Checkout課型，最后一課被Task取代，這樣寫(xiě)作課型在整個(gè)單元的地位更加凸顯出來(lái)。但部分學(xué)校和英語(yǔ)教師，并沒(méi)有引起足夠重視，或是對(duì)英文寫(xiě)作教學(xué)方向把握欠妥。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；準(zhǔn)確化；寫(xiě)作

一、牛津英語(yǔ)教材單元分工

教材的改變更加明確每一課型的特定作用。 單元的第一個(gè)課型是Comic strip &Welcome; to the unit，這一課型旨在導(dǎo)入單元話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。緊隨其后的是Reading，這一課型一般分為閱讀一和閱讀二，目的是利用不同的閱讀方法，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的同時(shí)，提升閱讀能力。課堂語(yǔ)法指向性最強(qiáng)的當(dāng)屬Grammar課型，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的有效環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解并達(dá)到運(yùn)用某一語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。Integrated skills譯為綜合技能，但是從整個(gè)單元的角度出發(fā)，其更為重要的功能應(yīng)是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練與提升。接下來(lái)是看似寬泛的Study skills，這一課型涉獵廣泛，有音標(biāo)、有詞匯、有技巧等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面，課外擴(kuò)充的內(nèi)容相對(duì)比較豐富，但也是教師難以把控的課型之一。一個(gè)單元的最后一個(gè)課型便是Task，也就是傳統(tǒng)意義上的英文寫(xiě)作課。這一課型的教學(xué)目標(biāo)明確，在整個(gè)單元前部分的輸入型學(xué)習(xí)之后，希望學(xué)生能消化吸收，以文章的精細(xì)化形式輸出，學(xué)生個(gè)體自我檢測(cè)之余，教師也可以此判斷學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，及時(shí)做出評(píng)價(jià)與修改。

二、英文寫(xiě)作在初中階段的作用

目前，中國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)段的英語(yǔ)啟蒙教育，也就是說(shuō)升入初中之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。2011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。所謂綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也是建立在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)之上的。除了聽(tīng)、說(shuō)、讀方面能力的提升，寫(xiě)的作用也不容小覷。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，同我們的母語(yǔ)一樣，除了要體現(xiàn)其工具性，更要突出其人文性。所謂人文性，便是文字背后更加強(qiáng)大的文化內(nèi)涵，文化是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，既然它承載著文化，勢(shì)必也需要突出語(yǔ)言本身的嚴(yán)謹(jǐn)。

隨著多媒體的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，我們有了更多的交流平臺(tái)。為了方便快節(jié)奏的生活，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言發(fā)展迅猛，隨之產(chǎn)生了大量的網(wǎng)絡(luò)詞匯，這類(lèi)型的詞匯旨在表達(dá)內(nèi)容，卻忽略時(shí)態(tài)、忽略語(yǔ)法、忽略句式。這類(lèi)有悖嚴(yán)謹(jǐn)性的網(wǎng)絡(luò)詞匯雖然方便了我們的交流，但對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言的傳承與發(fā)展有著致命的沖擊。在如此背景之下，作為英語(yǔ)語(yǔ)言的傳承者，教師更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，讓其即便深受網(wǎng)絡(luò)詞匯的沖擊，也依然保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作方式，傳承深刻的語(yǔ)言文化。

三、Task的現(xiàn)狀

Task課型無(wú)論對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于語(yǔ)言本身都有著非常深刻的作用和意義，但在我們一部分學(xué)校和教師的課堂卻沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。原因很多，其中最為常見(jiàn)的都是來(lái)自教育者本身。

1.不重視

經(jīng)常走進(jìn)課堂聽(tīng)課的老師不難發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師重視閱讀、重視語(yǔ)法、重視詞匯、甚至重視書(shū)寫(xiě)，但是卻往往忽略寫(xiě)作。寫(xiě)作課型在每個(gè)單元的最后，因課堂寫(xiě)作教學(xué)需要給予學(xué)生較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，教師也需要大量的課前準(zhǔn)備與課堂關(guān)注，所以一部分教師望而卻步，知難而退。他們認(rèn)為與其耽誤時(shí)間嘗試錯(cuò)誤率較高的寫(xiě)作，不如給學(xué)生一定時(shí)間背誦課本提供的范文以便應(yīng)試參考，既節(jié)省了時(shí)間又降低了錯(cuò)誤率，何樂(lè)而不為？長(zhǎng)此以往，他們的寫(xiě)作課便發(fā)展成為背誦課、默寫(xiě)課、復(fù)習(xí)課。學(xué)生也失去了鍛煉寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，逐漸淪為成為千篇一律的考試機(jī)器。

2.課型理解錯(cuò)誤

另外一部分教師本身重視寫(xiě)作，備課認(rèn)真上課專(zhuān)注，但對(duì)此課型的認(rèn)知存在一定誤區(qū)，這一現(xiàn)象尤為常見(jiàn)，其重要原因是忽略了一個(gè)單元的整體性，片面地關(guān)注范文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解而非寫(xiě)作的指導(dǎo)，模糊了閱讀與寫(xiě)作的區(qū)別，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，這樣的Task和Reading沒(méi)有區(qū)別，沒(méi)有真正發(fā)揮課本范文的價(jià)值，課堂教學(xué)無(wú)疑是低效甚至無(wú)效的。

四、Task范文的功能與作用

那么課本所提供的范文對(duì)我們的寫(xiě)作教學(xué)具體有哪些方面的指導(dǎo)價(jià)值呢？作為課本的教學(xué)范文，教師應(yīng)該充分挖掘文本潛在的教學(xué)價(jià)值，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)功能。如何實(shí)現(xiàn)其功能最大化，這是個(gè)值得深究的話題，筆者認(rèn)為這和寫(xiě)作的類(lèi)型有很大的關(guān)聯(lián)。目前初中的寫(xiě)作課絕大部分是仿寫(xiě)，也就是文章提供給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的參考，既然是參考，除了內(nèi)容本身以外，學(xué)生應(yīng)該從哪些方面獲得有益自身寫(xiě)作的參考呢？從仿寫(xiě)類(lèi)作文的教學(xué)角度出發(fā)，一篇文章至少應(yīng)該挖掘以下方面的價(jià)值參考。

1.結(jié)構(gòu)的參考

一篇范文的結(jié)構(gòu)包括很多層面，段落的分配、每個(gè)段落表達(dá)的內(nèi)容、層次等各個(gè)方面。如7A Unit 2的寫(xiě)作范文是I love sports（我愛(ài)運(yùn)動(dòng)），全篇文章分為三個(gè)段落。第一段直接引入“Whats my favorite sport？”，第二段具體分析“How and when do I play the sport？”，第三段簡(jiǎn)單拓展“Who is my favorite player？”，文章的結(jié)構(gòu)布局清晰明了，意在指導(dǎo)學(xué)生參考這樣的段落分配。那么教師在開(kāi)展本節(jié)課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)段落的意義，揣摩如此段落分配的原因和價(jià)值，為學(xué)生寫(xiě)作前的整體構(gòu)思提供有效的依據(jù)。

2.句式的參考

段落分配完善之后，學(xué)生需要嘗試寫(xiě)作。但是英語(yǔ)并非母語(yǔ)，學(xué)生能力受限，所以很難依靠自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)暢所欲言，此時(shí)利用范文進(jìn)行句式指導(dǎo)顯得尤為重要。 同樣7A Unit2的范文，第一段的指導(dǎo)句 “My favorite sport is ...”，第二段中指出“Im a member of...”第三段中強(qiáng)調(diào)“... is my favorite basketball player.”“I hope...”等等，教師都要設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類(lèi)句型的理解與使用，為接下來(lái)的寫(xiě)作提供基礎(chǔ)保障。但是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師除了訓(xùn)練文中出現(xiàn)的句式以外，仍需指導(dǎo)學(xué)生使用表達(dá)相同意義的他類(lèi)句型。如“I love...best.”“I joined...”等，否則學(xué)生的寫(xiě)作將會(huì)共性有余，個(gè)性不足。

3.技巧的參考

那么一篇范文，教師應(yīng)該提煉怎樣的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)呢？以8A Unit7Seasons為例，本單元的英語(yǔ)寫(xiě)作為My favorite season（我最喜歡的季節(jié)）。文章用四個(gè)段落描寫(xiě)作者最喜歡的季節(jié)——冬天。第二段中的景色描寫(xiě)使用了大量?jī)?yōu)美的形容詞“deep white snow、quiet and beautiful、frozen等”，形容詞使美景的描寫(xiě)更具說(shuō)服力，使人倍感身臨其境。第三段活動(dòng)的描寫(xiě)，作者選取了能讓讀者體會(huì)其中樂(lè)趣的動(dòng)詞“throw snowballs、 screaming and laughing等”，希望將快樂(lè)直接傳達(dá)給讀者。景色描寫(xiě)的同時(shí)作者還強(qiáng)調(diào)“It is very cold and everyone has to wear thick warm clothes. But…”“You cannot see beautiful flowers or green trees. But…”，運(yùn)用兩個(gè)“but”這種欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法讓讀者感受到即便天寒地凍，作者仍深切地喜愛(ài)著家鄉(xiāng)的冬季。無(wú)論是優(yōu)美的形容詞、快樂(lè)的動(dòng)詞還是欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法，都是教師在教學(xué)過(guò)程中需要向?qū)W生傳授的寶貴寫(xiě)作技巧。這樣學(xué)生在自我創(chuàng)作中，才能魚(yú)和熊掌二者得兼，真正做到英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的信、達(dá)、雅。

五、特殊課型研究

但是初中的寫(xiě)作課型不僅僅只有仿寫(xiě)，對(duì)于一些特殊的寫(xiě)作類(lèi)型需要特定的方法指導(dǎo)。如7B Unit5 Outdoor fun的寫(xiě)作課“Alice in wonderland”（愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境），這節(jié)課的特殊之處在于它是初中課本中唯一一節(jié)需要學(xué)生續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作課。既然是續(xù)寫(xiě)，課本中的范文除了提供上述的三方面參考以外，還有一個(gè)更為重要的作用——提供續(xù)寫(xiě)的前提條件。文章以Alice掉進(jìn)樹(shù)洞后的故事展開(kāi)，她喝了放在桌子上的魔法水，身體就變得越來(lái)越小，后來(lái)又看到放在桌子下面的蛋糕時(shí)故事中斷了，接下來(lái)的部分需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫(xiě)文章。如果沒(méi)有前文的鋪墊，故事的發(fā)展也許很難控制，所以課文對(duì)學(xué)生想象力的調(diào)動(dòng)起到了拋磚引玉的作用。那么教師在設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，設(shè)計(jì)有助于開(kāi)發(fā)他們想象力的活動(dòng)，以防看過(guò)原著的學(xué)生被原來(lái)的故事發(fā)展所牽制，這樣才能達(dá)到百花齊、放百家爭(zhēng)鳴的理想教學(xué)效果。

六、教學(xué)案例分析

下面我們以8A Unit7 Task My favourite season的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體分析Task課型的設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)方向。

1.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知并能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中使用生詞（land、 deep、frozen、ice、scream、throw、snowman、have snowball fights）。（2）在季節(jié)描寫(xiě)中能夠恰當(dāng)運(yùn)用本課提煉的寫(xiě)作技巧（形容詞，動(dòng)詞，欲揚(yáng)先抑等）。（3）在教師的幫助下完成My favorite season 的寫(xiě)作（結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容完整，語(yǔ)法準(zhǔn)確）。（4）根據(jù)教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能?chē)L試評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作文，并作出相應(yīng)的修改。（5）在小組合作中體驗(yàn)成功和樂(lè)趣，培養(yǎng)小組合作意識(shí)。（6）復(fù)習(xí)單元知識(shí)。（7）傳播本土文化，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。上述所有的教學(xué)目標(biāo)必須在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)及其設(shè)計(jì)目的

（1）錄像導(dǎo)入生詞并操練。觀看自制的微課《爸爸去哪兒》，視頻中在哈爾濱錄制的雪景可以活躍課前氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為整節(jié)課提供一條主線。教師在情境中導(dǎo)入生詞（land、deep、 frozen、ice、 snowman、 throw、 scream、 have snowball fights）并進(jìn)行操練，為學(xué)生進(jìn)行文本閱讀前掃清障礙。

（2）處理文本（Winter in Harbin）。①提煉每個(gè)段落的大意，分析文章結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己指出最感興趣的段落（Activities and Sights），此環(huán)節(jié)不能通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和填空來(lái)檢查學(xué)生的閱讀，只需分析每個(gè)段落的大意，以免把寫(xiě)作課上成閱讀課。②提煉寫(xiě)作技巧（形容詞、動(dòng)詞、欲揚(yáng)先抑以及地方特色）。教師以填空的形式強(qiáng)調(diào)形容詞在景色描寫(xiě)中的重要作用，提煉文章中對(duì)活動(dòng)描寫(xiě)的動(dòng)詞，找學(xué)生表演打雪仗，讓其他人通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受其中的快樂(lè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試提煉欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。教師以自己感興趣的冰燈節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生列舉出自己家鄉(xiāng)的地方特色，強(qiáng)化他們對(duì)家鄉(xiāng)的文化的認(rèn)同感和自豪感。

（3）Collect imformation：（收集家鄉(xiāng)各季節(jié)信息： 天氣，景色，活動(dòng)）。本環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)的形式廣泛收集各個(gè)季節(jié)的相關(guān)信息，兩個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)，通過(guò)海報(bào)展示，以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)小組合作意識(shí)。最后勝出的小組將海報(bào)中收集的內(nèi)容貼在黑板上并進(jìn)行講解，落后的小組進(jìn)行補(bǔ)充，海報(bào)為學(xué)生最后的寫(xiě)作提供豐富的資源，也為下面的Pairwork 進(jìn)行了有效的鋪墊。

（4）Pairwork：Whats your favorite season？這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生把語(yǔ)言片段組織成句子的過(guò)程，學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)答的方式操練文本后面的五個(gè)問(wèn)題。教師也可鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)增加感興趣的問(wèn)題，滲透分層教學(xué)，更為重要的是為接下來(lái)的小組活動(dòng)提供熟練的語(yǔ)言支撐。

（5）Groupwork：Report（給《爸爸去哪兒》劇組推薦來(lái)家鄉(xiāng)的季節(jié)）。在上一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上形成簡(jiǎn)單的口頭作文，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首位呼應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生額參與熱情，教師應(yīng)該引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生增加更多方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，為學(xué)生的寫(xiě)作做最后一次準(zhǔn)備。

（6）寫(xiě)作與評(píng)價(jià)。開(kāi)始寫(xiě)作之前，提醒學(xué)生嘗試使用教學(xué)過(guò)程中對(duì)范文提煉的寫(xiě)作技巧，同時(shí)在PPT表格中提供 Useful expressions。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以參考PPT上的結(jié)構(gòu)表也可以參考黑板上各個(gè)季節(jié)的海報(bào)，有助于他們準(zhǔn)確快速的定位信息，提高寫(xiě)作效率。寫(xiě)作之前教師將寫(xiě)作評(píng)價(jià)表發(fā)到學(xué)生手中，該評(píng)價(jià)表從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)再到語(yǔ)法，結(jié)合中考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更有針對(duì)性。

本節(jié)Task課的設(shè)計(jì)，教師能準(zhǔn)確把握寫(xiě)作課型的特點(diǎn)，高效利用課本范文的價(jià)值，提煉有助于寫(xiě)作指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)、句式和技巧，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的分層教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)中，從Collect imformation 到 Pairwork 再到 Groupwork，設(shè)計(jì)的理念是從詞到句再到篇章的過(guò)程，符合語(yǔ)言教學(xué)的基本流程和學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展層次，是一節(jié)準(zhǔn)確高效的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課。

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