宋 旭

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

2011年國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)教師教育課程建設(shè)做出了明確規(guī)定。從國(guó)家層面來(lái)講，期望通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》的建立，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程的設(shè)置和運(yùn)行，切實(shí)提升我國(guó)教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為每一位教師的成長(zhǎng)提供專業(yè)化的課程設(shè)置保障?！稑?biāo)準(zhǔn)》成為高校制訂教師教育課程方案、編寫教材、建設(shè)課程、開展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體實(shí)施依據(jù)。本研究以“體育”“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“課程體系”為關(guān)鍵詞，查閱數(shù)百篇相關(guān)文章，通過(guò)刷選選取52篇文章進(jìn)行精讀；還通過(guò)專家訪談探討體育學(xué)科實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中所存在的問(wèn)題、在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何構(gòu)建新的體育教師教育課程內(nèi)容體系以及新的內(nèi)容體系建設(shè)的原則等問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)：幾年的《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施、體育學(xué)科課程建設(shè)與其它學(xué)科比較相對(duì)滯后，尚未形成統(tǒng)一的參考教材或大綱；課程內(nèi)容體系建設(shè)上“新瓶裝舊酒”與“舊瓶裝老酒”的現(xiàn)象并存，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上“應(yīng)試培養(yǎng)”和“能力培養(yǎng)”難以取舍;《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行較差，改革進(jìn)程緩慢。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)方法，設(shè)計(jì)并構(gòu)建出應(yīng)用型、普適性、實(shí)用性的新課程內(nèi)容體系已成為深化教師教育課程改革、推進(jìn)體育教師教育課程建設(shè)的緊迫任務(wù)。

1 目前體育學(xué)科實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中存在的問(wèn)題

《標(biāo)準(zhǔn)》將課程界定為“教育信念與責(zé)任”“教育知識(shí)與能力”“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三大領(lǐng)域目標(biāo)，共同勾勒出了職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在課程結(jié)構(gòu)上，將教師教育課程劃分為6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容組成上，《標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)科課程設(shè)置要有“課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”“有效教學(xué)”“中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”等建議模塊，然而在體育學(xué)科實(shí)施中卻暴露出以下問(wèn)題。

1.1 新老課程體系并行，新課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材和大綱

按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，體育學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋“體育與健康課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”“體育有效教學(xué)”“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”[1]等基本模塊。然而，目前只有模塊名稱，沒(méi)有統(tǒng)編教材、大綱或課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。一些內(nèi)容散見于《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》《體育課程與教學(xué)論》以及考編輔導(dǎo)、教師資格證考試等不同的教材和資料中，不論是從《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》倒推，還是從課程模塊集成的角度來(lái)考量，目前體育教師教育新課程建設(shè)依然沒(méi)有體系化的教材和大綱。幾年的《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，在體育學(xué)科的課程建設(shè)上，表現(xiàn)出將新老課程內(nèi)容以及“教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)”[2]、“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”[3]、考編大綱[4]等做簡(jiǎn)單的拼接組合，造成從思想到內(nèi)容不成體系，沒(méi)能形成可供參考、有權(quán)威的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，亟待構(gòu)建以《標(biāo)準(zhǔn)》精神為指導(dǎo)的職前教育教師培養(yǎng)與考編、考證一體化的課程內(nèi)容體系。

1.2 絕大部分學(xué)校仍以傳統(tǒng)課程為主體，改革進(jìn)程嚴(yán)

重滯后 “山東省17所高校體育教育專業(yè)開設(shè)的課程是《學(xué)校體育學(xué)》《中學(xué)體育教材教程》《體育教學(xué)論》《體

育科研方法》”[5]，而在安徽省的11個(gè)高校體育教育專業(yè)中，僅有一所學(xué)校建立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程體系，其他學(xué)校均與山東省情況相似，從這里可以看出絕大部分體育教育專業(yè)并沒(méi)有按照《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置和建設(shè)課程。根本原因在于《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》《體育課程與教學(xué)論》等老課程體系完善，教師有教材、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新課程無(wú)參考教材、建設(shè)有難度；同時(shí)存在課程改革對(duì)教師本體性安全感的破壞以及新教師教育課程體系要求高的問(wèn)題，這成為影響教師教育者自我改革認(rèn)同的重要因素。特別是考編、考證內(nèi)容仍然是老內(nèi)容，并沒(méi)有按改革精神來(lái)進(jìn)行，多層因素嚴(yán)重制約著體育教師教育課程改革建設(shè)的進(jìn)程。

1.3 實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》課程體系左右兩難，“應(yīng)試”禁錮手腳 教師資格證制度的實(shí)施，迅速催生了資格證考試的應(yīng)試教育和考試輔導(dǎo)等業(yè)態(tài)。在中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)中公布的《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)）[6]考試大綱中，“體育學(xué)科的知識(shí)與能力”“體育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力”“體育教學(xué)的實(shí)施能力”“體育教學(xué)的評(píng)價(jià)能力”4個(gè)方面“考試目標(biāo)”中突出了教學(xué)應(yīng)用的理論和實(shí)踐基本知識(shí)與方法，與教師資格證考試的初衷相吻合。而在“考試內(nèi)容模塊與要求”中的“學(xué)科知識(shí)與能力”模塊內(nèi)容卻是《體育概論》《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《體育心理學(xué)》《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》等基本知識(shí)。特別是打著“依據(jù)國(guó)家最新國(guó)家教師資格考試大綱編寫”“嚴(yán)格依據(jù)最新教師最新招聘考試標(biāo)準(zhǔn)編寫”等招牌的《國(guó)家教師資格證考試專用教材（體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力）》[1]，《教師招聘考試專用教材學(xué)科專業(yè)知識(shí)：中學(xué)體育》等多種參考復(fù)習(xí)資料，有關(guān)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容主體仍是以《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》等課程的內(nèi)容匯集而成。而關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能把《標(biāo)準(zhǔn)》所應(yīng)涵蓋的內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的新理念、新內(nèi)容在“考編”“資格證考試”中找不到，舊內(nèi)容成為主體，甚至是全部。以至于教學(xué)中“學(xué)的不考”“考的不學(xué)”，致使實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》課程中教師和學(xué)生處在選擇重“應(yīng)試”還是重“應(yīng)用”的兩難境地。新老內(nèi)容體系并存，陳多新少，新教材沒(méi)有形成，內(nèi)容體系建設(shè)缺乏指導(dǎo)，“教師資格證”和“考編”大綱與《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系不一，難以有效推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育教師教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建

2.1 體育教師教育課程建設(shè)的依據(jù)和思路 《標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)了3大領(lǐng)域課程目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)提供了若干建議課程模塊，并提出“每個(gè)模塊涉及一個(gè)重要的主題，并指向問(wèn)題解決”[7]的課程框架，共同勾勒出了職前教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)，如“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”等給予了前所未有的關(guān)注，凸顯了對(duì)學(xué)科化的重視。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)科課程體系是《標(biāo)準(zhǔn)》的要義所在，同時(shí)又“鼓勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)者的需求來(lái)確定并開設(shè)課程、組織課程內(nèi)容”[8]。為此，體育學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該基于應(yīng)用性的課程建設(shè)和實(shí)踐中的問(wèn)題解決。例如，如何進(jìn)行體育有效教學(xué)、如何進(jìn)行體育課堂管理、如何進(jìn)行體育與健康課程設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)、如何研究教材、如何進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)、如何進(jìn)行體育教學(xué)研究、如何促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，等等。建議課程模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以體育教師崗位培養(yǎng)和體育教師專業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)來(lái)選擇與設(shè)計(jì)。

基于以上背景與問(wèn)題，體育教師教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以滿足教師的實(shí)際需要和提升教師的實(shí)際能力為中心，聯(lián)系中小學(xué)體育與健康課程改革實(shí)際，吸收教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，突破以學(xué)科為中心的系統(tǒng)性要求，選擇經(jīng)典的、實(shí)證的、應(yīng)用的課題內(nèi)容，以解決體育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)掌握和能力提升為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建微小型、模塊化、系統(tǒng)性、問(wèn)題式的課程內(nèi)容形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.2 體育教師教育課程內(nèi)容體系構(gòu)成 《標(biāo)準(zhǔn)》的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師，堅(jiān)持實(shí)踐取向，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)師范生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。準(zhǔn)確把握教師教育課程體系的目的、任務(wù)、內(nèi)容和途徑才能科學(xué)地構(gòu)建體育教師教育課程體系。體育學(xué)科教師教育課程體系是由許多總體目標(biāo)一致又相互作用、相互制約的子系統(tǒng)構(gòu)成，體育教師教育學(xué)生全面發(fā)展靠的是所有子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。子系統(tǒng)具有各自的功能和特點(diǎn)，各子系統(tǒng)相互作用和相互依賴組成具有特定功能的有機(jī)整體，共同構(gòu)建體育學(xué)科教師教育課程系統(tǒng)。子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和功能發(fā)揮直接影響到學(xué)科教師教育課程體系大系統(tǒng)的建設(shè)質(zhì)量。為此，體育教師教育課程應(yīng)從宏觀、中觀、微觀視角上建立完善的內(nèi)容體系。根據(jù)“課程”“課程設(shè)計(jì)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)策略”“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”等概念內(nèi)涵與層次關(guān)系，整合教師素養(yǎng)和能力，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐需求，可以將體育教師教育課程設(shè)置成《體育與健康課程設(shè)計(jì)與案例分析》《體育教學(xué)策略與案例分析》《中小學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練》《中小學(xué)體育教學(xué)研究方法》《體育教師專業(yè)發(fā)展》等系統(tǒng)學(xué)科課程，各門課程具有各自內(nèi)容體系并構(gòu)成各子系統(tǒng)，共同構(gòu)成教師教育課程整體內(nèi)容體系。

《體育與健康課程設(shè)計(jì)與案例分析》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程設(shè)計(jì)”“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“教學(xué)設(shè)計(jì)（中觀部分）”等基本模塊。內(nèi)容體系突出課程建設(shè)理論與實(shí)踐，涵蓋了體育與健康課程建設(shè)總體理念與思路，課程的思想演變，課程的內(nèi)容、性質(zhì)與功能，教學(xué)資源開發(fā)與利用的理論與實(shí)踐，體育教學(xué)關(guān)系，體育教學(xué)模式選擇，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、基本特點(diǎn)、要素、過(guò)程模式、層次理論，學(xué)情分析，教材分析，水平、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)踐，課內(nèi)外一體化體育課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐等內(nèi)容體系，通過(guò)課程建設(shè)的宏觀與中觀視角的理論知識(shí)掌握和實(shí)踐案例研究，提高學(xué)生的體育課程建設(shè)能力和體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

《體育教學(xué)策略與案例分析》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“有效教學(xué)”“課程評(píng)價(jià)”“教學(xué)設(shè)計(jì)（微觀部分）”等模塊，內(nèi)容體系重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各環(huán)節(jié)的實(shí)施理論、方法和案例。涵蓋體育教學(xué)過(guò)程規(guī)律、導(dǎo)入策略、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、教學(xué)組織策略、教學(xué)方法和媒體手段運(yùn)用策略、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略、課堂負(fù)荷安排與調(diào)控策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)策略（課堂觀察、教學(xué)診斷、課堂評(píng)價(jià)）等理論與實(shí)踐案例研究等內(nèi)容，通過(guò)微觀和課堂教學(xué)實(shí)施層次教學(xué)理論與方法的掌握，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)和掌控能力。

《中小學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“教育實(shí)習(xí)”“教育見習(xí)”“課程評(píng)價(jià)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等模塊，內(nèi)容體系突出體育教學(xué)實(shí)踐操作技能。涵蓋說(shuō)課、講課、無(wú)生上課、微課、教學(xué)技能微格訓(xùn)練、備課、上課、評(píng)課、課外體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等理論方法、案例研究和實(shí)踐操作方法訓(xùn)練等，使學(xué)生從“接地氣”的“實(shí)踐取向”上掌握教學(xué)實(shí)踐方法，提高教學(xué)技能能力。

《中小學(xué)體育教學(xué)研究方法》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“教育研究方法”模塊，內(nèi)容體系突出體育教學(xué)研究方法與論文撰寫。涵蓋研究問(wèn)題的確定、文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、論文撰寫與答辯等，使學(xué)生職前掌握教學(xué)研究方法，提高教學(xué)研究能力，促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”。

《體育教師專業(yè)發(fā)展》課程涵蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中的“教師職業(yè)道德”“教師專業(yè)發(fā)展”等模塊，內(nèi)容涵蓋“教師專業(yè)發(fā)展概論”“體育教師專業(yè)發(fā)展的基本理論”“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展途徑”“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略”等，內(nèi)容體系突出體育教師職業(yè)道德的建立和專業(yè)化發(fā)展的路徑，逐步提升自身從教素質(zhì)，為將來(lái)專業(yè)化發(fā)展提供思想引導(dǎo)和有效路徑參考。

3 體育教師教育課程建設(shè)的基本原則

課程是把宏觀的教育思想與微觀的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系的唯一途徑，是理論與實(shí)際結(jié)合的橋梁。關(guān)北光研究指出“高校體育教育專業(yè)的理論教學(xué)不考慮中小學(xué)體育課教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而僅僅追求知識(shí)的高度與深度，使課堂教學(xué)成為空洞的理論說(shuō)教。課堂教學(xué)內(nèi)容局限于就教材而教學(xué)，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在其課堂中很難獲得間接的經(jīng)驗(yàn)”[9]。為此，從應(yīng)用型課程建設(shè)的改革精神看，體育教師教育課程內(nèi)容建設(shè)不單要關(guān)注課程理論、知識(shí)、案例內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，更應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為中心，以實(shí)踐邏輯取向取代學(xué)科邏輯內(nèi)容體系，本著“目標(biāo)性”“實(shí)踐性”“普適性”原則，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，彰顯“教育實(shí)踐”和“問(wèn)題解決”特質(zhì)，透視出真實(shí)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的全面性和過(guò)程性，體現(xiàn)出應(yīng)用型的課程內(nèi)涵。

3.1 教師教育課程建設(shè)的“普適性”原則 信息化迅速

發(fā)展促動(dòng)了知識(shí)體系的變動(dòng)性更加突出，知識(shí)的穩(wěn)定性日益削弱。但是，在迅速的更新過(guò)程中，體育教學(xué)實(shí)踐依然有一些相對(duì)穩(wěn)定、不變的東西，如具有普遍適用性的體育教學(xué)基本規(guī)律、原理、方法等，它們形成學(xué)科課程的知識(shí)基礎(chǔ)和主體結(jié)構(gòu)。因此，在編制教材時(shí)，應(yīng)該依靠體育學(xué)科教學(xué)中的這些穩(wěn)定性因素來(lái)支撐課程的主體結(jié)構(gòu)，同時(shí)又要不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新信息、新問(wèn)題，“如‘動(dòng)作教育’‘教學(xué)有效性’‘大單元教學(xué)’‘運(yùn)動(dòng)季’‘領(lǐng)會(huì)教學(xué)’‘體驗(yàn)性學(xué)習(xí)’‘假說(shuō)驗(yàn)證學(xué)習(xí)’‘SPARK’等等”[10]外來(lái)新名詞，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，將具有普適性的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新需求和新成果融入其中，用“新瓶”（新形式）全面裝“新酒”（新內(nèi)容），處理好新舊課程內(nèi)容體系的更新與銜接，強(qiáng)基固本，構(gòu)筑具有前瞻性和普適性的課程內(nèi)容體系，全面貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》精神，保證課程改革順利實(shí)施。

3.2 教師教育課程內(nèi)容的“目標(biāo)性”原則 “課程問(wèn)題是學(xué)校教育的核心問(wèn)題，也是教育科學(xué)研究的核心問(wèn)題。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)是否合理、教材的編寫是否妥善、教法的選擇是否適當(dāng)都關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，并關(guān)系到教育目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)”[11]。《標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置力圖與課程目標(biāo)適切，正體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)適切，才能形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》[12]。體育教育類課程體系與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，結(jié)合《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和學(xué)校體育改革實(shí)踐與發(fā)展的精神和要求，透視當(dāng)前新課程實(shí)施中的熱點(diǎn)問(wèn)題，剖析體育教學(xué)實(shí)踐中的典型案例，反映國(guó)內(nèi)外新的研究成果，構(gòu)建先進(jìn)、合理、優(yōu)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教育類課程在理論知識(shí)、教學(xué)技能、運(yùn)用理論知識(shí)觀察與分析、評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，使之既有先進(jìn)的體育教育理論指導(dǎo)，又有體育與健康課程實(shí)施特色和可操作性，促進(jìn)系列教材建設(shè)。通過(guò)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生將來(lái)從事中小學(xué)體育教學(xué)與研究的職前教育綜合素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)家中小學(xué)體育與健康課程改革與發(fā)展對(duì)體育教師的需求，充分體現(xiàn)體育教師教育的全面課程價(jià)值。

3.3 教師教育課程內(nèi)容的“實(shí)踐性”原則 體育教師教育課程與中小學(xué)體育教育的契合度是體育教師教育課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。體育教師是一種“雙專業(yè)”的職業(yè)，其教學(xué)不單需要具有體育專業(yè)的素質(zhì)，也需要具有體育教學(xué)相關(guān)的理念、知識(shí)和技能，知曉“教什么”“如何教”“如何用”，依賴的是一種明顯有別于理論教師的特殊類型的知識(shí)與技能——實(shí)踐性知識(shí)與技能，它融合了體育教育理論知識(shí)和體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是體育教師專業(yè)水平的集中體現(xiàn)。因此，體育教師教育課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐需求的交叉互動(dòng)做好內(nèi)容資源選擇，突出課程的實(shí)用性。具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性的優(yōu)秀體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體育名師課程實(shí)錄、典型體育課教案等課程案例資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事體育教學(xué)、指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生體育實(shí)踐活動(dòng)的基本能力、增強(qiáng)其從事體育教育的職業(yè)適應(yīng)性具有重要的實(shí)際意義?！巴ㄟ^(guò)案例分析，體驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐在具體教學(xué)中的融合，加深對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的理解，培養(yǎng)參與者的分析能力、判斷能力以及處理和解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力、疑難問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的‘無(wú)縫銜接’”[13]。為此，課程建設(shè)中的案例選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的需要，精心挑選，要做到典型性和系統(tǒng)性相結(jié)合。以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，有效分析和解決在實(shí)踐中會(huì)遇到的系列問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能做到“先知先覺”，成為準(zhǔn)“行家里手”，這對(duì)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的教師具有重要意義。

4 結(jié) 語(yǔ)

體育與健康課程改革要求體育教師教育的專業(yè)化。體育與健康課程建設(shè)的依據(jù)是課程《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)在精神，而不是學(xué)者、教師與局部群體的利益，更不是《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》“老三門”體育教師教育課程內(nèi)容的存在。否則，便會(huì)造成課程設(shè)置和內(nèi)容選擇與人才培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，使課程改革變成徒具形式的空殼。體育教師教育課程建設(shè)要協(xié)同中小學(xué)校體育教師，汲取中小學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)際和體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課程建設(shè)，使高校體育教師教育課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革更好地適應(yīng)于體育與健康課程的改革和發(fā)展。在這一變革中，只有專業(yè)化的教師教育者和體育教師教育課程體系才能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的、專業(yè)化的體育教師培養(yǎng)改革目標(biāo)。2017年11月20日十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議審核通過(guò)了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出“遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力”等改革建設(shè)新要求，對(duì)加強(qiáng)體育教師職前教育、構(gòu)建專業(yè)化的體育教師教育課程體系具有重要的歷史意義。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2011.

[2]教育部師范教育司.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行) [S].2011.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[4]中公教師網(wǎng).2017安徽教師招聘考試大綱[EB/OL].ht tp://w w w.zgjsk s.com/html/2017/baokaozhidao_0422/225429.html，2017-08-20.

[5]邵萍.山東省體育教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與優(yōu)化研究-基于我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2015.

[6]中公教師網(wǎng).中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)[EB/OL].http://www.zgjsks.com/html/ntce/l，2017-08-20.

[7]中公教育教師資格考試研究院.國(guó)家教師資格證考試專用教材（體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力）[M].北京:世界圖書出版公司,2016.

[8]陳紅艷.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》視角下的教師教育課程設(shè)置與教材建設(shè)的思考[J].中國(guó)教師,2013(15):59-61.

[9]關(guān)北光.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育對(duì)接的策略[J].體育學(xué)刊,2013(3):75-77.

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[11](美)拉爾夫·泰勒著,施良方.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京:人民教育出版社,1994.

[12]陳彩燕,肖建彬.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的課程理念解讀與貫徹——以廣東第二師范學(xué)院為例[J].高教探索,2013(4):128-132.

[13]田建榮.論教師教育實(shí)踐課程體系建設(shè)和教學(xué)改革[J].當(dāng)代教師教育,2015(3):12-17.