周曉麗

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要能夠注重課堂知識(shí)的講解，在課堂結(jié)束的時(shí)候也需要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)。通過總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)φ?jié)課堂知識(shí)進(jìn)行總體的認(rèn)知，從而能夠更為深入地理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使自身能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要積極利用自身的課余時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)理念和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并且要能夠結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理優(yōu)化已有的課堂小結(jié)方式。只有如此，學(xué)生才能夠真正體會(huì)到課堂小結(jié)的魅力所在。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何利用課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出自身的觀點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)質(zhì)量

整個(gè)數(shù)學(xué)課堂從導(dǎo)入開始到小結(jié)結(jié)束，是一個(gè)學(xué)習(xí)的閉環(huán)，缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率都不能夠達(dá)到最高。作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師要能夠意識(shí)到課堂小結(jié)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量所起到的促進(jìn)作用，并能夠真正結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理選擇討論總結(jié)性課堂小結(jié)、知識(shí)梳理型課堂小結(jié)、懸念啟發(fā)型課堂小結(jié)中的一種。特定的課堂小結(jié)形式結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容才能夠發(fā)揮最大化的功效，學(xué)生也才能夠真正達(dá)到提升對(duì)課堂知識(shí)理解程度的學(xué)習(xí)目的。

一、巧妙借助討論總結(jié)型課堂小結(jié)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

所謂討論總結(jié)型課堂小結(jié)，通俗而言就是教師在課堂知識(shí)講解完畢之后，要能夠以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的討論欲望，并促使學(xué)生在解決問題的過程中做到對(duì)課堂知識(shí)的逐層理解，最終達(dá)到完全掌握課堂知識(shí)的教學(xué)目的。此類課堂小結(jié)適合內(nèi)容單一，但是層次較多類型的知識(shí)點(diǎn)，教師在具體運(yùn)用的過程中也需要以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為主，自身解釋為輔的方法。只有如此，學(xué)生才能夠真正通過自身的思考解決相應(yīng)的問題，并在此過程中獲得數(shù)學(xué)能力的明顯提升。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性也能夠在此過程中得到體現(xiàn)。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了和“分式”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以后，為了幫助學(xué)生能夠逐層深入理解課堂所學(xué)的內(nèi)容，在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)問題：分式的常用表現(xiàn)形式是如何的？在進(jìn)行分式表現(xiàn)的過程中，對(duì)分子有何限定？對(duì)分母又有何限定？請(qǐng)問你是如何判斷一個(gè)式子是否是分式的呢，或者說分式的成立需要滿足幾個(gè)條件呢？學(xué)生通過課堂所學(xué)，逐步進(jìn)行相關(guān)問題的思考并獲得答案之后，就能夠真正做到對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，這對(duì)于學(xué)生今后數(shù)學(xué)道路的發(fā)展能夠起到極大程度的促進(jìn)作用。

二、巧妙借助知識(shí)梳理型課堂小結(jié)形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

所謂知識(shí)梳理型課堂小結(jié)形式，通俗而言就是教師在課堂知識(shí)講解之后，對(duì)整節(jié)課堂所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性以及區(qū)別，從而能夠準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問題。知識(shí)梳理型課堂小結(jié)形式適合課堂所講述的知識(shí)點(diǎn)十分瑣碎但是又存在聯(lián)系的情景，合理運(yùn)用此類課堂小結(jié)形式，學(xué)生就不會(huì)混淆所學(xué)知識(shí)，從而在已有的基礎(chǔ)上明顯提升自身的數(shù)學(xué)能力。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師要能夠借助表格的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概念、定義、區(qū)別、聯(lián)系、具體用法、案例等多個(gè)類別的詳細(xì)描述，并引導(dǎo)學(xué)生通過表格直觀的特征進(jìn)行高效率理解和記憶。由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)就能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得明顯的提升。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完和“圓的對(duì)稱性”相關(guān)的內(nèi)容之后，由于這部分知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎但是又十分重要，在進(jìn)行課堂小結(jié)的過程中，我采用了如下的知識(shí)梳理型小結(jié)模式：首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了表格的構(gòu)建，橫向第一行分別是本節(jié)課的主要內(nèi)容、垂徑定理的引用、解題主要方法三個(gè)類別。其次在表格的第二行，分別表述了本節(jié)課的主要內(nèi)容有圓的軸對(duì)稱性和垂徑定理；垂徑定理的應(yīng)用有作圖和計(jì)算證明；解題的主要方法有畫弦心距和半徑等輔助線這些內(nèi)容。在第三行則針對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了經(jīng)典案例以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。通過此類課堂小結(jié)模式，每一位學(xué)生都能夠理解圓的對(duì)稱性中的具體內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)和解題思路，從而能夠深入理解這部分內(nèi)容，并真正提升自身的數(shù)學(xué)能力。

三、巧妙借助懸念啟發(fā)型課堂小結(jié)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

所謂懸念啟發(fā)型課堂小結(jié)，通俗而言就是教師在教導(dǎo)完課堂知識(shí)以后，給學(xué)生設(shè)計(jì)和所教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但是具備一定難度的問題以供學(xué)生通過課后時(shí)間進(jìn)行解答。學(xué)生通過這類問題的思考并得到最終答案，可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，同時(shí)還能夠有效拓展自身的思維能力，從而促使自身能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此類課堂小結(jié)形式適合重難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)，教師在具體運(yùn)用過程中也需要注意及時(shí)給學(xué)生提供提示，避免學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)太難畏懼學(xué)習(xí)情緒的出現(xiàn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要能夠重視自身課堂教學(xué)過程中的課堂小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，并要能夠有效結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，選擇匹配程度最高的課堂小結(jié)形式。只有如此，教師才能夠真正發(fā)揮課堂小結(jié)的功效，并幫助自身班級(jí)的學(xué)生通過課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就能夠得到提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信也能夠得到增強(qiáng)，學(xué)生自然能夠在夯實(shí)自身基礎(chǔ)之后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張同君.中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017，1.