楊志亭，孫建華，張鐵民

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

當(dāng)今社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟與信息時代，科學(xué)知識日新月異，知識更新?lián)Q代周期逐漸縮短，“企圖運用一次性教育謀求終身發(fā)展”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。高校教師作為社會高端人才的培育者，必須進行繼續(xù)教育，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，及時了解國家教育改革方針、政策，適當(dāng)改進教學(xué)方法、提高教學(xué)技能，不斷增強自身思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能適應(yīng)社會與高等教育發(fā)展的需求。體育教師是高校教師群體的重要組成部分，也面臨著同樣的問題。由于長期以來高校體育一直被視為邊緣學(xué)科，體育教師的再教育問題也被邊緣化，致使高校體育在推進素質(zhì)教育改革過程中，難以跟上其它學(xué)科教育改革的步伐，高校體育教師也因此長期陷入能力發(fā)展不足的困境。因此，找出我國高校體育教師繼續(xù)教育存在的問題，分析問題的根源，探求解決阻礙我國高校體育教師繼續(xù)發(fā)展的策略，對于不斷更新高校體育教師自身的知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力、提高高校體育教學(xué)質(zhì)量、增進大學(xué)生的身心健康具有重要的意義。

通過中國知網(wǎng)，以“高校體育教師”“繼續(xù)教育”為主題詞查閱到128篇相關(guān)期刊文獻，其中核心期刊42篇論文。經(jīng)過仔細閱讀，從中篩選出相關(guān)論文112篇，其中核心期刊40篇論文，其它期刊72篇論文。在系統(tǒng)整理、分析所選取有效文獻的基礎(chǔ)上，重點探究了我國高校體育教師繼續(xù)教育存在的問題，并針對存在的問題，提出相關(guān)的解決策略，以期為促進我國高校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展提供一點借鑒。

1 高校體育教師繼續(xù)教育

高校體育教師繼續(xù)教育是指對剛?cè)肼毣蛟诼毜捏w育教師進行的再教育。其目的在于將剛?cè)肼毥處熁蛟诼毥處煹睦碚撝R與教學(xué)實踐結(jié)合起來，審視、反思體育教學(xué)實踐的思路與行為，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，改進其教學(xué)方法，以提高他們體育教學(xué)、訓(xùn)練、管理等專業(yè)技能與教師職業(yè)道德等素質(zhì)。[1]這種教育活動是一種“追加式”的教育，是在職人員學(xué)習(xí)新理論、新方法、新知識，提高自身思想、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)技能的有效途徑之一。[2]高校教師繼續(xù)教育包括2個部分：職前培訓(xùn)，即通過培訓(xùn)把一名大學(xué)畢業(yè)生逐步培訓(xùn)為一名具有教育知識、技術(shù)和技能的教師的教育活動；在職培訓(xùn)，即在職人員工作一段時間后，再次對其自身素質(zhì)進行提高的教育活動。[3]

20世紀(jì)60年代，教師繼續(xù)教育是在“終身教育思想”影響下逐步產(chǎn)生的。而我國的高校體育教師繼續(xù)教育工作則是起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30余年的歷史了，其發(fā)展歷程大致可劃分為2個階段：第1個階段為20世紀(jì)80-90年代，此階段的特點為以學(xué)歷補償為主的在職培訓(xùn)；第2階段為90年代以后，此階段的特點為以大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)教育為主的在職培訓(xùn)。[4]目前，我國高校體育教師繼續(xù)教育的主要形式包括：碩士、博士學(xué)歷教育形式與非學(xué)歷教育培訓(xùn)形式（國內(nèi)外訪問學(xué)者、短期培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)講座與報告、裁判員培訓(xùn)、教練員培訓(xùn)等）。

2 高校體育教師繼續(xù)教育的必要性

2.1 部分高校體育教師缺失“師范性” “師范性是指教師的教育專業(yè)性，它主要解決的是教師如何教的問題，其基本點包括: 以師資為培養(yǎng)目標(biāo)，以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程為不可缺少的特色課程。”[5]師范性是體育教師教學(xué)能力的重要標(biāo)識，它直接關(guān)系到體育教師的教學(xué)效果，師范性強的體育教師更容易將自身的知識傳授給學(xué)生，反之，教師即使擁有高深學(xué)識，也很難教會學(xué)生。

目前，我國高校許多體育教師嚴(yán)重存在師范性缺失的問題。1）我國高校體育教師入門標(biāo)準(zhǔn)較低，教師來源混亂，有的畢業(yè)于師范院校，有的畢業(yè)于體育院校，還要的畢業(yè)于其他非師范、非體育院校（如部分綜合院校招生體育專業(yè)本科生、研究生）。誠然，師范院校招收、培養(yǎng)體育教師順理成章，這些學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生均具有較高的“師范性”，而其它院校（包括體育院校）雖然也招收體育專業(yè)的學(xué)生，但由于這些學(xué)校主要專業(yè)并非師范專業(yè)，加之其體育專業(yè)招生歷史較短，其培養(yǎng)的學(xué)生與師范院校畢業(yè)生具有較大的差異，容易出現(xiàn)畢業(yè)生“師范性”嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。

2）近年來受盲目擴大辦學(xué)規(guī)模思想的影響，許多院校擴大專業(yè)數(shù)量，師范院校除了招收師范專業(yè)（體育教育專業(yè)）學(xué)生外，也開始招收非師范專業(yè)（運動訓(xùn)練、社會體育、人體科學(xué)、體育英語、體育產(chǎn)業(yè)等）的學(xué)生。無論是師范院校還是非師范院校，對于非師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置都與師范院校師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯差異——“師范性”缺失。[6]

目前，我國有大量非師范專業(yè)畢業(yè)的教師存在，在他們身上存在嚴(yán)重的“師范性”缺失現(xiàn)象，因此，必須對其進行在職繼續(xù)教育，彌補其“師范性”缺失的不足，才能使其適應(yīng)現(xiàn)代高校體育教育的需求。

2.2 國家缺乏培養(yǎng)高校體育教師的專門機構(gòu) 我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)主要是師范院校、體育院校、部分非師范院校，這些學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)均定位于培養(yǎng)未來中小學(xué)體育教師。這些院校的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都是針對未來我國中小學(xué)體育教學(xué)需求而設(shè)定的，培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、運動技術(shù)規(guī)范、熟練掌握多項體育運動技術(shù)的中小學(xué)體育教師，培養(yǎng)目標(biāo)具有較強的針對性——適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)。高校體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)具有較大的差異性。在素質(zhì)教育理念下，中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)要求體育教學(xué)要為學(xué)生提供體驗多種運動項目的機會，使學(xué)生在普遍體驗各種運動項目的基礎(chǔ)上定向他們的體育興趣，這就要求體育教師需要熟練掌握多項運動技能；而高校體育教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)在中小學(xué)體育興趣基本定向的基礎(chǔ)上，使學(xué)生熟練掌握2項以上健身運動的基本方法和技能，這就決定了高校體育教學(xué)并不是以體驗體育項目為主，而是以重點培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握1～2項體育技能為主。高校體育教師應(yīng)該是與中小學(xué)體育教師有明顯區(qū)別的某個項目教學(xué)“專長”，而不是多數(shù)項目教學(xué)的“通才”。由此決定了現(xiàn)代高校體育教師的培養(yǎng)應(yīng)定位于：理論基礎(chǔ)扎實、專項運動能力與專項教學(xué)能力突出、具有較強的體育活動組織能力，以適應(yīng)高校體育選修課的需求。

然而，我國缺乏高校體育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)，高校、中小學(xué)體育教師入職之前接受的均為相同的教育——適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)的教育，高校體育教師職前接受的教育與職后從事的教學(xué)具有較大的差異。因此，高校體育教師要想適應(yīng)高校體育教學(xué)，就必須進行繼續(xù)教育。

2.3 高校體育教師教學(xué)所需的知識、技能更新較快 高校體育教師不僅要掌握相關(guān)的理論知識，還要培養(yǎng)各個體育項目的運動技能，而且還要保持充沛的體能，才能擁有適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展需求的體育教學(xué)專業(yè)能力。隨著科技知識與信息的快速發(fā)展，先進的體育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，運動技術(shù)、運動規(guī)則不斷更新，而且更新周期有逐漸縮短的趨勢，很多人剛剛從學(xué)校畢業(yè)走到高校體育教學(xué)崗位，其所學(xué)的部分知識、技能已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，成為落后、舊有的知識，不能適應(yīng)實踐教學(xué)工作。另外，體育教學(xué)需要教師經(jīng)常為學(xué)生做動作示范，這就要求體育教師必須經(jīng)常參加專業(yè)技能訓(xùn)練，以保持良好的體能與嫻熟的運動技能，才能保障動作示范的質(zhì)量，否則就會因體能不足、技術(shù)生疏而導(dǎo)致動作示范失敗或動作示范質(zhì)量下降等問題的出現(xiàn)。[7]再者，現(xiàn)代高校體育教學(xué)、訓(xùn)練要求體育教師運用先進的教學(xué)手段與方法，但隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展與素質(zhì)教育的全面推進，先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，因此，高校體育教師只有不斷進行繼續(xù)教育，才能取得良好的教學(xué)效果。

3 高校體育教師繼續(xù)教育存在的問題

3.1 忽視教師繼續(xù)教育的不同需求，缺乏因材施教 我國各高校體育教師在入職之前接受的教育具有較高的一致性，即各培養(yǎng)體育教師的高校（體育學(xué)校、師范院校）均按照國家統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)綱要設(shè)置課程內(nèi)容，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，實施教學(xué)。雖然各高校在辦學(xué)特色上擁有一定的自主權(quán)，但這種自主權(quán)是相當(dāng)有限的，我國各高校培養(yǎng)的體育人才規(guī)格大同小異，相差不多。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)地理、氣候差異較大，而且各高校擁有的體育場地、器材、經(jīng)費、招收規(guī)模、學(xué)生男女比例等具體條件也具有較大差異，這就決定了各高校體育教學(xué)所需的人力師資條件具有較大差異性，繼續(xù)教育需求狀況也具有較大差異性。如有些師范院校女生比例明顯高于男生比例，對女教師需求較高，這些高校具有對提高教授女生喜愛的體育項目（如健美操、瑜伽、體育舞蹈等）的教師技能的需求；又如經(jīng)濟條件比較好的高校擁有體育館，可開設(shè)室內(nèi)體育項目（如乒乓球、羽毛球等），他們則具有提高開設(shè)室內(nèi)體育項目教師技能的需求；有些高校地處北方，他們則具有提高開設(shè)冰雪項目教師技能的需求。另外，每名教師具體情況不同，他們對繼續(xù)教育的需求也有很大差別。如有的教師基礎(chǔ)教學(xué)理論薄弱，對提高教學(xué)理論水平具有較高需求；有的教師遇到運動訓(xùn)練瓶頸問題，具有提高運動訓(xùn)練水平的需求；有的教師則有迅速提高某項技能水平的需求……

然而，我國高校體育教師繼續(xù)教育一直忽略各高校的實際需求狀況，更沒有考慮教師的個體差異情況，所有培訓(xùn)人員均采取統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師無論文化素質(zhì)高低、專業(yè)知識水平如何、教學(xué)能力如何，均接受相同形式的培訓(xùn)[8]。缺乏成人繼續(xù)教育所特別要求的實踐性、針對性，仍然偏重于傳授基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，忽視培養(yǎng)實際動手能力和創(chuàng)新能力，這種教育模式大大降低了繼續(xù)教育的效果，也違背了繼續(xù)教育的初衷。

3.2 缺乏頂層整體規(guī)劃，培訓(xùn)隨意性較大 “高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須結(jié)合社會需求做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，即明確高校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的課程與教學(xué)體系、師資隊伍?！盵9]目前，我國高校體育教師繼續(xù)教育缺乏關(guān)于高校體育教師繼續(xù)教育的頂層整體規(guī)劃設(shè)計，缺少統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)綱要，國家僅僅簡單地將高校體育教師繼續(xù)教育的任務(wù)委托給某些師范院校院系與體育院校。而這些承擔(dān)培訓(xùn)的學(xué)校也沒有依據(jù)社會的需求狀況，而對高校體育教師繼續(xù)教育進行科學(xué)、合理的規(guī)劃，致使高校體育教師繼續(xù)教育存在較大的隨意性。它們經(jīng)常是“本校有什么資源，就辦什么樣的繼續(xù)教育，有什么樣的專業(yè)，就開設(shè)什么樣專業(yè)的繼續(xù)教育專業(yè)”，課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理模式等均簡單模仿普通高等教育，嚴(yán)重缺乏成人繼續(xù)教育的特色。更有一些承擔(dān)培訓(xùn)的學(xué)校竟然將繼續(xù)教育當(dāng)成了“創(chuàng)收”的手段，在不了解繼續(xù)教育承擔(dān)著的社會職責(zé)情況下，不鉆研繼續(xù)教育規(guī)律，不調(diào)研分析人才需求市場情況，只顧分享經(jīng)濟利益，而不對繼續(xù)教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)管，導(dǎo)致高校體育教師繼續(xù)教育流于形式。[9]另外，我國關(guān)于高校體育教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)建設(shè)還處于缺位狀態(tài)，缺少專門政策、法規(guī)的保障，缺乏獨立的第三方監(jiān)督、評估機構(gòu)，致使我國高校體育教師繼續(xù)教育不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.3 對高校體育教師繼續(xù)教育重視程度不夠，教師對繼續(xù)教育動力不足 在我國，高校體育教師繼續(xù)教育一直沒有得到足夠的重視。1）在體能與專業(yè)技能方面，高校體育教師與警察的工作有很大的相似性，需要保持良好的體能水平以及不斷改進自身的專業(yè)技能水平，即需要定期進行培訓(xùn)。然而，我國對高校體育教師進修培訓(xùn)并沒有統(tǒng)一的年限規(guī)定，給人的感覺似乎是體育教師不需要進修或不需要定期進修。2）缺乏資金保障，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校體育教師培訓(xùn)經(jīng)費不足問題更加突出，學(xué)校將繼續(xù)教育的經(jīng)費挪為他用現(xiàn)象普遍存在，甚至還會出現(xiàn)教師因參加繼續(xù)教育而不能拿到全額工資的現(xiàn)象。[10]另外，高校體育教師繼續(xù)教育缺乏激勵機制，與評獎、評優(yōu)、評職晉級均無關(guān)聯(lián)，致使出現(xiàn)高校體育教師對參加繼續(xù)教育動力不足的現(xiàn)象。

4 高校體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展策略

4.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，加強高校體育教師繼續(xù)教育制度建設(shè)1）各級主管部門及領(lǐng)導(dǎo)要高度重視高校體育教師繼續(xù)教育的工作，在調(diào)查、了解我國高校體育教師繼續(xù)教育實際需求的基礎(chǔ)上，制定國家高校體育教師繼續(xù)教育整體規(guī)劃，準(zhǔn)確定位高校體育教師繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程與教學(xué)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃各地人力、物力，加強師資隊伍建設(shè)；實行高校體育教師定期參加繼續(xù)教育制度，規(guī)定不同職稱的體育教師進修間隔年限及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)；合理部署不同地域、不同層次高校體育教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略，使各地高校體育教師的繼續(xù)教育更有針對性，更具實效性；2）盡快出臺國家有關(guān)高校體育教師繼續(xù)教育法規(guī)，加強制度建設(shè)，使高校體育教師繼續(xù)教育工作得到國家法律的保護，規(guī)避高校體育教師繼續(xù)教育可有可無或隨意辦學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生；3）建立健全繼續(xù)教育激勵機制，將教師繼續(xù)教育與評獎、評優(yōu)、職稱評定、薪金待遇聯(lián)系起來，充分調(diào)動廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性；4）國家相關(guān)部門應(yīng)加強高校體育繼續(xù)教育的監(jiān)管，建立獨立的“第三方”督導(dǎo)評估機構(gòu)，定期對高校體育教師繼續(xù)教育機構(gòu)進行評估認證，對于不符合要求的培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)予以暫停整頓或取消其培訓(xùn)資格的處罰。

4.2 因材施教，突出高校體育教師繼續(xù)教育的實用性由于高校體育教師的教育背景與教學(xué)工作環(huán)境不盡相同，因此高校體育教師的繼續(xù)教育需求具有較大的差異性。為了提高高校體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果，各高校體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)在開設(shè)培訓(xùn)前應(yīng)先充分調(diào)查、分析學(xué)員的需求情況，如學(xué)員的年齡、教齡、教育背景、教學(xué)工作特點等，然后依據(jù)每批學(xué)員的整體需求情況修訂繼續(xù)教育方案，在執(zhí)行國家高校體育教師繼續(xù)教育整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式、方法，盡量使每名參加繼續(xù)教育教師的需求都得到滿足。

另外，高校體育教師的繼續(xù)教育需求還具有相同性，即體育教學(xué)需求的實用性。目前我國高校體育教師繼續(xù)教育存在以下2種弊病：1）很多繼續(xù)教育培訓(xùn)缺少實用性的教學(xué)內(nèi)容，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)診斷評價、先進的教學(xué)與訓(xùn)練理論、體育教學(xué)與訓(xùn)練新方法等，這些教學(xué)內(nèi)容都是廣大體育教師實踐教學(xué)所急需的；2）繼續(xù)教育授課過于理論化，脫離學(xué)員教學(xué)實際，教學(xué)空洞乏力，難以學(xué)以致用。

高校體育教師繼續(xù)教育應(yīng)針對教學(xué)的“實用性”特點，合理選擇運用如案例分析、專題講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍、研討與反思、師徒結(jié)對等教學(xué)方法，增加師生之間、生生之間交流與溝通的機會，營造良好的互幫、互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生共同努力，探討、尋求解決體育教學(xué)問題的最佳方法，突出繼續(xù)教育的實用性，真正解決學(xué)員教學(xué)的實際需求問題。

4.3 轉(zhuǎn)變方式，探索高校體育教師繼續(xù)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式 高校體育教師繼續(xù)教育應(yīng)屬于終身學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)貫穿于高校體育教師從教生涯始終。然而，我國現(xiàn)階段的高校體育教師繼續(xù)教育形式僅限于學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育2種形式，學(xué)歷教育主要包括在職攻讀碩士、博士研究生學(xué)歷，非學(xué)歷教育主要包括短期培訓(xùn)班（裁判員與教練員培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等）、專家學(xué)者專題講座、學(xué)術(shù)會議、論文報告會、教學(xué)觀摩交流等。[10]這2種形式的繼續(xù)教育都存在較大的時間、空間的局限性，脫離了專門的教學(xué)場所與教育時間，繼續(xù)教育就會處于中斷狀態(tài)。因此，應(yīng)該拓展繼續(xù)教育的時空范圍，尋求一種不受時間與空間限制的繼續(xù)教育形式，使所有高校體育教師的教學(xué)需求隨時、隨地都能得到滿足?；ヂ?lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使拓展繼續(xù)教育時間、空間成為可能，尤其是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國各行、各業(yè)中廣泛得到應(yīng)用，已經(jīng)全面深入到社會的各個領(lǐng)域，極大地改變了人們的生產(chǎn)、生活。我們應(yīng)該積極探索，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高校體育教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，建立新型、高效的現(xiàn)代信息化繼續(xù)教育模式，使高校體育教師繼續(xù)教育模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)場培訓(xùn)與遠程教育培訓(xùn)相結(jié)合的模式。為此，繼續(xù)教育部門應(yīng)加強互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施建設(shè)，提高互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用能力，同時還應(yīng)加強體育教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，針對高校體育教師教學(xué)實踐的需求，自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，為高校體育教師提供方便、快捷、靈活、個性的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)“人人都可學(xué)、處處都能學(xué)、時時都可能學(xué)”的現(xiàn)代繼續(xù)教育需求模式。建立遠程繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，使其適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校體育教師繼續(xù)教育的需要。[11]

5 結(jié) 語

繼續(xù)教育是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，然而由于受教育觀念落后、教育方式陳舊、教育資源匱乏等因素的影響，目前我國高校體育教師的繼續(xù)教育還存在很多問題。因此，應(yīng)根據(jù)高等教育的發(fā)展趨勢，在調(diào)研高等體育教育與廣大體育教師需求狀況的基礎(chǔ)上，加強高校體育教師繼續(xù)教育的制度建設(shè)，合理規(guī)劃高校體育教師繼續(xù)教育，適時調(diào)整繼續(xù)教育教學(xué)策略，以提高高校體育教學(xué)的效果。

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