天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 鄭 陽

英國高校歷史學(xué)本科課程設(shè)置與修習(xí)規(guī)定初探
——以劍橋大學(xué)為例

天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 鄭 陽

2011年，中國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部下發(fā)通知，世界史正式成為一級(jí)學(xué)科。這一變化既標(biāo)志著我國歷史學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，同時(shí)也為中國世界史學(xué)科的發(fā)展帶了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)之一在于，如何合理設(shè)置本科世界史學(xué)科的課程與修習(xí)規(guī)定，培養(yǎng)出人文素養(yǎng)與世界胸懷兼具的世界史專業(yè)人才。本文主要以劍橋大學(xué)歷史系為個(gè)案，剖析其歷史學(xué)本科的課程設(shè)置與修習(xí)規(guī)定，進(jìn)而探究其所體現(xiàn)的特點(diǎn)與培養(yǎng)理念，以期為我國世界史專業(yè)本科的發(fā)展提供某種借鑒。

一

劍橋大學(xué)歷史學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)于1875年，其標(biāo)志是“Cambridge Historical Tripos”（“劍橋歷史學(xué)榮譽(yù)學(xué)位考試”）的設(shè)立。這里，“Tripos”一詞的含義對于我們理解其課程設(shè)置十分重要?！癟ripos”直接的意思是指歷史學(xué)本科生最終獲得榮譽(yù)學(xué)位的考核以及合格生的名單，由此生發(fā)的引申義被用來指涉學(xué)生從進(jìn)入歷史系開始的整個(gè)學(xué)習(xí)和考核過程。換言之，學(xué)制、課程設(shè)置、修習(xí)規(guī)定、考核方式以及考核結(jié)果等均包含在上述過程中，被稱為“Tripos”，本文也是在這個(gè)意義上使用該詞。從學(xué)制來看，整個(gè)“Tropis”被劃分為兩個(gè)階段。第一階段的時(shí)間為2年，第二階段的時(shí)間為1年，不同的階段有著完全不同的課程體系。學(xué)生完成兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)并通過相應(yīng)考核者獲得相應(yīng)學(xué)位。下文以2014–2015年的情況為例，簡要介紹并分析劍橋歷史系本科的課程設(shè)置以及修習(xí)規(guī)定。①本文關(guān)于劍橋大學(xué)2014–2015年課程設(shè)置與修習(xí)規(guī)定的材料均來自劍橋大學(xué)歷史系網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁。

在第一階段，共有24門課程（課程1至課程24），分為 7大模塊，包括：“主題與史料”“英國政治史”“英國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)史”“歐洲史”“政治思想”“世界歷史”以及“美國史”。這7個(gè)模塊按照各自特點(diǎn)可分為兩類。

“主題與史料”模塊可以被歸為第一類，它單獨(dú)構(gòu)成課程1，其下設(shè)有十幾個(gè)可供選擇的專題，每個(gè)專題均自成一體，不同的年份專題會(huì)有所不同。這些專題大致有四個(gè)共同特征。第一，大多數(shù)專題均涉及一手史料的閱讀，課程的觀點(diǎn)不僅與原始史料的閱讀關(guān)系密切，而且最終考試的內(nèi)容大都會(huì)涉及原始史料的運(yùn)用。第二，每個(gè)專題均圍繞某些核心主題在較長的時(shí)段內(nèi)展開探究，構(gòu)成一門小型專史。第三，每個(gè)專題均會(huì)在其主題和史料的基礎(chǔ)上，滲透某些特定的史學(xué)研究方法以及相關(guān)學(xué)科的研究方法。第四，每個(gè)專題均在一定程度上與當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。專題“晚期古代至金融革命的貨幣與社會(huì)”便是集中反映上述特征的典型。該專題圍繞貨幣經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變動(dòng)關(guān)系展開，涉及的主題包括錢幣、信貸、商貿(mào)及銀行等，涵蓋的時(shí)段從7世紀(jì)直至17世紀(jì)末，地域范圍包括歐洲與地中海地區(qū)，需要用到的原始材料既包括文獻(xiàn)史料，如英格蘭的法律文獻(xiàn)，也包括非文獻(xiàn)史料，如拜占庭的錢幣。在授課過程中，錢幣學(xué)的研究方法以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)被滲透進(jìn)來，而該專題開課之初所提三大思考題之一便是：“過去的相關(guān)知識(shí)是否有助于理解我們現(xiàn)在依然身處其中的全球金融危機(jī)？”①關(guān)于專題“晚期古代至金融革命的貨幣與社會(huì)”的具體描述，見劍橋大學(xué)歷史系網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁。

其余的6個(gè)模塊構(gòu)成第二類。這6個(gè)模塊下均包括一系列課程，而相關(guān)課程形成的模塊則是一部完整的通史。例如，由課程21“15世紀(jì)至第一次世界大戰(zhàn)的帝國與世界歷史”與課程23“1914年以降的世界歷史”共同構(gòu)成了“世界歷史”模塊，而這一模塊實(shí)際上就是現(xiàn)代資本主義產(chǎn)生后的世界通史。就課程設(shè)置而言，第二類模塊下設(shè)的課程具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，它們共同構(gòu)成了完整的通史課程體系，這也是第二類課程的重要特征。舉例而言，上述“世界歷史”模塊中的課程21涉及的主題包括奧斯曼帝國、歐洲人對東方的感知、殖民主義、帝國主義、拉丁美洲、印度和非洲等，這些主題并不以同一時(shí)期的歐洲、北美等為課程重點(diǎn)。這些“缺位”會(huì)由其它模塊內(nèi)的相關(guān)課程加以補(bǔ)足。

就修習(xí)規(guī)定而言，學(xué)生在第一階段需完成6門課程。其中，課程1，即“主題與史料”是歷史系本科生的必修課，學(xué)生必須選擇該課程下的一個(gè)專題進(jìn)行修習(xí)并以撰寫論文（約3000–5000字）的方式完成考核。其它5門課程考核方式均為考試，但其中3門課有選擇上的限制，即學(xué)生必須在“英國政治史”模塊選一門課程；在“英國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)史”模塊選一門課程；在余下的四個(gè)模塊，即“歐洲史”“政治思想”“世界歷史”以及“美國史”中選一門課程。②關(guān)于劍橋大學(xué)歷史系的2014–2015年課程的修習(xí)規(guī)定，見劍橋大學(xué)歷史系網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁。

在第二階段，共有23門課程（課程1至課程29，其中某些課程編號(hào)空缺），分成4個(gè)模塊，包括：“歷史爭鳴與實(shí)踐”“特別主題課”“政治思想”與“特定主題課”。

“歷史爭鳴與實(shí)踐”單獨(dú)構(gòu)成課程1，這門課程的目的在于使學(xué)生利用已有的歷史知識(shí)思考一些更為基本的史學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生在史學(xué)概念、史學(xué)方法論以及歷史寫作等方面的能力。課程的具體內(nèi)容是兩組系列講座，講座圍繞著“歷史編纂學(xué)史”與“概念與問題”的核心展開。③以“歷史編纂學(xué)史”為主題的講座共11場，題目包括：古代世界的史學(xué)、中世紀(jì)史學(xué)、文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期的史學(xué)、輝格派史學(xué)、馬克思主義史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、對歐洲中心史學(xué)編撰的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史、政治史、歷史中的革命。以“概念與問題”為主題的講座共16場，題目包括：宗教、種族、圖像、民族與國家、權(quán)力、智識(shí)史、文化史、后現(xiàn)代主義、時(shí)間、國際史、計(jì)量史、性別、公共史、記憶、帝國、全球與跨國史。見劍橋大學(xué)歷史系網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁。就修習(xí)規(guī)定而言，課程1是必修課，考核方式為時(shí)常3小時(shí)的考試，試題庫大約包括30個(gè)問題，不過考試時(shí)學(xué)生僅闡述和論證一個(gè)具體的歷史問題。另外，雖然課程1是第二階段的必修課，但學(xué)生從入學(xué)的第一年便須著手考慮這門課程，并在第二年參加至少8場相關(guān)的系列講座。

“特別主題課”由課程2與課程3組成，下設(shè)14個(gè)專題可供選擇，每個(gè)專題自成一體，這種結(jié)構(gòu)與第一階段的“主題與史料”模塊十分相似。然而，“特別主題課”的特殊之處在于，學(xué)生在選擇某一個(gè)特定專題后，將就這一專題同時(shí)完成課程2與課程3的考核。課程2的考核方式為長篇論文（6000–7000字），而課程3的考核方式為時(shí)長3小時(shí)的考試。由于“特別主題課”致力于使學(xué)生對選定的歷史進(jìn)程或歷史問題獲得更為深刻的理解，因此也更加強(qiáng)調(diào)研讀相關(guān)的原始史料，這點(diǎn)也反映在課程3的試卷中，因?yàn)楦鲗ｎ}的試題均會(huì)從相關(guān)的原始史料中摘取部分內(nèi)容讓考生進(jìn)行翻譯及評(píng)論。

“政治思想”與“特定主題課”兩個(gè)模塊均為專題類課程，“政治思想”模塊下設(shè)的3門課程共同構(gòu)成了關(guān)于“政治思想”的通史，而“特定主題課”模塊下設(shè)的17門課程相互之間沒有共同的線索或主題，無法聯(lián)系成統(tǒng)一整體。學(xué)生必須在這兩個(gè)模塊中選擇2門課程加以修習(xí)，課程的考核方式為考試。如果有學(xué)生不愿修習(xí)兩門課，也可在這兩個(gè)模塊中選擇一門課，但考核方式依然包括兩項(xiàng)內(nèi)容，一是該門課程的考試，一是一篇專題論文，而這篇論文討論的主題必須大體在1750年之前，字?jǐn)?shù)在15000字以內(nèi)，并且使用原始史料。

綜上，學(xué)生在第二階段一共需要完成5門課程。不過，劍橋大學(xué)歷史系在課程修習(xí)的規(guī)定上還有兩個(gè)限定條件，即無論是在第一階段還是在第二階段的學(xué)生，必須完成一門時(shí)段在1750年之前的課程以及一門關(guān)于歐洲的課程。

二

以上就劍橋大學(xué)歷史系2014–2015年的課程設(shè)置和修習(xí)規(guī)定進(jìn)行了概覽，那么，這樣的課程設(shè)置和修習(xí)規(guī)定在教育學(xué)以及史學(xué)觀念等方面體現(xiàn)了哪些獨(dú)特之處呢？

“Tripos”的整體框架最突出的特征是其二段式。整個(gè)“Tripos”被分為兩個(gè)階段，這一劃分本身便是從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面服務(wù)于學(xué)生。就“教”的方面而言，這一劃分有利于通過階段性的培養(yǎng)，更好地因勢施教。為此，教學(xué)方在課程設(shè)置兩個(gè)階段的偏重和特點(diǎn)有所區(qū)別。第一階段課程結(jié)構(gòu)化的特征更為明顯，課程相對穩(wěn)定，基本不出現(xiàn)大的變化；①事實(shí)上，2007–2008年劍橋大學(xué)歷史學(xué)本科第一階段的課程設(shè)置的格局基本與2014–2015年相同，只有細(xì)微變化。關(guān)于2007–2008年劍橋大學(xué)歷史學(xué)本科的課程設(shè)置，見向榮主編：《西方國家歷史學(xué)本科教學(xué)調(diào)研：以英、法、美三國為例》，北京大學(xué)出版社，2010年，第30–39頁。本文之后使用的2007–2008年課程設(shè)置的具體參數(shù)，均參考向榮教授所做的調(diào)研，不再贅述。而第二階段的課程則變得更為具體，更有針對性，在難度增加的同時(shí)，課程變動(dòng)的情況也比較大。②對比2007–2008年與2014–2015年第二階段的課程，可以發(fā)現(xiàn)，特別主題課中只有一個(gè)主題相同；而特定主題課中只有7門課程相同。這種差異表明，第一階段的課程更加重視基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，而第二階段在第一階段的基礎(chǔ)上更加重視理論與專題的學(xué)習(xí)，兩者之間循序遞進(jìn)。從“學(xué)”的方面來看，這一劃分有利于學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力修習(xí)不同學(xué)科的學(xué)位，獲得更佳的教育效果。事實(shí)上，現(xiàn)在二段式的“Tripos”是劍橋大學(xué)歷史系在1897年進(jìn)行改革的結(jié)果。盡管這項(xiàng)改革引發(fā)了教師關(guān)于在不同階段如何設(shè)置課程的激烈爭論，但幾乎所有人都贊同“Tripos”由一段式變?yōu)槎问剑@項(xiàng)改革的初衷也并非出于教學(xué)目的，其主旨就是為了在管理層面能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的修習(xí)。③J.O.McLachlan, “The Origin and Early Development of the Cambridge Historical Tripos”,Cambridge Historical Journal,Vol.9,No.1(1947),p.92.

雖然不同階段的課程特點(diǎn)不同，但大部分課程在設(shè)計(jì)上卻存在一條共同的原則，即依據(jù)時(shí)段與主題兩大元素編排課程體系與內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主進(jìn)行大量閱讀學(xué)習(xí)。上述第一階段第二類模塊的課程編排明顯印證著這一原則：每個(gè)模塊內(nèi)的課程均以時(shí)段為界加以劃分，而不同模塊之間則凸顯出不同的主題，最后，每門課程都設(shè)有詳細(xì)具體的參考文獻(xiàn)。實(shí)際上，不但教學(xué)模塊的編排遵循這一原則，具體到某門課程內(nèi)部也是如此。比如第二階段的課程21“法國人與英國問題”。這門24講的課程依據(jù)時(shí)段與主題相結(jié)合的原則共分為15單元。就時(shí)段而言，從1689至2005年被大致劃成了7、8個(gè)階段，每個(gè)階段則側(cè)重不同的主題，如文學(xué)藝術(shù)（單元2、8）、思想觀念（單元9）、國際關(guān)系（單元12）、殖民主義（單元15）等，同一時(shí)段也可以因主題不同而出現(xiàn)多次（單元3、4）。④關(guān)于本課的課程描述，見劍橋大學(xué)歷史系網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁。下表據(jù)此課程描述作出。這種課程設(shè)計(jì)有助于使學(xué)生在歷史的過程中把握不同歷史階段的特征，形成對相關(guān)問題的整體性認(rèn)識(shí)。此外，這門課程要求學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)數(shù)量之大也很引人注目。實(shí)際上，這種閱讀體量與其他課程基本一致。然而，雖然數(shù)量較大，但對于研讀文獻(xiàn)的要求往往細(xì)致到具體的頁碼范圍，這便使閱讀更具針對性，更具操作性，而學(xué)生通過細(xì)致可行的閱讀學(xué)習(xí)，無疑可以有效鍛煉其?？辈煌牧?、根據(jù)資料評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)也可以大大提高課堂授課與交流的效率。

實(shí)際上，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之所以值得關(guān)注，除了上述教育學(xué)方面的考慮，還有一條重要的原因在于它背后所反映的歷史學(xué)學(xué)科的觀念和傾向。通過對劍橋大學(xué)歷史系本科課程設(shè)置進(jìn)行歷時(shí)性的比較，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)新的史學(xué)理論和發(fā)展趨勢對英國歷史教育的影響，而且能夠揭示出課程設(shè)置變化背后某些不變的史學(xué)觀念和傾向，從而使我們更深刻地理解劍橋歷史本科的世界史教育。就此而言，分析2010年前后劍橋歷史系本科培養(yǎng)方案中教育目標(biāo)的變化是較好的切入點(diǎn)。

2010年，劍橋大學(xué)歷史系本科培養(yǎng)方案中對教育目標(biāo)的描述發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)的第一條。變化之前，這條教育目標(biāo)被描述為：“在英國、歐洲以及歐洲之外之歷史的范圍內(nèi)提供系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，包括政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化和智識(shí)的歷史，從古代希臘直至今天”；⑤這一描述在2007–2008年即是如此，一直延續(xù)至2009–2010年，關(guān)于劍橋大學(xué)歷史系2007–2008年的培養(yǎng)方案，見向榮主編：《西方國家歷史學(xué)本科教學(xué)調(diào)研：以英、法、美三國為例》，附錄2，第205頁；關(guān)于2009–2010年的培養(yǎng)方案，見劍橋大學(xué)歷史系網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁。而變化之后的新描述是：“在英國、歐洲以及世界歷史的范圍內(nèi)提供系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，包括政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化和智識(shí)的歷史，從古代希臘直至今天”。①這種描述始見于2010–2011年的培養(yǎng)方案，2014–2015年的培養(yǎng)方案也延續(xù)著這種描述。關(guān)于2010–2011年的培養(yǎng)方案，見劍橋大學(xué)歷史系網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁。關(guān)于2014–2015年的培養(yǎng)方案，見劍橋大學(xué)歷史系網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁。與這一變化相應(yīng)的課程調(diào)整主要體現(xiàn)在第一階段第二類課程模塊設(shè)置，即通史課程體系。下表歸納了2007–2008年與2014–2015年的這類課程模塊情況：

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從上表可以看出，除了“英國政治和憲政史”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝问贰敝猓?014–2015年的課程模塊中，“歐洲之外的歷史”與“其他時(shí)常增設(shè)的歷史主題”兩個(gè)模塊消失，新出現(xiàn)了“世界歷史”與“美國史”模塊，這一變化最為顯著。

然而，消失的兩個(gè)模塊與新出現(xiàn)的兩個(gè)模塊之間其實(shí)存在密切關(guān)系。在2007–2008年，“歐洲之外的歷史”模塊下轄的課程包括課程21“15世紀(jì)至第一次大戰(zhàn)之間的歐洲擴(kuò)張”與課程22“1607–1865年間的北美歷史”；而“其他時(shí)常增設(shè)的歷史主題”模塊下轄的課程包括課程23“一戰(zhàn)至今的西方與‘第三世界’”與課程24“1865年以來的美國史”。另一方面，在2014–2015年，“世界歷史”模塊下轄的課程為課程21“15世紀(jì)至第一次世界大戰(zhàn)的帝國與世界歷史”與課程23“1914年以降的世界歷史”；而“美國史”模塊則下轄課程22“約1500至1865年的北美史”與課程24“1865年以降的美國史”?？梢钥闯?，舊模塊與新模塊之間除了名稱不同，主要的差異在于其下轄課程進(jìn)行了交換調(diào)整。

這些調(diào)整看似不大，但其中所反映的史學(xué)觀念卻不盡相同。調(diào)整前，教育目標(biāo)中“英國、歐洲以及歐洲之外之歷史”的描述以及在此目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)置顯然體現(xiàn)出濃厚的歐洲本位。首先，模塊“歐洲之外的歷史”所反映的要點(diǎn)在于英國構(gòu)建的自身文明歸屬的范圍最大僅及于歐洲，甚至連美國也不包括在這個(gè)范圍之內(nèi)，而被劃在了“歐洲之外”；其次，現(xiàn)代世界史闡釋框架的構(gòu)建是從歐洲本位出發(fā)的，這突出地體現(xiàn)于課程21——該課的重心落于“歐洲擴(kuò)張”。與此相對，在調(diào)整之后的教育目標(biāo)中，“歐洲之外之歷史”的描述被“世界歷史”所取代，顯然具有更大的包容性，體現(xiàn)出了全球史觀的影響。課程21也不再站在歐洲擴(kuò)張的立場解釋一戰(zhàn)前的世界史，而是以相關(guān)時(shí)代的非歐帝國和文明為主題，探究殖民主義等問題，體現(xiàn)出了后殖民主義等史學(xué)理論對于歷史教學(xué)的滲透。

盡管上述變化反映了全球史觀以及相關(guān)史學(xué)理論的影響，但在2010年后的教育目標(biāo)和課程設(shè)置中，“自我”與“他者”的界分并未消失，“西方”與“非西方”的分野在調(diào)整后反而變得更加精致。這一方面折射出當(dāng)今史學(xué)理論對于譜系建構(gòu)的重視，另一方面更加清晰地表明，在新史學(xué)潮流沖擊下，劍橋歷史系在其本科教育中絲毫沒有放松對其文明歸屬及認(rèn)同的塑造。美國史單獨(dú)成為一個(gè)模塊，這一事實(shí)表明劍橋歷史本科教育用以構(gòu)建其文明認(rèn)同的范圍從歐洲擴(kuò)展到了“西方”，北美特別是美國被收納進(jìn)來。在“世界歷史”模塊的課程中，固然非西方國家或文明被作為課程主體加以強(qiáng)調(diào)，但其中卻依然暗含著“自我”與“他者”的界分。而最重要的一點(diǎn)在于，英國史與歐洲史的相關(guān)模塊并未變動(dòng)，而無論是在調(diào)整前還是調(diào)整后，教育目標(biāo)中“英國”與“歐洲”的描述都沒有變化。這些均清楚地表明：就劍橋歷史系本科的培養(yǎng)目標(biāo)和課程而言，其塑造的自我認(rèn)同的核心是英國。以此反觀其課程設(shè)置，至少有兩個(gè)特征十分突出。

首先，英國內(nèi)容為主體的課程在整個(gè)課程體系中占有特殊地位，對英國史的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)被置于教育目標(biāo)首位。在第一階段通史課程體系中，整個(gè)英國史的課程被進(jìn)一步細(xì)化為“英國政治史”和“英國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)史”兩個(gè)模塊，與第一階段中其他模塊的課程相比，這種細(xì)化獨(dú)一無二。不僅如此，學(xué)生還必須分別在“英國政治史”和“英國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)史”兩個(gè)模塊各選擇一門課程才能完成第一階段的修習(xí)。另外，在2014–2015年，劍橋大學(xué)歷史學(xué)本科兩個(gè)階段共開設(shè)了73門課，②實(shí)際上，有編號(hào)的課程只有47門，但某些課程，如第一階段的“主題與史料”以及第二階段的“特別主題課”，各下轄十幾個(gè)不同主題，因此，把這些主題計(jì)算在內(nèi)，本年實(shí)際共開設(shè)了73門課。而在這73門課中，以“英國史”相關(guān)內(nèi)容為主體的課約有16門，達(dá)到了總數(shù)的22%。①這些課程包括：英國政治史（第一階段，課程2—課程6），英國經(jīng)濟(jì)社會(huì)史（第一階段，課程7—課程11），中世紀(jì)不列顛考古（第二階段，課程11），不列顛的迫害與寬容，1400–1700（第二階段，課程16），以及英國的性別政治，1790–1990（第二階段，課程24），“主題與史料”課下設(shè)的“謀生1377–1911：英格蘭的工作、職業(yè)、性別與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，以及“特別主題課”下設(shè)的“英國的階級(jí)、政黨和‘社會(huì)認(rèn)同’政治，1914–1945”與“英國人與中東，約1830–約1865”。沒有任何單一的文明或國家能夠達(dá)到這一比重。這些均表明校方對于本國史學(xué)習(xí)的高度重視。

其次，在以英國為自我認(rèn)同終端的基礎(chǔ)上，世界史課程的內(nèi)容主要沿著兩條線索展開：其一是英國用以構(gòu)建其自身歷史文化認(rèn)同及文明歸屬的世界史，這條線索下的課程主要涉及包括英國、歐洲、北美在內(nèi)的西方文明；另一條線索下的課程主要涉及非西方文明，在這些文明中，有些曾是大英帝國的組成部分，有些則在現(xiàn)今的國際舞臺(tái)上發(fā)揮著較大作用，與英國之間存在現(xiàn)實(shí)而密切的利害關(guān)系。

綜上所述可以得到這樣的結(jié)論：劍橋大學(xué)歷史系本科的世界史教育是立足于英國的世界史，其構(gòu)建和傳承的歷史記憶是以英國為主體出發(fā)的，對于世界歷史上各類問題的研究也與英國的歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的關(guān)系，這點(diǎn)是劍橋歷史系立基的傳統(tǒng)，不以各種史學(xué)潮流的興衰而改變。

三

從教育領(lǐng)域及史學(xué)觀念領(lǐng)域出發(fā)，上述對劍橋歷史系本科課程設(shè)置與修習(xí)規(guī)定的闡釋可以歸結(jié)于兩個(gè)基本問題：前者的焦點(diǎn)在如何教授歷史，后者的焦點(diǎn)在教授歷史的目的何在。這兩個(gè)問題絕非相互獨(dú)立，而是緊密地聯(lián)系在一起，它們深刻地影響著劍橋歷史系本科課程的歷次改革，并使其課程設(shè)置呈現(xiàn)出當(dāng)下的面貌，其間有不少值得我們借鑒之處。

目前看，劍橋歷史系的課程體系比較成功，這可由劍橋大學(xué)歷史系的世界排名及其培養(yǎng)出的眾多史學(xué)人才得到證明。然而，如果回顧劍橋歷史系本科課程的發(fā)展歷程，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然歷次課程改革充滿曲折，但劍橋歷史學(xué)的發(fā)展并未因之出現(xiàn)較大偏差，這與學(xué)科創(chuàng)建者最初對歷史學(xué)的學(xué)科定位與教育目標(biāo)的設(shè)定有著密切的關(guān)系，而這點(diǎn)對于我國處于新歷史時(shí)期的世界史學(xué)科特別具有啟示意義。

19世紀(jì)上半葉歷史學(xué)在劍橋大學(xué)的發(fā)展十分艱難，原因之一在于擔(dān)任現(xiàn)代史皇家教授的學(xué)者自身對歷史學(xué)沒有十分明確定位。不過，在當(dāng)時(shí)的英國出現(xiàn)了有利于歷史學(xué)發(fā)展的環(huán)境。首先，工業(yè)革命時(shí)期以科學(xué)思維為特征的新世界觀在思想領(lǐng)域確立并發(fā)展起來，這鼓舞了一大批知識(shí)分子以理性和實(shí)證研究來構(gòu)建歷史學(xué)并進(jìn)行歷史教育；其次，英國成為世界領(lǐng)導(dǎo)者大大增加其對歷史知識(shí)，尤其是世界史知識(shí)的剛需，這一需求最直接的體現(xiàn)是19世紀(jì)中葉以后，歷史學(xué)，特別是現(xiàn)代史部分成為英國公務(wù)員考試的組成部分。②J.O.McLachlan, “The Origin and Early Development of the Cambridge Historical Tripos”,Cambridge Historical Journal,Vol.9,No.1(1947),p.81.正是在此背景下，劍橋歷史學(xué)獲得了獨(dú)立的學(xué)科地位，而促成這一變化的史學(xué)家則懷著對歷史學(xué)科的敬畏與自信描述著他們對這一學(xué)科的定位和教育目標(biāo)，沃德便是其中的代表。

沃德堅(jiān)信歷史學(xué)憑借其自身足以成為令人尊重的學(xué)科，不能寄居于其他學(xué)科之下。1872年，在呈遞給劍橋大學(xué)專門討論創(chuàng)建歷史學(xué)科的委員會(huì)的小冊子中，他指出歷史教學(xué)的目標(biāo)絕不只是傳授學(xué)生一定數(shù)量的知識(shí)，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得一種“歷史的能力”，即獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用歷史知識(shí)處理歷史問題的能力，而沃德所說的歷史知識(shí)，也并非歷史事實(shí)的簡單堆砌，它通過閱讀得到積累，通過批判得到甄別，通過比較得到闡釋，還要通過創(chuàng)作形成文獻(xiàn)。③A.A.Ward,Suggestions Towards the Establishment of Historical Tripos,Cambridge:Cambridge University Press,1872,相關(guān)內(nèi)容參見 J.O.McLachlan,“The Origin and Early Development of the Cambridge Historical Tripos”,pp.82–83.即便是在當(dāng)今，沃德倡導(dǎo)的歷史學(xué)教育目標(biāo)依然被貫徹于劍橋歷史系本科的培養(yǎng)目標(biāo)之中——2014–2015年劍橋大學(xué)歷史系本科培養(yǎng)方案中教育目標(biāo)的第二條便是：“訓(xùn)練學(xué)生以批判性探索的方法處理史料，在這一過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)?？辈煌男畔?，根據(jù)材料評(píng)價(jià)觀點(diǎn)并形成文字分析?！雹躧ttp://www.admin.cam.ac.uk/univ/camdata/programme_specifications/2014-15/uthisx.pdf（2015年4月訪問）。

此外，沃德指出，為了獲得“歷史的能力”，學(xué)生應(yīng)該對本國歷史有更深入的理解并學(xué)習(xí)世界史，同時(shí)應(yīng)該熟悉諸如歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等在內(nèi)的相關(guān)學(xué)科的基本原理，而在如何學(xué)習(xí)歷史的問題上，他還進(jìn)一步提出了時(shí)段與專題相結(jié)合的方式：

如果學(xué)生滿足于把歷史分割為“時(shí)段”并一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)，則結(jié)果必將懈怠麻木；同時(shí)，如果他把歷史劃分為主題或問題，并僅按照這樣的方式，也就是說一個(gè)方面一個(gè)方面地學(xué)習(xí)，則結(jié)果將會(huì)是虛妄的，甚至是危險(xiǎn)的。僅僅依照前一種方式學(xué)習(xí)歷史的人將要冒成為年代志作者的危險(xiǎn)；而那些僅僅依照后一種方式學(xué)習(xí)的人，則有成為空談分子的可能。只有把兩種方式結(jié)合起來才是穩(wěn)妥安全之道。①A.A.Ward,Suggestions Towards the Establishment of Historical Tripos,相關(guān)內(nèi)容參見J.O.McLachlan,“The Origin and Early Development of the Cambridge Historical Tripos”,p.83.

沃德根據(jù)歷史學(xué)學(xué)科特征總結(jié)出的這種學(xué)習(xí)方式，②沃德提出的時(shí)段與主題并重的觀點(diǎn)除了考慮到歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之外，還借鑒了德國的歷史法學(xué)派與牛津大學(xué)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他主張學(xué)習(xí)德國，而非牛津只注重時(shí)段式學(xué)習(xí)的做法。實(shí)際上也正是教授方進(jìn)行課程體系設(shè)置以及單獨(dú)課程設(shè)計(jì)的原則，它們作為一種確定不移的傳統(tǒng)，也一直被貫徹并體現(xiàn)在劍橋歷史系本科的課程設(shè)置之中。

實(shí)際上，正因在創(chuàng)業(yè)之初，開創(chuàng)者在一定程度上把握住了歷史學(xué)的學(xué)科特征并提出相對合理的學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)科及課程的建設(shè)確立了大局，所以學(xué)科與課程體系的發(fā)展具有了比較明確的方向，形成了其獨(dú)特傳統(tǒng)。盡管如此，每代劍橋歷史系的掌門人對于歷史學(xué)科特征的把握均有局限，現(xiàn)實(shí)世界與歷史學(xué)本身又在各個(gè)方面不斷發(fā)展變化，因此，劍橋大學(xué)歷史系對課程及課程體系的改革始終不斷，而這些改革所體現(xiàn)的普遍性特征在于：課程設(shè)置既要保持自身特色，又要不斷順應(yīng)時(shí)代及學(xué)科發(fā)展的潮流，在一種動(dòng)態(tài)的平衡中不斷完善。這也是劍橋歷史系課程設(shè)置變化給予我們的重要啟示。

劍橋歷史系開創(chuàng)者對于歷史學(xué)政治功用的強(qiáng)調(diào)，使得最初1875年的課程體系呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的“政治學(xué)”面貌，幾乎無法體現(xiàn)出歷史學(xué)自身的主體地位。因此，自19世紀(jì)末直至20世紀(jì)中葉，劍橋歷史系本科課程改革的主導(dǎo)方向之一便是不斷縮減政治學(xué)類課程的比重，同時(shí)增加歷史學(xué)類課程的比重并使其從與之相關(guān)的政治理論課中獨(dú)立出來。例如，1885年，“英國經(jīng)濟(jì)史”從原來的課程“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史”中獨(dú)立成為新課程，此后，“英國經(jīng)濟(jì)史”一直在劍橋歷史系本科課程中占據(jù)重要地位，而“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”反而在1934年被裁撤。又如，1909年時(shí)，課程體系中出現(xiàn)了旨在探討如何使用政治術(shù)語并對各種制度做比較研究的課程“政治科學(xué)A”，而到了1929年，這門課程便被改為“政治思想史”，此后這門史學(xué)類課程一直保留在劍橋歷史系的本科課程體系中并被不斷完善。③G.K.Clark,“A Hundred Years of the Teaching of History at Cambridge,1873–1973”,pp.543–544.上述各例表明，在劍橋歷史學(xué)本科的課程改革中，歷史學(xué)的主體地位被不斷凸顯，相關(guān)學(xué)科不斷被收編進(jìn)歷史學(xué)的框架內(nèi)以構(gòu)成跨學(xué)科的、兼顧理論與史實(shí)的課程體系，這也是值得我們借鑒的重要經(jīng)驗(yàn)。

最后，自劍橋歷史學(xué)科獨(dú)立始，世界大勢的變化與歷史學(xué)的發(fā)展也深刻地影響著劍橋歷史系本科課程體系的設(shè)置，這種“與時(shí)俱進(jìn)”也值得我們關(guān)注。

從1875年課程設(shè)置看，英國史過于籠統(tǒng)，歐洲史，特別是現(xiàn)代歐洲史內(nèi)容分量較輕，歐洲之外的歷史則根本無從談起，這既與當(dāng)時(shí)以及之后世界的現(xiàn)實(shí)狀況不相稱，也與劍橋史學(xué)家的研究狀況脫節(jié)。④例如，19世紀(jì)末、20世紀(jì)初劍橋歷史學(xué)的主流學(xué)者，如克萊頓、梅特蘭以及阿克頓均以歐洲視角研究現(xiàn)代西方。參見N.Figgis,Churches in the Modern State,London:Longmans,Greens and Co.,1914,Appendix II.于是劍橋歷史系針對這些缺欠不斷進(jìn)行課程改革。

就英國史而言，在1885年的課程改革中，“英國憲政史”和“英國經(jīng)濟(jì)史”成為獨(dú)立課程，此后，這兩門課程一直在課程體系中占據(jù)重要地位。到了20世紀(jì)60年代后期，作為史學(xué)發(fā)展的新趨勢，經(jīng)濟(jì)—社會(huì)史已經(jīng)初露端倪，劍橋大學(xué)經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域的學(xué)者，例如彼得·馬賽厄等人，在傳承傳統(tǒng)的同時(shí)，也敏銳地把握住了這一學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向。⑤龍秀清編譯：《西方學(xué)者眼中的經(jīng)濟(jì)—社會(huì)史》，載侯建新主編：《經(jīng)濟(jì)—社會(huì)史：歷史研究的新方向》，北京：商務(wù)印書館，2002年，第 373–374，375–376頁。在此基礎(chǔ)上，“英國經(jīng)濟(jì)史”的課程模塊名稱轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?jīng)濟(jì)社會(huì)史”，在內(nèi)容上則更加注重通過經(jīng)濟(jì)與結(jié)構(gòu)制度相結(jié)合的方式探究社會(huì)各個(gè)方面的變化。就歐洲史而言，在1897年的課程改革中，“古代歐洲通史”作為新的選修課、“中世紀(jì)歐洲通史”作為新的必修課被引入第一階段，“現(xiàn)代歐洲通史”作為新的必修課被引入第二階段，這便為之后歐洲史課程模塊的創(chuàng)立發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。⑥特別值得關(guān)注的是，在19世紀(jì)末的這次課程改革中，劍橋大學(xué)歷史系已經(jīng)把中世紀(jì)與現(xiàn)代的時(shí)代界限定在了1500前后。參見 G.K.Clark,“A Hundred Years of the Teaching of History at Cambridge,1873–1973”,p.548.此外，隨著時(shí)代的變化，歐洲以外地區(qū)的歷史也逐漸進(jìn)入到課程體系之中。1943年，“美國史”成為獨(dú)立的課程；1946年，課程“歐洲的擴(kuò)張”得以設(shè)立，旨在探討歐洲在非歐世界擴(kuò)張所造成的影響。至此，現(xiàn)今劍橋歷史本科課程的通史課程體系的雛形才基本顯現(xiàn)出來。

（責(zé)任編輯：孟鐘捷）

*本文為天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃“世界史專業(yè)課程體系改革研究”項(xiàng)目（C04-0601）階段性成果。

鄭陽，天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師（郵編300387）。