劉璐

摘要：教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，而農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育起著至關(guān)重要的作用。但在農(nóng)村小學(xué)教育中依然存在著許多問(wèn)題，其中農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的阻力問(wèn)題是我們不容忽視的問(wèn)題。本文以遼寧省葫蘆島市綏中縣農(nóng)村小學(xué)為例，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的阻力問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，在今后的基礎(chǔ)教育改革中如何看待教師專業(yè)發(fā)展的阻力，為我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展阻力

在每年的“兩會(huì)”中，教育問(wèn)題都是關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育問(wèn)題，抑或是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的——教師專業(yè)發(fā)展的阻力問(wèn)題。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展范疇，是教師專業(yè)發(fā)展中的重要組成部分。

一、對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的阻力產(chǎn)生的背景調(diào)查

1.教學(xué)設(shè)施設(shè)備的調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施欠缺，雖然教學(xué)樓基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，但學(xué)校計(jì)算機(jī)配置相對(duì)落后。在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)階段對(duì)體育課的重視程度卻不高，農(nóng)村小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，造成場(chǎng)地器材缺乏。圖書資源匱乏，學(xué)生可以學(xué)習(xí)利用的圖書資料很少，閱讀能力較差，學(xué)生的課外閱讀得不到滿足。

2.教師待遇水平

近些年來(lái)，國(guó)家大力提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇，出臺(tái)相關(guān)政策要求中小學(xué)教師的基本工資提高百分之十，能夠正常發(fā)放教師工資，但是和城市教師的收入差距還是十分明顯，農(nóng)村小學(xué)教師的收入甚至低于該地區(qū)一些農(nóng)民的收入。

3.教師年齡層次

在農(nóng)村的小學(xué)中明顯的呈現(xiàn)出教師老齡化的趨勢(shì)，在學(xué)校中，40歲以上的老教師居多，這些老教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是受到自身受教育水平的限制，學(xué)歷相對(duì)較低。

二、教師專業(yè)發(fā)展阻力形成的原因分析

1.國(guó)家的教育制度

國(guó)家教育以城市為中心，教育資源集中于城市學(xué)校，為了追求更好的教育資源，一些家長(zhǎng)更愿意把孩子送到城市的小學(xué)去讀書，農(nóng)村生源大量流失，學(xué)校教育抓不上來(lái)，最終使得農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量變差。因此，國(guó)家的教育制度，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)是影響教師阻力的最根本的因素。

2.城鄉(xiāng)之間的教育差距

改革開(kāi)放以來(lái)，城市迅速崛起，城鄉(xiāng)之間的收入差距變大，在此條件下城鄉(xiāng)的教育水平的差距也在變大。“當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、階層差距是不可回避的現(xiàn)實(shí)；其中尤以城鄉(xiāng)差距最為突出，而且這種差距還在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)超過(guò)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距?！盵1]在教學(xué)設(shè)施設(shè)備和學(xué)生的知識(shí)接收范圍上來(lái)說(shuō)，城市孩子的可利用教學(xué)資源和知識(shí)的豐富程度明顯優(yōu)于農(nóng)村的孩子。

3.學(xué)校的教學(xué)條件

很多農(nóng)村小學(xué)的教師還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)，教師可利用的教學(xué)資源較少，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師與同行之間交流與整合教育信息比較困難，因此很難提高自己的專業(yè)水平，加之教學(xué)任務(wù)又十分繁重。

4.教師個(gè)人因素

農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感與農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀之間的矛盾，加大了“教師阻力”的程度。從教師的在職培訓(xùn)情況上看，農(nóng)村小學(xué)教師中接收在職培訓(xùn)的情況不容樂(lè)觀，培訓(xùn)費(fèi)用、條件、方式等一系列問(wèn)題，影響著農(nóng)村小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大的阻力。教師的個(gè)人心理素質(zhì)及健康情況也不容忽視，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，教師心理壓力過(guò)大，同時(shí)容易患上職業(yè)病，再加上自家農(nóng)活，使農(nóng)村小學(xué)教師的心理和生理健康狀況令人擔(dān)憂。

三、對(duì)策與措施分析

1.宏觀方面

首先，投入資金加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教師擁有了好的教學(xué)條件，教學(xué)更富有激情。其次，提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇水平，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)小學(xué)教師的工資差距，落實(shí)教師績(jī)效工資力度，完善各種保險(xiǎn)制度以及其他各種社會(huì)保障福利制度。再次，要完善對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。最后，繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)“三支一扶”計(jì)劃，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)去。實(shí)施“特崗計(jì)劃”。

2.中觀方面

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教育教學(xué)管理；加強(qiáng)教學(xué)研究；加強(qiáng)校園文化建設(shè)。在教師培訓(xùn)方面，要實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流互動(dòng)活動(dòng)，城市骨干教師下鄉(xiāng)，并提高相應(yīng)的待遇，進(jìn)行對(duì)口幫扶。建立家校聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)有效的家校聯(lián)系渠道加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的理解和信任。[2]

3.微觀方面

解決教師的個(gè)人因素是解決農(nóng)村小學(xué)教師阻力的重要因素。

作為一名農(nóng)村小學(xué)教師要直面現(xiàn)實(shí)，正確看待職業(yè)認(rèn)同感與農(nóng)村教育現(xiàn)狀之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，通過(guò)自我改變來(lái)適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)新課改，直面教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種阻力和困難。要注重心理健康和身體健康，要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重自我評(píng)價(jià)。教師要擺脫以“功利”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，充分認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”目的，從而自覺(jué)、主動(dòng)、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。

四、啟示與思考

經(jīng)過(guò)對(duì)該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查研究與分析，可知，影響農(nóng)村小學(xué)教師阻力形成的原因是多方面的，問(wèn)題的研究重在分析解決措施。總之，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的阻力的解決需要社會(huì)各個(gè)階層的共同努力，我們要堅(jiān)信阻力并不可怕，通過(guò)改革這種教師專業(yè)發(fā)展中遇到的阻力問(wèn)題會(huì)得到緩解。

參考文獻(xiàn)：

[1]縮小差距——中國(guó)教育政策的重大命題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[2]謝春麗.“我想調(diào)離農(nóng)村”——一位農(nóng)村小學(xué)青年女教師職業(yè)價(jià)值觀的質(zhì)性研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.endprint