何振華

摘要：基于人本理念的校本研修體系建構(gòu)對現(xiàn)在很多學(xué)校來說仍是全新的課題。我校對相關(guān)課題的研究探索，立足教育教學(xué)實際問題，著力提升教師學(xué)習(xí)力、科研動力，以達(dá)到提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：人本；校本；研修；探索

中圖分類號：G637文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-003-2

賽澤說過：“好的學(xué)?？偸浅尸F(xiàn)出組織性，并總是處于建設(shè)性的和理智性的運行狀態(tài)?！眲?chuàng)設(shè)便利條件、調(diào)動和發(fā)揮全體教師學(xué)習(xí)研究氛圍是學(xué)校理智運行的基礎(chǔ)。過去“外派式”的教師培訓(xùn)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要。我校于2017年2月成功申報江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題《基于人本理念的校本研修體系的建構(gòu)和實踐》后，我們開展了相關(guān)研究工作，并取得了階段性成果。

校本研修的實質(zhì)就在于教育科研的方法論與我們長期堅持的教學(xué)研究工作結(jié)合起來，把教師培養(yǎng)作為核心目的的研究取向。[1]因此，培養(yǎng)教師既是學(xué)校的重點工作也是開展校本研修的必由之路。校本研修的優(yōu)勢就在于基于學(xué)校校本基礎(chǔ)，著眼于教師的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)和引導(dǎo)本校教師的學(xué)習(xí)和研究的興趣和習(xí)慣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教科研水平、提升辦學(xué)水平的目的。

一、校本研修的困境

學(xué)?，F(xiàn)有的校本培訓(xùn)存在很多問題，這也是我校申報校本研修這一課題的原因。

從教師的教學(xué)行為看，很多教師不敢放手學(xué)生；教師缺少撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思的習(xí)慣；教研活動流于形式，止于閑聊或交流內(nèi)容膚淺。

從師資的角度看，我?，F(xiàn)有教師年齡大多為40歲以上，45歲以上占30%左右，這些教師大都評過中小學(xué)高級職稱，于是論文不想寫、課題不想申報、主動學(xué)習(xí)動力不足。少部分年輕教師寫論文、申報課題、上公開課多是為了評職稱的功利性目的，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。這些問題在當(dāng)下農(nóng)村高中很有普遍性。

從生源的角度看，近年來，受高中生源萎縮的影響，再加上學(xué)校地理位置的制約，我校優(yōu)質(zhì)生源一直不足；但另一方面，社會對學(xué)校的期望值卻日益提升，他們既要學(xué)校有高升學(xué)率，還要有名校率。因此，在這種雙重壓力逼迫下，我們只有調(diào)研啟思，革弊立新，才能殺出一條高效教育教學(xué)管理的新路徑。

二、人本理念的思考

在多元化和差異化日益突出的背景下，有人提出了包容性領(lǐng)導(dǎo)的概念。就教育環(huán)境而言，包容性領(lǐng)導(dǎo)理論強調(diào)所有成員參與組織的團隊精神和個人又得以自主發(fā)展的相互依存的共贏愿景。[2]也就是莊子所說的：“萬川歸之，不知何時止而不盈；尾閭泄之，不知何時已而不虛?！弊鳛閷W(xué)校的管理者，首先要學(xué)會接受、傾聽各方的意見。接受、傾聽對于我來說，意味著開闊視野、提高能力、啟發(fā)思維，對于我校的每位教職工來說，則體現(xiàn)出一種尊重、重視和信任。因此，我們通過召開中層干部意見征詢會、中層干部與教職工交流意見征詢會、個別教師交流意見征詢等一系列征詢校本研修意見的措施，對那些有見地的中層干部或教師進(jìn)行細(xì)究式征詢，給他們思考的時間，“逼著”他們主動思考學(xué)校的校本研修微觀問題，然后對相關(guān)的意見進(jìn)行分類匯總并通過相關(guān)學(xué)習(xí)和調(diào)整形成調(diào)查問卷。

沃爾瑪創(chuàng)始人山姆·沃爾頓曾說過：“溝通是管理的濃縮?！碑?dāng)每位教師在不知不覺中參與校本研修，筆者也在這樣的行動中感受到了教師的認(rèn)同感和主人翁精神，也了解每位教師的基本情況、教學(xué)教科研能力、工作心態(tài)，尤其是對學(xué)校校本研修的開展有了較為清晰的構(gòu)想。

起初教師的參與往往是隨意的、混沌的，需要引導(dǎo)教師們進(jìn)行深思熟慮的思考和學(xué)習(xí)。課題研究之初，筆者就校本研修和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在中層干部會議和學(xué)校全體教職工會議作了不同層面的解釋和說明，但是都是宏觀上的發(fā)展目標(biāo)或愿景而不是具體規(guī)劃內(nèi)容。之后，要求教務(wù)處、教師發(fā)展中心、教研組、備課組就各自工作做一份學(xué)期和長期工作規(guī)劃和活動安排，然后逐層匯總上報，最后研究確定學(xué)校的規(guī)劃方案。這樣自上而下規(guī)劃，自下而上建議，就能充分發(fā)揮和調(diào)動個人和集體的積極性。有道是：一燕不成春。當(dāng)然，學(xué)校的校本研修體系不是一蹴而就的，不可能一次完成，還要在實踐中不斷修正和完善。關(guān)鍵是，要讓教師覺得自己就是策劃者、組織者、引導(dǎo)者。

三、研修實踐探索

校本研修應(yīng)基于實踐，要讓教師在解決教育教學(xué)問題的過程中獲得校本研修。為此我們安排如下慣例式研修活動：

1.每周安排固定時間、固定地點的集體備課時間，要求備課組長必須針對下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，研究解決辦法，或研究上周教學(xué)過程中遇到的問題解決思路，并要求在單周一安排一節(jié)公開課，第二節(jié)便進(jìn)行評課研討，研討提高辦法。

2.每周校園廣播安排一位教師專訪，讓老師在“名師”的期待中成長起來。

3.校長領(lǐng)翔：分管教學(xué)校長上示范課、研討課。一把手校長和教學(xué)校長推門聽課、不定期參與集體備課等。

4.周前會安排一位班主任或一位骨干教師作十分鐘講座，給他們展示理論提升的平臺，施加學(xué)習(xí)的壓力。

5.每學(xué)期每人至少開一次校級公開課，上交一篇“微問題”研究成果。

長期開展上述活動，其目的是讓教師在活動的“洪流”中實踐、思考、改進(jìn)、提高，完成教育教學(xué)理論的提升。但這些活動終究還是碎片式的、膚淺的。當(dāng)教師達(dá)到一定的教育教學(xué)水平或教學(xué)理念上升到一定階段就需要有深度的思考、指導(dǎo)。為此學(xué)校開展了課堂研討系列活動：人人開設(shè)公開課——備課組磨課——縣教研員指導(dǎo)——徐州專家指導(dǎo)——學(xué)校教學(xué)開放。通過類似專題式活動促進(jìn)教師向教學(xué)教研縱深發(fā)展。

個人的能力終究是有很多局限的。一個人可以走得很快，但不會走得太遠(yuǎn)。教育教學(xué)團隊的小環(huán)境建設(shè)和影響是非常必要的，為此，我們在三個方面著力：

一是成立學(xué)科中心組。從2016年開始學(xué)校將一批具有一定教科研興趣和能力的教師組織起來成立學(xué)科中心組，每科都有學(xué)科中心組，每個年級的學(xué)科備課組長都屬于學(xué)科中心組成員。每個中心組設(shè)一個中心組組長，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)小組每周碰頭會和帶領(lǐng)學(xué)科組成員設(shè)計學(xué)科組研究主題，規(guī)劃學(xué)科發(fā)展方案，監(jiān)督檢查落實學(xué)校、學(xué)科中心教學(xué)教科研工作。endprint

二是抓實備課組集體備課。備課組要在一個辦公室辦公，每周的集體備課要按要求切實落實，采用年級、學(xué)科中心組、教務(wù)處三方面培訓(xùn)、檢查、隨機旁聽，落實人員、內(nèi)容、推進(jìn)辦法等。

三是落實青藍(lán)工程?！扒嗨{(lán)工程”的主要環(huán)節(jié)為：舉行儀式、頒發(fā)聘書、簽協(xié)議書、確定幫教考核內(nèi)容。學(xué)校檢查落實互相聽評課情況、“藍(lán)”教師公開的示范課開設(shè)情況、“青”教師的匯報課開設(shè)情況。

學(xué)校管理措施或教育教學(xué)活動如果沒有制度作為約束，教師就不會形成良好的教育科研習(xí)慣，所以學(xué)校每開展一項活動就要建立督查落實、考核辦法。

首先是督查考核制度：集體備課督查檢查制度、開課檢查制度、聽課檢查制度、研討檢查制度、學(xué)生談話檢查制度、任課教師碰頭會檢查制度

其次是激勵制度：備課組考核獎勵、學(xué)科教研考核制度、績效考核量化積分制度、論文獎勵制度、課題立項獎勵制度、課題結(jié)題獎勵制度等。

最后是防止惡性競爭的捆綁評價制度：備課組捆綁獎勵制度、班級所有學(xué)科捆綁獎勵制度、青藍(lán)教師捆綁考核獎勵制度等。

《禮記》有言：“人不學(xué)，不知道。”學(xué)習(xí)是增長新知識和提高個人理論高度和實踐水平的必要途徑，當(dāng)校本研修到達(dá)一定水平之后，教師和學(xué)校都會陷入沒有目標(biāo)、沒有高度的低效反復(fù)。這時，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)活動變得尤為重要。根據(jù)我校的教師年齡結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，學(xué)校對校本學(xué)習(xí)安排只能降低難度，按照下列步驟循序漸進(jìn)。

一是引領(lǐng)示范。校長親自申報課題，全校參與課題研究，形成科研氛圍。

二是組團推進(jìn)。骨干教師先申報個人課題熱身，再申報市級乃至省級課題，將一部分年輕教師“卷進(jìn)”課題組。

三是喚起熱情。通過校級微課題研究評獎制度，激發(fā)人人參與研究課題的熱情，形成濃厚的氛圍。

總之，校本研修是我校走內(nèi)涵發(fā)展之路的“發(fā)動機”，是我校教師長遠(yuǎn)發(fā)展的“時光隧道”。只有將校本研修變成我校的常態(tài)、教師的教育教學(xué)工作習(xí)慣，才會形成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上檔次、教科研水平上高度的喜人局面。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬英志著.校本研修面面觀[M].吉林：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]羅建河.教育中包容性領(lǐng)導(dǎo)的概念、原則和實踐[J].中小學(xué)學(xué)校管理，2017（02）.

注：本論文是蘇教科規(guī)[2017]1號課題批號D/2016/02/189《基于人本理念的校本研修體系的建構(gòu)和實踐》的課題的階段性研究成果。endprint