梁健

（鐵嶺市朝鮮族高級中學(xué)，遼寧鐵嶺 112000）

教育 EDUCATION

合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁健

（鐵嶺市朝鮮族高級中學(xué)，遼寧鐵嶺 112000）

數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但是在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的是一種灌輸式教學(xué)方法，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，走入了高中數(shù)學(xué)課堂，并且受到了教師以及學(xué)生的推崇，對此在本文中筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

合作學(xué)習(xí)模式；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重知識傳授，卻忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，這在現(xiàn)今社會已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革中所提倡的一種教學(xué)模式，將課堂最大限度的還給了學(xué)生，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，因此在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

1 合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最早是在上個世紀(jì)六十年代在美國開始興起，一經(jīng)推行就受到了廣大師生青睞與歡迎，因此在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)有多個國家將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)中來，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國的合作學(xué)習(xí)理論也逐漸發(fā)展成熟。具體而言，合作學(xué)習(xí)作為一種高效的課堂教學(xué)模式，正是因?yàn)榫邆淞艘韵氯齻€方面的理論基礎(chǔ)才得以發(fā)展。首先是人本主義理論，人本主義理論與合作學(xué)習(xí)理論都是上個世紀(jì)60年代開始興起發(fā)展，由著名的教育家羅杰斯提出，其認(rèn)為人有自我意識，并且是實(shí)踐能力的主體，因此在教學(xué)中要強(qiáng)化以學(xué)生為中心，教師要注重自身角色地位的轉(zhuǎn)化，從而更好的發(fā)揮出學(xué)生的主動性，而合作學(xué)習(xí)模式正是一種這樣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這與羅杰斯所提出的人本主義理論無疑是十分吻合的，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將使學(xué)生真正的成為課堂教學(xué)的主人。其次是合作學(xué)習(xí)模式符合構(gòu)建主義理論，構(gòu)建主義理論是二十世紀(jì)八十年代由心理學(xué)家皮亞杰與布魯納提出，在構(gòu)建理論之中，學(xué)習(xí)是主體知識構(gòu)建的一個過程，主體活動和主體交往是人知識結(jié)構(gòu)形成過程中不可或缺的兩種必要因素，因此必要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而合作學(xué)習(xí)模式作為一種學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體知識構(gòu)建。最后是符合發(fā)展理論，發(fā)展理論同樣是皮亞杰學(xué)派理論觀點(diǎn)，在發(fā)展理論之中主張運(yùn)用合作的方式去完成適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加深學(xué)習(xí)者對知識理論的理解，這相比較個體學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)模式正是一種這樣以合作為核心形式展開的教學(xué)模式，讓學(xué)生在相互合作、共同學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展，這與發(fā)展理論十分契合[1]。

2 合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 混合分組，明確分工

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要做好學(xué)生的分組工作，并且在小組之中合理進(jìn)行分工，這是合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的前提基礎(chǔ)。首先在對學(xué)生進(jìn)行分組時，以4～6人一個小組為最佳，這樣可以既保證學(xué)生在小組之中有充足的交流展示機(jī)會，同時也不會影響正常的課堂教學(xué)秩序。而在具體的分組過程中，教師可以采用混合分組方式，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的分組原則，為此筆者認(rèn)為教師可以從以下三個方面出發(fā)：

（1）考慮學(xué)生的知識水平，在一個小組之中要具有優(yōu)、中、差三個等級學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這種不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的混合組合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目的。（2）考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間是存在學(xué)習(xí)能力差異的，有的學(xué)生思維縝密，也有的學(xué)生善于觀察，還有的學(xué)生善于表達(dá)，教師在進(jìn)行合作分組時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行混合分組，這樣就可以保障學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，更有助于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。（3）考慮學(xué)生性別因素，有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生性格特征、認(rèn)知風(fēng)格也各有不同，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，混合男女生進(jìn)行編組，有助于學(xué)生從不同的性別視角去看待問題，這就可以讓學(xué)生從多種思路出發(fā)去解決數(shù)學(xué)問題。而在學(xué)生分組結(jié)束后，還應(yīng)該對小組成員進(jìn)行角色分工，具體而言，在一個小組之中，應(yīng)該設(shè)立組長、記錄員、發(fā)言人等幾個角色職責(zé)，其中小組組長主要是負(fù)責(zé)維持組內(nèi)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，并且監(jiān)督組內(nèi)學(xué)習(xí)完成情況。而記錄員則是負(fù)責(zé)將組內(nèi)的解題思路和解決方法記錄下來。最后發(fā)言人則是負(fù)責(zé)將組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果以及言論觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。這樣分工明確的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的明確自身的職責(zé)與任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行提供保障。

2.2 多種形式，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重合作形式的變換應(yīng)用，為學(xué)生開展多種合作學(xué)習(xí)模式，這樣才能保障學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的新鮮感，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)。在本文中筆者提出以下幾種合作學(xué)習(xí)方式，希望能夠?qū)o予教師同仁一定的參考。首先是合作游戲競賽法，此種方式最早是由約翰斯霍普金斯大學(xué)創(chuàng)設(shè)提出，在教學(xué)過程中通過游戲競賽方式，讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，此種合作方式利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，可以最大限度的保障合作學(xué)習(xí)成果，這對于處于青春期的高中生而言，是十分契合其心理特點(diǎn)的。舉這樣的一個例子，如在學(xué)習(xí)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”相關(guān)知識時，教師就可以為學(xué)生布置一個這樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，利用橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，闡釋銀河系星體為何不會掉落也不會相互碰撞的天體運(yùn)動規(guī)律，并且對小組合作的結(jié)果進(jìn)行打分評價，這樣的合作學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升。其次是小組調(diào)查合作學(xué)習(xí)法，此種合作學(xué)習(xí)方式最早是由列特拉為夫大學(xué)的沙倫教授提出，主要就是指讓學(xué)生針對一特定的課題自行設(shè)計(jì)探究命題，采用合作調(diào)查的方式對問題進(jìn)行探究，在這個過程中將問題任務(wù)進(jìn)行分割，最后化整為零，讓學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，此種學(xué)習(xí)方式可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力有助于加快學(xué)生學(xué)習(xí)成長，如在學(xué)習(xí)“簡單隨機(jī)抽樣”相關(guān)知識時，就可以采用小組調(diào)查合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生根據(jù)一些概率事件進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查[2]。

2.3 善于調(diào)控，指導(dǎo)合作

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)模式，但是在合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，也離不開教師的宏觀調(diào)控與適時指導(dǎo)，這樣才能更好的推動合作學(xué)習(xí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值。具體而言，筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換好監(jiān)控者、參與者兩種角色身份。首先作為監(jiān)控者，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該留心觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)開小差或者思想的現(xiàn)象，要及時提醒學(xué)生，給予學(xué)生一定的糾正，幫助學(xué)生明確自身的組內(nèi)職責(zé)，除此之外，還要指導(dǎo)小組組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，更好的管理小組，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。其次，教師還應(yīng)該扮演好參與者角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體的同時，自身不同脫離課堂，運(yùn)用一種良師益友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)合作討論過程中，適時的給予學(xué)生幫助。如在學(xué)習(xí)“直線與平面垂直的性質(zhì)”這節(jié)課程時，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，易出現(xiàn)平面幾何與立體幾何之間的知識混淆，這影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，為此教師可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，利用火柴棍或者小木棒等教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解兩條直線垂直于同一條直線，立體幾何不平行的案例，從而加深學(xué)生對“直線與平面垂直的性質(zhì)”的思考，這樣可以幫助學(xué)生更好的走出困惑。

2.4 科學(xué)評價，總結(jié)歸納

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須要給予學(xué)生科學(xué)的評價， 并且將學(xué)生存在的一些共性問題進(jìn)行解決，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)中加快成長，但是很顯然，這是以往教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時忽視的一個地方，因此在今后的教學(xué)必須要進(jìn)行改進(jìn)視。如在合作評價方面，教師不能單從學(xué)生的合作成果進(jìn)行評價，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作學(xué)者參與程度等綜合對學(xué)生進(jìn)行打分評價，同時還可以設(shè)立“合作學(xué)習(xí)最佳小組”、“合作之星”等稱號，從而最大限速的調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。其次要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，尤其是一些共性化的問題，這樣可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值[3]。

3 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，具有一定的理論基礎(chǔ)，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中，要找對方法，這樣才能更好的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

[1]王光宇．小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．時代教育,2014(20)：137．

[2]寧美芳．小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]．讀與寫：教育教學(xué)刊,2015(5)：116-116．

[3]石利林．小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用反思[J]．課程教育研究：學(xué)法教法研究,2015(14)：158-159．

G633．6

A

1003-2177（2017）02-0056-02

梁?。?980—），男，遼寧錦州人，本科，畢業(yè)于鞍山師范學(xué)院，中學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。