秦桂森

摘要：為了讓地理課堂能夠吸引學(xué)生，提高課堂的質(zhì)量和效率，教師將“微課”這種新型的教學(xué)手段和資源，運(yùn)用到了初中地理教學(xué)之中，提升了教學(xué)效果。本文就從教學(xué)內(nèi)容本身、課堂、學(xué)生三個(gè)方面，對(duì)初中地理教學(xué)中“微課”的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；初中

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）21-057-1

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)社會(huì)的各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響，表現(xiàn)在教學(xué)方面，近年來(lái)出現(xiàn)的“微課堂”就是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。地理微課主要是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系地理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微課視頻播放來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠了解地理知識(shí)的作用，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)會(huì)受到傳播途徑的影響，單純地只是教師的講解已不能滿足學(xué)生的需求，微課的教學(xué)方法可以有效地進(jìn)行信息的整合，幫助學(xué)生更好地接受信息。地理微課可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、文字、視頻等形式在一定時(shí)間內(nèi)把地理知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地消化地理知識(shí)。它能夠讓課堂教學(xué)變得更靈活、更自主的一種新型教學(xué)手段。下面本文就初中地理教學(xué)的“微課”運(yùn)用，做一些粗淺的探究，以期給教育同仁提供一點(diǎn)啟發(fā)。

一、“微課”讓地理世界變小

初中地理雖然以區(qū)域地理為主，但是卻涵蓋了整個(gè)世界四大洋、七大洲的范圍，區(qū)域非常大，范圍非常廣，這需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)|學(xué)好這些“前所未學(xué)”的東西是有一定難度的，而“微課”的利用，就可以把整個(gè)地理大世界變成一個(gè)微縮小課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓世界變小，這樣有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受和理解。

在《大洲和大洋》的教學(xué)中，以往的教學(xué)，老師就是利用教學(xué)掛圖和教材地圖，給學(xué)生介紹大洲和大洋的分布情況以及他們的相對(duì)位置，只是給學(xué)生們形成一個(gè)平面的視覺(jué)印象。不過(guò)“微課”就不同了，老師利用“微課”視頻，從宇航員太空看地球的畫面開始，把地球的全貌多維、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生極大的視覺(jué)震撼，再加上“微課”生動(dòng)、具體的表述，就會(huì)在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于大洲大洋的深刻認(rèn)知。

這節(jié)課，把宏大的地理世界，把巨大的空間地理概念，通過(guò)“微課”的形式，真實(shí)地、非常容易地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，這樣不但突破了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且更重要的是激發(fā)了學(xué)生探究地理的興趣，感受到了地理世界的魅力。

二、“微課”讓地理課堂變得更開放

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）里規(guī)定“要構(gòu)建開放式的地理教學(xué)。”這種開放式的地理教學(xué)，不僅只表現(xiàn)為教學(xué)形式的開放，也指教學(xué)內(nèi)容的開放?！拔⒄n”這種形式，能夠讓地理教學(xué)突破教材、學(xué)校、課堂的局限，能夠構(gòu)建一個(gè)開放的地理教學(xué)環(huán)境，能夠把地理教學(xué)與社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)的教學(xué)資源充分相融，因此就能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升課堂的教學(xué)效率。

在《自然災(zāi)害》一節(jié)的教學(xué)中，這節(jié)課在介紹自然災(zāi)害的影響及危害時(shí)，老師利用了“微課”的形式，從四個(gè)方面對(duì)自然災(zāi)害的影響做了詳細(xì)的介紹。在介紹自然災(zāi)害會(huì)造成財(cái)產(chǎn)損失這一個(gè)方面時(shí)，老師利用“微課”方便、靈活的特點(diǎn)，以汶川地震為例，不僅有國(guó)家統(tǒng)計(jì)的財(cái)產(chǎn)損失的抽象的數(shù)字，還有具體到對(duì)某個(gè)家庭生活的影響，還要和教材中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就能從教材到生活，從生活到社會(huì)，對(duì)災(zāi)害的影響有一個(gè)更具體、深入的了解。

課堂教學(xué)中，老師利用“微課”本身就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種改進(jìn)，讓課堂教學(xué)形式更靈活、更豐富，再加上“微課”里的內(nèi)容，方便對(duì)教材內(nèi)容的延伸，因此比教材內(nèi)容更開放，更鮮活，更接近學(xué)生的生活，因此也更讓學(xué)生感興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理意識(shí)。

三、“微課”讓地理學(xué)習(xí)變得更自主

自學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)大力倡導(dǎo)的理念，但是自主學(xué)習(xí)不等于就是學(xué)生要脫離老師的指導(dǎo)，要想讓自主學(xué)習(xí)更有效，反而更應(yīng)該注重老師的引導(dǎo)，注重和老師的交流?！拔⒄n”它可以依托各種網(wǎng)絡(luò)媒介、并且主題突出，在任何時(shí)候，學(xué)生都能可以點(diǎn)播視頻，尋找自己需要的教學(xué)資源，這樣讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更及時(shí)、更有針對(duì)性。

在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》一節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)橛辛吮狈降貐^(qū)、南方地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律上學(xué)生們并不陌生。所以，老師主要采用了小組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們自主讀地圖，在讀圖的過(guò)程中，了解西北地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)情況。在這個(gè)過(guò)程中，各小組依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)程自主選擇“微課”的內(nèi)容，因?yàn)檫@節(jié)課老師給學(xué)生準(zhǔn)備了如何讀地形圖、如何讀降水圖、如何讀氣候類型圖等內(nèi)容不同的幾個(gè)“微課”。

這節(jié)課的教學(xué)方法就是學(xué)生們以小組合作的模式，通過(guò)讀地圖了解西北地區(qū)的位置、范圍，分析在西北地區(qū)自然環(huán)境下的農(nóng)牧業(yè)特點(diǎn)等，老師采用了“微課”的形式，對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣就能更好地幫助學(xué)生們完成自主、合作、探究，同時(shí)也能把老師解放出來(lái)，和學(xué)生們更好地進(jìn)行面對(duì)面的交流。

無(wú)論哪一種教學(xué)手段或者教學(xué)模式，其目的就是為激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力。在教學(xué)中，老師們應(yīng)該謹(jǐn)記：不但要研究學(xué)生，研究教材，還要看看社會(huì)的發(fā)展，看看科技的進(jìn)步，這樣不但有利于改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，更重要的是有利于培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。

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