王曼秋

在小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感”；指出要“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，鼓勵(lì)通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；指出要“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放”，明確要“使教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)銜接”。針對(duì)以上新課改的要求，可以通過(guò)分層教學(xué)策略，有效逼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，最大限度關(guān)注每名學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)；可以通過(guò)開(kāi)放教學(xué)策略，活化教學(xué)過(guò)程，最大限度動(dòng)員學(xué)生參與課堂教學(xué)；可以通過(guò)全程施策的思路，使得學(xué)生課前、課中、課后教學(xué)有機(jī)銜接。

一、研究的必要性——現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題及課改的要求

小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)于小學(xué)3至6年級(jí)，處于該中高年級(jí)段的小學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)已出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，從滿分到不及格，學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，如無(wú)有針對(duì)性的教學(xué)策略，極易導(dǎo)致優(yōu)等生“學(xué)不飽”、后進(jìn)生“跟不上”的情況；小學(xué)階段的學(xué)生處于情感的豐富期，難以在傳統(tǒng)“老師教-學(xué)生學(xué)”二元教學(xué)模式中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，迫切需要更加開(kāi)放、鼓勵(lì)學(xué)生參與等符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式；小學(xué)階段的學(xué)生課前、課后時(shí)間較多，如能與課堂教學(xué)融為一體充分利用，必能為學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助。

2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程改革提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，鼓勵(lì)主動(dòng)實(shí)踐。目前，小學(xué)階段已經(jīng)更新3至6年級(jí)的英語(yǔ)教材，使用全新的由譯林出版社出版的九年制義務(wù)教育教材，新教材也更加鼓勵(lì)學(xué)生主體性活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足課革的需要，迫切需要改革創(chuàng)新。在南通市教科研中心提出的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”十二字課堂教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下，筆者將“分層·開(kāi)放·全程”理念落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善“分層·開(kāi)放·全程”教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這將有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使所有學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、實(shí)施的可行性——“三主”的路徑

在小學(xué)英語(yǔ)“分層·開(kāi)放·全程”教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)把握以下三個(gè)方面內(nèi)容：

1.以學(xué)生為主體

此觀點(diǎn)的核心要義就是突出以學(xué)生為本，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的差異。通過(guò)分層教學(xué)，實(shí)施全程化開(kāi)放性教學(xué)等多種舉措，賦予學(xué)生自主空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.以教師為主導(dǎo)

教師通過(guò)落實(shí)本教學(xué)模式的要求，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合理引導(dǎo)學(xué)生分層參加各項(xiàng)開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率，培樹(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.以開(kāi)放為主線

打破傳統(tǒng)“閉門造車”教學(xué)模式，通過(guò)課前開(kāi)放性預(yù)習(xí)、課堂開(kāi)放性教學(xué)、課后開(kāi)放性作業(yè)及任務(wù)設(shè)定、學(xué)習(xí)成效開(kāi)放性評(píng)價(jià)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生合作與展示的能力，將開(kāi)放式教學(xué)貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、“分層·開(kāi)放·全程”教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.融合創(chuàng)新，即將分層教學(xué)理念融入開(kāi)放式教學(xué)之中

開(kāi)放式教學(xué)模式給予學(xué)生自由的空間，但對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)要求較高，部分后進(jìn)生難以把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使教學(xué)效果大打折扣。本教學(xué)模式將分層教學(xué)理念融入開(kāi)放式教學(xué)之中，合理針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定開(kāi)放式教學(xué)方案，使開(kāi)放式教學(xué)馳而有“度”，達(dá)到教學(xué)目的。

2.延伸創(chuàng)新，即延伸“分層·開(kāi)放”教學(xué)內(nèi)涵，擴(kuò)展至教學(xué)全過(guò)程

傳統(tǒng)開(kāi)放式教學(xué)僅僅針對(duì)課堂教學(xué)等某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研究或者實(shí)施，缺乏整體性。本教學(xué)模式將課前、課中、課后、評(píng)價(jià)貫穿為整體，融入分層教學(xué)理念，統(tǒng)一采取開(kāi)放式舉措進(jìn)行教學(xué)，形成時(shí)間、空間全覆蓋的“分層·開(kāi)放·全程”教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

3.實(shí)踐創(chuàng)新，即將該教學(xué)模式有效運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中

近年來(lái)，關(guān)于分層教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)雖有部分研究成果，但大多是針對(duì)高中、大學(xué)教學(xué)（此類教學(xué)對(duì)象有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)接受程度較高），而與小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)相符合的教學(xué)模式還較少。此次探索以實(shí)踐教學(xué)為樣本，形成符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的研究成果。

總之，基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的“分層·開(kāi)放·全程”教學(xué)模式，是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的有效途徑。要重點(diǎn)從以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以開(kāi)放為主線著手，推進(jìn)融合創(chuàng)新、延伸創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。