歷斌

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已被提出全新的要求，教師要將教學(xué)問題設(shè)計放在核心位置，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，本文從不同角度入手客觀分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；問題；設(shè)計

在小學(xué)階段，語文是一門不可忽視的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，而問題設(shè)計是語文閱讀教學(xué)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生各方面情況，根據(jù)教學(xué)問題設(shè)計重難點，多層次科學(xué)設(shè)計語文閱讀教學(xué)問題，構(gòu)建高效課堂，最大化提高語文閱讀教學(xué)有效性。

一、以關(guān)鍵語句為切入點，巧妙設(shè)計問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每篇課文或多或少會存在一些極具說服力的關(guān)鍵性語句，有著極具特色的語言風(fēng)格，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理等。教師可以根據(jù)課文中的關(guān)鍵語句，巧妙設(shè)計語文閱讀問題，確保設(shè)計的問題更加科學(xué)、合理。以《祖父的園子》為例，在設(shè)計教學(xué)問題中，教師要全面、深入準(zhǔn)確把握課文關(guān)鍵性語句，以此為基點，巧妙設(shè)計問題，比如，說說自己喜歡的精彩語句，印象最深刻的語句。提出問題后，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并讓他們找找課文的中心句子，結(jié)合中心句子，說說課文的中心思想，促使設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，有效展開課堂教學(xué)。以此，讓學(xué)生在探討問題中，更好地品味該篇課文語言特色、寫作技巧等，利于在無形中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此過程中，教師要根據(jù)設(shè)計的教學(xué)問題，多角度優(yōu)化完善課堂教學(xué)方法，將情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)法等巧妙融入到課堂教學(xué)中，使其和設(shè)計的問題有機(jī)融合，構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生全面、準(zhǔn)確理解《祖父的園子》這篇課文關(guān)鍵性句子，準(zhǔn)確把握課文中心內(nèi)容，以此為基點，引導(dǎo)學(xué)生分析句子語言特色、寫作手法、寫作意圖等，便于學(xué)生在一系列問題探討中，更好地和文本對話，和課文作者產(chǎn)生心靈碰撞，深刻體會課文作者字里行間想要表達(dá)的情感，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

二、以課文結(jié)構(gòu)為媒介，合理設(shè)計問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文具體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計問題，確保設(shè)計的問題更具趣味性、針對性，利于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利展開，便于知識和生活經(jīng)驗有限的小學(xué)生理解課文字、詞、句、段落的基礎(chǔ)上，客觀分析并掌握課文整體脈絡(luò)，清楚課文整體思路。以《西門豹》為例，教師可以根據(jù)該篇課文內(nèi)容，巧妙利用多媒體技術(shù)多樣化優(yōu)勢，制作合理化的多媒體課件。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以讓班級學(xué)生先觀看相關(guān)短片、視頻等，對這一新課題有全新的認(rèn)識。隨后，教師可以借助制作的多媒體課件，講解課文知識點，分析課文結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計問題，比如，課文作者先后寫了什么，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并大膽說出的答案。教師要堅持層層遞進(jìn)的原則，在探討完該問題之后，可以圍繞課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步科學(xué)設(shè)計問題，比如，課文中所寫的核心內(nèi)容是什么，課文作者為什么要這樣寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考，使其在探索一系列課文閱讀問題中準(zhǔn)確把握《西門豹》這篇課文整體結(jié)構(gòu)特征以及作者的寫作思路，學(xué)會從整體上去理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握中心思想，而不是某段落，有效突破語文閱讀教學(xué)重點與難點，為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)單元課文知識提供有利的保障。

三、以主題思想為基點，科學(xué)設(shè)計問題

從某種角度來說，小學(xué)語文教材中文章體裁并不單一，散文、詩歌、記敘文等，呈現(xiàn)出多樣化的特征。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須多角度準(zhǔn)確把握課文體裁，以課文主題思想為切入點，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征等，優(yōu)化設(shè)計問題，便于所設(shè)計的問題緊扣課文中心思想，利于班級學(xué)生全面、準(zhǔn)確課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握課文作者借助課文內(nèi)容想要表達(dá)的思想情感，在無形中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《釣魚的啟示》為例，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師講解段落知識點的同時，多層次引導(dǎo)學(xué)生試著歸納課文的主要內(nèi)容，從整體上認(rèn)識該篇課文。隨后，教師要根據(jù)課文作者心理動態(tài)變化，科學(xué)設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，比如，文中的“我”心理動態(tài)變化，怎樣理解文中父親告訴作者的話，又蘊(yùn)含著怎樣的道理。提出問題之后，教師不需急于給出答案，要多層次引導(dǎo)班級學(xué)生積極思考，根據(jù)自己對課文主要內(nèi)容的理解與掌握，試著解答這些建立在課文主要內(nèi)容基礎(chǔ)上的問題，在思考、探索問題中準(zhǔn)確把握課文作者想要表達(dá)的主題思想，深刻體會課文蘊(yùn)含的道理，即要從小培養(yǎng)良好的品質(zhì)。在此過程中，教師只需要扮演好協(xié)作者、組織者等角色，不要過多干預(yù)學(xué)生探討，可以根據(jù)他們探討情況，適當(dāng)點撥，有序探討設(shè)計的問題，客觀評價學(xué)生對問題的回答，根據(jù)存在的問題，補(bǔ)充《釣魚的啟示》這篇課文教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要站在客觀角度，全方位正確認(rèn)識問題設(shè)計，以此為基點，樹立生本教育理念，以學(xué)生為中心，從關(guān)鍵語句、課文結(jié)構(gòu)、主題思想等入手，科學(xué)設(shè)計多樣化的問題，具有鮮明的針對性、趣味性等特征，有效指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)。以此，促使班級學(xué)生準(zhǔn)確理解課文字、詞、句、段基礎(chǔ)上，更好地走進(jìn)文本世界，深刻體會課文中心思想，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，使其為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的同時，有效提高語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

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