徐志勇

[摘 要] 廣大初中語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于拓展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升課堂效率，指導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中積累豐富的寫作素材，在獲得理想閱讀學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，進(jìn)一步提升寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 讀寫結(jié)合；初中語文教學(xué)；應(yīng)用研究

初中語文教學(xué)，讀與寫的配合往往是至關(guān)重要的。在教師閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)作者寫作背景、思想情感深入了解，通過字、詞、句的描述，準(zhǔn)確把握文章中心思想，高效地分析探究文章段落結(jié)構(gòu)。同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀分析能力，培養(yǎng)和拓展學(xué)生寫作水平。在寫作過程中，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文章段落進(jìn)行創(chuàng)作。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在素質(zhì)教育理念不斷推行下，雖然很多教師都在探索更新穎、有效的授課模式，但其在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，通常都局限于對(duì)章節(jié)內(nèi)容的單一考慮，而未做到各知識(shí)間的融會(huì)貫通，更不要提寫作結(jié)合了，始終缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，在進(jìn)行某文章學(xué)習(xí)中，教師也經(jīng)常會(huì)針對(duì)其中出現(xiàn)的寫作手法來組織學(xué)生開展針對(duì)性練習(xí)。這樣的教學(xué)、練習(xí)不僅難以激發(fā)學(xué)生參與興趣，也會(huì)在一定程度上制約學(xué)生創(chuàng)新思維、想象力的發(fā)展，也是語文教學(xué)有效性一直難以得到顯著提升的重要原因。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，往往過于強(qiáng)調(diào)技巧學(xué)習(xí)，未對(duì)學(xué)生真實(shí)思想情感的有效表達(dá)做出充分考慮，沒有正確認(rèn)識(shí)到讀寫課程存在著相輔相成的關(guān)系。教師會(huì)要求學(xué)生以自己提供的技巧來進(jìn)行寫作，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生難以做到充分的發(fā)揮創(chuàng)造，無法融入真實(shí)想法與生活，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)中重視素材選擇。寫作素材通常都是在大量閱讀中積累的。就目前來看，初中生寫出的文章往往都缺乏生活氣息，這不僅會(huì)影響文章質(zhì)量，也會(huì)給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來不利影響。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，營造生動(dòng)的閱讀、寫作情境，讓學(xué)生對(duì)大自然的美景、人情風(fēng)俗以及生活瑣事等方面有更深刻的體驗(yàn)，對(duì)范文寫作技巧進(jìn)行模仿，將自己的真實(shí)生活融入其中，在抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感的同時(shí)，促進(jìn)其寫作興趣的不斷增強(qiáng)，也以此來不斷增強(qiáng)文章感染力。

比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，其中不僅描寫了家境慘淡的情境，還細(xì)致描寫了傷心落淚的心理，尤其車站送別背影讓人印象深刻。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的父母親人進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)實(shí)際生活中的情景進(jìn)行捕捉，通過寫作來將自身真情實(shí)感全面抒發(fā)出來。

2.閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)。一直以來，細(xì)節(jié)都是文章的精髓、靈魂所在。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，并以此來增加文章感染力。對(duì)于初中寫作教學(xué)來講，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)重點(diǎn)放在人物描寫上，其中包括神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫以及心理描寫等諸多方面。在特定語言氛圍下，細(xì)節(jié)描寫發(fā)揮的作用也是各不相同，是作者抒發(fā)自身思想情感的重要手段。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)注、分析魯迅先生對(duì)童年好友閏土表情、語言等方面的細(xì)節(jié)描寫，以此來對(duì)人物性格特征做出準(zhǔn)確把握，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)閏土的內(nèi)心世界有深入了解，也能夠更準(zhǔn)確地把握文章主旨，且在無形之中給學(xué)生帶來一定的啟迪，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、重視寫作和課外閱讀延伸

1.重視創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生想象力。經(jīng)過小學(xué)階段的啟蒙之后，初中生的思維通常都會(huì)進(jìn)入更高層次。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)、組織寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得從整體上把握文章內(nèi)容，以此來對(duì)主題有更深刻的理解與把握，對(duì)作者的內(nèi)心世界有更深刻的感受。在此基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章來進(jìn)行局部續(xù)寫、改寫等創(chuàng)新寫作。為此，教師可以結(jié)合一些古詩詞，組織學(xué)生適當(dāng)開展擴(kuò)寫訓(xùn)練，以更直觀形象的方式來呈現(xiàn)原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，進(jìn)而在幫助學(xué)生輕松、快速掌握語文知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更新穎、充滿生命力的故事情節(jié)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《石壕吏》這篇文章之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力，將其改寫成一篇記敘文。這種寫作訓(xùn)練活動(dòng)的有效開展，不僅可以幫助學(xué)生更輕松地掌握相關(guān)知識(shí)信息，也能夠在某種程度上改變學(xué)生一直以來認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)過于枯燥的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣與效果，在全面提升語文教學(xué)效率的同時(shí)，也為學(xué)生寫作水平的提升提供有力支持。

2.注重課外閱讀延伸，拓展學(xué)生寫作思維。在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作方法、主題與表達(dá)方式的理解與把握，還要從不同層面做出更深層次的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生懂得由淺入深地理解文章內(nèi)容，使其表達(dá)能力也能夠從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。對(duì)此，可以采用鑒賞文章詞、句、篇之后，寫讀后感、話題與命題作文的形式來實(shí)現(xiàn)。在此過程中，要注重改寫、仿寫等多樣化形式的科學(xué)靈活運(yùn)用，或者是通過對(duì)多篇文章的巧妙整合來匯集成一篇優(yōu)秀文章。這種讀寫教學(xué)活動(dòng)的有效開展，不僅能夠充分滿足學(xué)生的心理特征，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作興趣與能力。在此過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能盲目地重復(fù)文章內(nèi)容，也不能脫離文章中心思想，更不能局限于原文，而是要在準(zhǔn)確理解、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)與自身具體情況，在合理的創(chuàng)意寫作中融入自身真實(shí)生活體驗(yàn)，以此來啟迪學(xué)生思維，在培養(yǎng)其形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新力與想象力。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，可以要求學(xué)生圍繞文章內(nèi)容，對(duì)“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也變成了路”這句話的內(nèi)涵談?wù)勛约旱睦斫猓⒙?lián)系自身實(shí)際生活，圍繞這句話來寫一篇話題作文。又如：在講解完《孔乙己》這篇文章后，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將課文中“孔乙己到底去了哪里”等一系列空白填補(bǔ)上，或者是針對(duì)教材中提供的插圖，讓學(xué)生在觀察后對(duì)其插圖進(jìn)行文學(xué)性解說，要求不僅要運(yùn)用優(yōu)美語言，還要表達(dá)出濃郁的思想情感，可以采用靈活多樣的表達(dá)方式。通過開展這樣的讀寫教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生懂得從不同角度去分析、理解文章內(nèi)容，也能夠在分析、探究中，積累、探索出更新穎、更適合自己的寫作方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作水平的全面提升。

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責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint