同濟大學(xué)第一附屬中學(xué) 楊 帆

原始史料在高中歷史教學(xué)中的運用
——以《冷戰(zhàn)起源》一課為例

同濟大學(xué)第一附屬中學(xué) 楊 帆

史料是連接過去和現(xiàn)在的橋梁，是還原歷史的手段。英國著名的歷史教育專家李彼得和狄更斯在《歷史課中的證據(jù)》一文中就指出：“原始史料在課堂中的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、闡明主題和解釋一些重大的歷史事件，而且還是一種證據(jù)。學(xué)生可以查看原始文件、統(tǒng)計資料等，以便掌握一些歷史研究的技巧。學(xué)生可以在有限的范圍內(nèi)學(xué)做歷史學(xué)家的工作?！雹倮钪捎拢骸墩撌妨辖虒W(xué)的價值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢》，《課程·教材·教法》2006年第9期。研究歷史不僅是了解過去，更為重要的是解釋現(xiàn)實，觀察未來。將原始史料引入課堂，就是讓學(xué)生充分利用所給的材料，運用自身已經(jīng)掌握的整理、分析、判斷、概括等手段，發(fā)揮自己獨特的主觀意識，形成具有創(chuàng)新的自我認識。原始史料教學(xué)傳達給學(xué)生一種歷史的真實感，能讓學(xué)生體驗歷史學(xué)研究成果的來源，有助于轉(zhuǎn)變歷史的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

原始史料往往是破碎的、殘缺不全的，有時甚至不容易判斷其來源。學(xué)生需要仔細的辨別，“大膽的假設(shè)，小心的求證”。②本文所說的原始史料是指未經(jīng)中間人修改、省略或轉(zhuǎn)寫的第一手史料，主體部分為文字史料，包括部分圖像史料、實物史料、口述史料。鑒于此，本文擬將原始史料教學(xué)作為考察對象，從原始史料的選擇和應(yīng)用兩個方面探尋教師有效教學(xué)和學(xué)生易于接受的方法，然后通過對《冷戰(zhàn)起源》這一課的設(shè)計，檢驗這些應(yīng)對策略的可行性，最后對新形勢下原始史料教學(xué)進行一些思考。

一

新一輪教改教科書中出現(xiàn)一綱多本的情況，通過對比不同版本的教科書中的原始史料，可能有意外收獲。筆者在準備《冷戰(zhàn)起源》一課時，對比了五個不同版本高中歷史課本（即大象版、岳麓版、人民版、人教版、華東師大版）中有關(guān)冷戰(zhàn)起源部分的原始史料運用情況（見圖表）。

從圖表中可以看出，關(guān)于冷戰(zhàn)起源的論述中，文字部分原始史料集中在杜魯門主義和富爾頓演說，關(guān)于冷戰(zhàn)的另一方蘇聯(lián)的原始史料的運用很少，只有岳麓版教材在課后習(xí)題中引用的諾維科夫報告，華師大版和人教版在課文中運用了斯大林對丘吉爾的鐵幕演說的答記者問。通過以上分析我們不禁好奇，冷戰(zhàn)僅僅是由美國單邊決定的嗎？對此，岳麓版教材在正文的部分依然認為杜魯門主義是冷戰(zhàn)的開始，但是在課后辨析與探究上試圖作一些分析和探索，它在課后習(xí)題中分別引用了蘇聯(lián)的斯大林和諾維科夫以及美國的羅斯福和喬治·凱南的四段材料，分析美蘇戰(zhàn)后意圖和戰(zhàn)后盟友關(guān)系破裂的原因。材料略顯不足的地方在于沒有標明具體的出處，這不利于學(xué)生對其背景進行進一步的解讀。

針對教科書中蘇聯(lián)方面論述較少的情況，筆者開始注重搜集和補充蘇聯(lián)方面的材料。被認為是冷戰(zhàn)起源的一份最早文件是1946年2月9日斯大林在莫斯科選區(qū)發(fā)表的競選演講，這篇演說分為兩個部分，第一部分論說了二戰(zhàn)的起源和性質(zhì)，第二部分講述了蘇聯(lián)的發(fā)展取得豐碩的成果，斯大林在其中作了社會主義和資本主義兩個世界的劃分，有的學(xué)者據(jù)此認為“這是第三次世界大戰(zhàn)的宣言”，是蘇聯(lián)發(fā)出的冷戰(zhàn)信號。第二份重要的文件是諾維科夫報告，諾維科夫報告在1990年被蘇聯(lián)學(xué)者披露出來以后，曾經(jīng)引起巨大轟動，90年代中期以后，西方有關(guān)冷戰(zhàn)的著作常常將其作為蘇聯(lián)冷戰(zhàn)開始的標志。第三份重要文件是日丹諾夫報告，它收入在沈志華主編的《蘇聯(lián)歷史檔案選編》中。1947年下半年日丹諾夫在工人黨和共產(chǎn)黨情報局上所作的報告，號召社會主義國家聯(lián)合起來，反對以美國為首的資本主義世界通過政治、經(jīng)濟等方式對社會主義世界的滲透和破壞，這是蘇聯(lián)官方對美蘇關(guān)系第一次公開表態(tài)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在此基礎(chǔ)上我試著設(shè)計一節(jié)利用原始史料進行教學(xué)的課——《冷戰(zhàn)起源》。

?

二

本節(jié)課涉及諸多史實，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事等方面，條分縷析集中于一點——冷戰(zhàn)，圍繞冷戰(zhàn)，冷戰(zhàn)是怎樣興起的成為繞不開的話題。教科書中告訴我們冷戰(zhàn)序幕拉開的標志是富爾頓演說，冷戰(zhàn)正式開始的標志是杜魯門主義。無論是富爾頓演說還是杜魯門主義，反映的都是西方社會的要求和呼聲，作為當(dāng)事國的另一方蘇聯(lián)作何反應(yīng)呢？我希望通過美蘇雙方對冷戰(zhàn)的認識的原始史料，突破本節(jié)課的重難點——冷戰(zhàn)是一個動態(tài)互動的過程。

（一）筆者首先設(shè)計了課前導(dǎo)學(xué)，主要分為三個部分：學(xué)習(xí)背景、本節(jié)導(dǎo)讀和拓展閱讀

1.學(xué)習(xí)背景：主要為學(xué)生已學(xué)過的知識。從學(xué)生最為熟悉的知識出發(fā)，一點一點向前引伸，進而達到溫故而知新的目的。作為本課而言，雅爾塔體系為前一課所學(xué)，學(xué)生的熟悉程度較高；近代以來美蘇發(fā)展史，綜合了前幾冊課本的相關(guān)內(nèi)容，從較為廣闊的背景為學(xué)生搭建一個平臺，最后適當(dāng)?shù)亓舭祝o學(xué)生發(fā)揮的空間。

2.本節(jié)導(dǎo)讀：勾勒出本節(jié)知識框架，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉教材內(nèi)容。（以下材料以原文形式給出，這里僅列標題）

材料一：1946年2月9日斯大林在莫斯科選舉前的選民大會上的演說。

材料二：美國駐蘇聯(lián)大使館代辦（凱南）致國務(wù)卿。

材料三：1946年3月5日丘吉爾在美國富爾頓威斯敏斯特學(xué)院的演說。

材料四：諾維科夫報告（華盛頓，1946年9月27日）。

材料五：杜魯門1947年致國會的咨文。

材料六：日丹諾夫在工人黨和共產(chǎn)黨情報局會議上關(guān)于國際形勢的報告（1947年9月25日）。

A.請翻譯材料四諾維科夫報告的部分內(nèi)容。

B.根據(jù)時間順序進行相關(guān)排列，并歸納出上述材料大意。

【設(shè)計意圖】原始史料常常需要不同文字之間的轉(zhuǎn)化，其他國家的語言轉(zhuǎn)化成漢語，古文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文等，讓學(xué)生初步體驗史學(xué)家分析原始史料的過程；因為這部分原始史料較長，僅僅利用課堂時間無法完成，需要學(xué)生課前對其進行一番粗加工。

3.拓展閱讀：給出相關(guān)的參考書，提供開闊視野的途徑。比如：梅爾文·P·萊弗勒：《人心之爭：美國、蘇聯(lián)與冷戰(zhàn)》，華東師范大學(xué)出版社，2012年；沃爾特·拉夫伯：《美國、俄國和冷戰(zhàn)1945-2006》，世界圖書出版社，2011年；王帆：《關(guān)于冷戰(zhàn)起源的幾種解釋》，《世界歷史》2006年第2期；沈志華、張盛發(fā)：《從大國合作到集團對抗——論戰(zhàn)后斯大林對外政策的轉(zhuǎn)變》，《東歐中亞研究》1996年第6期，等等。

（二）課堂系統(tǒng)設(shè)計

1.導(dǎo)入設(shè)計

師：左圖兩個人一只手緊緊地握在一起，另一只手試圖按響對方屁股底下的原子彈按鈕。其中，左邊大汗淋漓的胖子是當(dāng)時的蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫，右邊西裝革履的瘦子是時任美國總統(tǒng)的肯尼迪，我們可以看出此時美蘇之間的關(guān)系很緊張。當(dāng)時間倒回17年前的1945年波茨坦會議（右圖）時，美蘇領(lǐng)導(dǎo)人也曾有一次握手，不過那時的他們面帶微笑，為打敗法西斯而緊緊團結(jié)在一起。是誰首先打破這種盟友關(guān)系，挑起冷戰(zhàn)呢？我們一起走進今天的課程《冷戰(zhàn)起源》。

【設(shè)計意圖】課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所起的作用是快速進入正題，引發(fā)學(xué)生的興趣。由于剛剛上課，學(xué)生尚未進入狀態(tài)，引用大段的文字史料，不容易把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。圖片、漫畫這類史料形象、生動，對于營造氣氛、調(diào)動積極性很有裨益。同時結(jié)合上述圖片，簡要介紹跨越17年美蘇兩次不同的握手方式，呈現(xiàn)沖突，引發(fā)學(xué)生思考美蘇是怎樣由盟友變成敵手。

2.誰挑起了冷戰(zhàn)？

師：當(dāng)鐮刀斧頭旗從克林姆林宮緩緩落下時，蘇聯(lián)瓦解了，美國成為冷戰(zhàn)中笑到最后的人。然而，這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中沒有贏家，冷戰(zhàn)也使美國付出慘重的代價——“冷戰(zhàn)使美國付出了8萬億美元的國防支出，奪去了近10萬美國青年男女的生命；麥卡錫時代的政治迫害還損害其他許多人的事業(yè)生活；冷戰(zhàn)還使美國全國陷入東南亞和中美洲的恐怖沖突中；冷戰(zhàn)又在80年代引發(fā)了50年來最為嚴重的經(jīng)濟蕭條……在美國外交史上，這并不是最光彩的一章”。①沃爾特·拉費伯爾：《美國、俄國和冷戰(zhàn)：1945-2006》，世界圖書出版公司，2007年，第5頁。是誰首先推倒冷戰(zhàn)的多米諾骨牌，請同學(xué)們根據(jù)課前所發(fā)的導(dǎo)讀提綱，提出自己的觀點。

預(yù)計可能形成以下三種觀點：

觀點一：蘇聯(lián)挑起冷戰(zhàn)。

（1）以1946年2月9日斯大林在莫斯科發(fā)表演說為標志，因為其中埋藏著同盟破裂的禍根?！叭绻詾榈诙问澜绱髴?zhàn)是偶然發(fā)生的，或者是由于某些領(lǐng)導(dǎo)人犯了錯誤而發(fā)生的，那就不正確了……其實，這次戰(zhàn)爭是在現(xiàn)代壟斷資本主義基礎(chǔ)上發(fā)展的必然產(chǎn)物……資本主義世界經(jīng)濟體系第一次危機的結(jié)果引起了第一次世界大戰(zhàn)，而第二次危機的結(jié)果引起了第二次世界大戰(zhàn)”。②《斯大林文選》下卷，人民出版社，1977年，第441-443頁。

（2）以諾維科夫報告為開始的標志。諾維科夫報告為1946年9月蘇聯(lián)駐美大使諾維科夫呈給斯大林的一份分析美國對蘇政策的文件，一度被認為與凱南長電具有同等價值。其在政治上提出，美國正在集中力量對蘇聯(lián)進行包圍；在經(jīng)濟上指出，“戰(zhàn)后歐洲支離破碎……為美國壟斷資本主義提供了一個進行商品輸出和資本輸出的廣闊背景”，①肯尼斯·杰森主編：《冷戰(zhàn)起源：1946年諾維科夫、凱南與羅伯茲的“長電”》，美國和平研究所，1993年，第81-82頁。美國的資本已經(jīng)滲透到歐洲許多國家。

（3）以日丹諾夫報告為冷戰(zhàn)起源標志。報告在對國際形勢進行判斷時提出世界存在社會主義和資本主義兩種力量。報告還認為，二戰(zhàn)后資本主義六個強國（美、英、法、德、日、意）中，德、日、意因為戰(zhàn)敗而被削弱，英、法在戰(zhàn)爭中實力也大為下降，只有美國一枝獨秀。美國制定了一系列奴役歐洲的計劃，像馬歇爾計劃。各國共產(chǎn)黨“應(yīng)該在反帝和民主綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上，團結(jié)一切愛國、民主力量”。②沈志華主編：《蘇聯(lián)歷史檔案選編》第24卷，社會科學(xué)出版社，2002年，第443-465頁。

觀點二：英國挑起冷戰(zhàn)。

丘吉爾的鐵幕演說拉開了冷戰(zhàn)的大幕。1946年3月5日，英國前任首相丘吉爾應(yīng)邀訪美，在富爾頓的威斯敏斯特學(xué)院發(fā)表題為“和平砥柱”的演講。丘吉爾在演說中抨擊蘇聯(lián)的擴張政策，宣稱“從波羅的海的斯德?。ㄊ睬星啵┑絹喌美飦喓５睦飦喫固?，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)緩緩降落下來。在這條線的后面，座落著中歐和東歐古國的都城。華沙、柏林、布拉格、維也納、布達佩斯、貝爾格萊德、布加勒斯特和索非亞——所有這些名城及其居民無一不處在蘇聯(lián)的勢力范圍之內(nèi)，不僅以這種或那種形式屈服于蘇聯(lián)的勢力影響，而且還受到莫斯科日益增強的高壓控制。只有雅典，放射著它不朽的光輝，在英、美、法三國現(xiàn)場觀察下，自由地決定它的前途”。③原文出處：Sehlesinger,ArthurM,Jr：The Dynamics of World Power,A Documentary History Of U.S.Foreign Policy,1945—1973 Vol.2 Chelseal House,NewYork,1973,pp.211-217。譯文參考《戰(zhàn)后歷史長編1946年》第一編第二分冊，上海人民出版社，1976年，第47-48頁。并且號召英美應(yīng)該結(jié)成聯(lián)盟，說英語的國家聯(lián)合起來遏制蘇聯(lián)的擴張政策。

觀點三：美國發(fā)動了冷戰(zhàn)。

（1）以凱南長電為冷戰(zhàn)開始的標志。凱南長電是二戰(zhàn)結(jié)束后美國第一份對“蘇聯(lián)是美國的威脅”分析得最系統(tǒng)和全面的文件，凱南指出“蘇聯(lián)仍處于敵對的‘資本主義（世界）的包圍’之中，它與資本主義保持永久的和平共處是不可能的”，④原文出處：FRUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國國家戰(zhàn)略解密文獻選編（1945-1972）》第一冊，社會科學(xué)文獻出版社，2010年，第6頁，第9頁，第18頁。同時指出蘇聯(lián)是美國最主要的敵人。“……總而言之，我們所面對的這樣一股政治力量，它堅信和美國之間根本不可能有持久的妥協(xié)。它堅信，為了蘇聯(lián)安全必須破壞我們社會內(nèi)部的和諧，必須消滅我們賴以生存的傳統(tǒng)生活方式，必須摧毀我們國家在國際上的威望?！覀兡軌蚪鉀Q這個問題，而且不必通過一場大的軍事沖突”。⑤原文出處：FRUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國國家戰(zhàn)略解密文獻選編（1945-1972）》第一冊，社會科學(xué)文獻出版社，2010年，第6頁，第9頁，第18頁。凱南長電還提出了對付蘇聯(lián)的具體策略：“第一，我們必須理解和認識我們所面對的（共產(chǎn)主義）運動的實質(zhì)和真相……第二，我們必須教育我們的公眾，了解俄國問題的真相……第三，（我們應(yīng)對蘇聯(lián)問題的挑戰(zhàn)）相當(dāng)程度上必須依賴于我們社會的健康和活力……第四，我們必須對其他國家展現(xiàn)和描繪出一個我們所希望看到的，但要比以前更積極、更加富有建設(shè)性的世界的前景……最后，我們必須堅守我們對人類社會的看法，對采用自己的方法處理問題充滿信心。畢竟，在應(yīng)對蘇聯(lián)社會主義挑戰(zhàn)中最大的危險，是我們把自己變成和我們的對手一樣?！雹拊某鎏帲篎RUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國國家戰(zhàn)略解密文獻選編（1945-1972）》第一冊，社會科學(xué)文獻出版社，2010年，第6頁，第9頁，第18頁。

（2）杜魯門主義標志著冷戰(zhàn)的正式開始。當(dāng)希臘、土耳其面臨政權(quán)被顛覆的危機時，美國接替英國介入其中，1947年杜魯門在國會演說中強調(diào)“我相信，這是美國外交政策的轉(zhuǎn)折點，它現(xiàn)在宣布，不論在什么地方，不論直接或間接侵略威脅了世界和平，都與美國安全有關(guān)”。⑦哈里·杜魯門：《杜魯門回憶錄》第二卷，上海：三聯(lián)書店，1974年，第115頁。他還指出現(xiàn)今世界上存在兩種生活方式，“一種生活方式是基于多數(shù)人的意志，其特點為自由制度，代議政府，自由選舉，個人自由之保障，言論與信仰之自由，免于政治壓迫。第二種生活方式基于強加于多數(shù)人意志，它依靠的是恐怖和壓迫......我相信，美國的政策必須支持各自由之民族，他們抵抗著企圖征服他們的掌握武裝的少數(shù)人或外來的壓力”。⑧原文出處：Harry S.Truman:"Special Message to the Congress on Greece and Turkey:The Truman Doctrine,"March 12,1947.Online by Gerhard Peters and John T.Woolley,The American Presidency Project.http://www.presidency.ucsb.edu/ws/?pid=12846。譯文參考朱紅：《美國總統(tǒng)講演集》，北岳文藝出版社，2005年，第286-288頁。

【設(shè)計意圖】通過這個討論過程的設(shè)計，一方面期望使學(xué)生跳出書本思維的局限性，另一方面讓學(xué)生體會史學(xué)家組織史料和分析史料的過程，這也就彰顯了原始史料教學(xué)在開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生問題意識中的作用。

3.總 結(jié)

師：剛剛大家總結(jié)得都很好，我們不妨按照時間順序?qū)σ陨鲜录匦伦饕粋€排序：

（1）1946年2月9日，斯大林在莫斯科選區(qū)發(fā)表演說，運用馬列主義的危機論分析二戰(zhàn)的根源，并且對國際格局進行一種客觀的判斷。就當(dāng)時美蘇的力量對比而言，斯大林不可能挑起冷戰(zhàn)，實際上斯大林戰(zhàn)后一直努力維持大國合作的關(guān)系，即使丘吉爾富爾頓演說后，斯大林在回答美聯(lián)社記者的提問時還一直強調(diào)“各國社會輿論和執(zhí)政集團，必須組織廣泛的宣傳來反對新的戰(zhàn)爭和保障和平……必須及時揭露戰(zhàn)爭挑撥者不讓他們?yōu)E用言論自由來反對和平”。①《斯大林文集（1934-1952）》，人民出版社，1985年，第503-504頁。

（2）1946年2月22日，美國駐蘇聯(lián)大使館代辦（凱南）致國務(wù)卿電報。電報對二戰(zhàn)后的形勢作了深刻的分析，指出戰(zhàn)后蘇聯(lián)是美國最大的威脅，并提出相應(yīng)對策。盡管這份電報在美國形成對蘇聯(lián)遏制政策中起到舉足輕重的作用，但它畢竟不是美國政府公開發(fā)表的官方言論，只是美國政府作出決策的一個參考而已，故不能成為冷戰(zhàn)起源的標志。

（3）1946年3月5日，英國前首相丘吉爾在富爾頓發(fā)表的鐵幕演說。演說矛頭直指蘇聯(lián)，號召說英語的國家聯(lián)合起來反對蘇聯(lián)的擴張政策。雖然長期以來教材中一直稱富爾頓演說拉開了冷戰(zhàn)的序幕，但是我認為它不能作為冷戰(zhàn)開始的標志，理由如下：其一，冷戰(zhàn)的主角是美蘇兩國，英國只是配角；其二，丘吉爾發(fā)表富爾頓演說時已經(jīng)下臺，他的觀點不能代表英國官方的立場。

（4）1946年9月27日，蘇聯(lián)駐美國大使諾維科夫撰寫的《戰(zhàn)后美國外交政策》報告。這份報告在一定程度上反映了蘇聯(lián)對戰(zhàn)后局勢特別是美蘇關(guān)系的看法。但是，諾維科夫報告在當(dāng)時并沒有引起蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)層的重視，甚至一度被束之高閣。諾維科夫也在完成報告后一年，因為對美國政策認識不足而卸任。和凱南報告一樣，這并不能完全代表蘇聯(lián)官方對冷戰(zhàn)的認識。

（5）1947年3月12日，杜魯門致國會的咨文。在咨文中，杜魯門除了要求美國政府援助希臘、土耳其，還公開宣稱美國要同世界一切地方的共產(chǎn)主義作斗爭。幾乎所有教科書都將其作為冷戰(zhàn)開始的標志。然而，冷戰(zhàn)作為一場特殊的戰(zhàn)爭，需要交戰(zhàn)雙方的共同參與。美國參與其中，如果蘇聯(lián)一直堅持避戰(zhàn)政策，是否冷戰(zhàn)也不會發(fā)生呢？

（6）1947年9月25日，日丹諾夫在工人黨和共產(chǎn)黨情報局會議上作了關(guān)于國際形勢的報告。日丹諾夫作為蘇聯(lián)黨內(nèi)僅次于斯大林的“二號人物”，他代表蘇聯(lián)政府作的這個報告對美國的冷戰(zhàn)政策作了公開的回應(yīng)。蘇聯(lián)通過采取強硬的路線，迫使西方承認其勢力范圍，保證蘇聯(lián)的利益線。

據(jù)此，我認為把日丹諾夫報告作為冷戰(zhàn)的起源比較符合冷戰(zhàn)是美蘇雙方互動的過程這一論點。

那么，誰應(yīng)該為冷戰(zhàn)承擔(dān)責(zé)任呢，蘇聯(lián)、美國亦或是雙方？

學(xué)生討論思考。

師（總結(jié)）：從爆發(fā)到結(jié)束，圍繞冷戰(zhàn)的責(zé)任問題一直爭論不休，但主要形成以下三種不同的觀點：

第一，蘇聯(lián)責(zé)任說。該觀點認為戰(zhàn)后蘇聯(lián)在東歐的一系列活動，顛覆了東歐民主政治，破壞雅爾塔體系的約定，并且企圖將共產(chǎn)主義制度強加給整個世界。尤其是斯大林在1949年2月9日的演說中強調(diào)：“戰(zhàn)爭是在現(xiàn)代壟斷資本主義基礎(chǔ)上發(fā)生的必然產(chǎn)物，只要資本主義存在，戰(zhàn)爭就不可避免?！惫_指責(zé)資本主義制度，這被西方國家認為是蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)宣言。因此，是蘇聯(lián)咄咄逼人的態(tài)勢使西方世界不得不采取必要的自衛(wèi)措施。

第二，美國責(zé)任說。該觀點認為美國在戰(zhàn)后的一系列措施是妄圖犧牲蘇聯(lián)的利益來換取自己的世界霸權(quán)，像美國拒絕蘇聯(lián)提出的對日的共同占領(lǐng)，排擠蘇聯(lián)在遠東的勢力范圍，蘇聯(lián)在東歐和中東所采取的一系列行動只不過是為了避免“綏靖”政策的發(fā)生而采取的自衛(wèi)行動，而美國卻把蘇聯(lián)在安全上的合理要求看成是挑釁，這才是冷戰(zhàn)的根源。尤其是丘吉爾在美國發(fā)表的鐵幕演說，公開宣稱世界分為對立的兩極，而杜魯門主義的出臺更是火上澆油，公開把蘇聯(lián)當(dāng)成敵手，同年實施的馬歇爾計劃借著歐洲重建的名義打擊共產(chǎn)黨，排擠蘇聯(lián)。面對西方國家的進攻態(tài)勢，蘇聯(lián)只是采取了必要的抵抗措施而已。

第三，意識形態(tài)說。隨著冷戰(zhàn)高潮的過去，歷史學(xué)家不再竭力地把冷戰(zhàn)的責(zé)任強加在某一個國家的頭上，而是從多個角度分析美國和蘇聯(lián)在冷戰(zhàn)爆發(fā)這件事情上各自所起到的作用以及他們政策的交互影響，其中最為主要的因素是雙方的社會制度和意識形態(tài)不同，彼此缺乏信任和溝通，過高估計對方的敵意。像美國一直把蘇聯(lián)在東歐和中東地區(qū)建立勢力范圍的行為看得過于嚴重，認為這是蘇聯(lián)發(fā)動世界大戰(zhàn)的前奏。而事實上，根據(jù)雅爾塔協(xié)定，這些地區(qū)本來就是蘇聯(lián)的勢力范圍，蘇聯(lián)只不過想鞏固在這些地區(qū)的優(yōu)勢地位，來確保自身的安全。

綜上所述，從某種程度上講，冷戰(zhàn)的爆發(fā)并非蘇聯(lián)或美國一方的責(zé)任，而是雙方誤判的結(jié)果。也就是說，第三種觀點似乎更符合歷史的事實。

【設(shè)計意圖】在學(xué)生充分發(fā)言后，教師通過對這幾種情況的深入分析和解讀，一方面教會學(xué)生辯證看問題的方法和策略，另一方面，也向?qū)W生表明自己的觀點和主張。既充分尊重了學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又完整呈現(xiàn)了教師的思考過程，闡明了教師的態(tài)度和主張，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和示范作用。

記得鄭板橋先生有這樣一幅對聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！睂懳恼录认裆钋锎髽?，枯葉落盡，主干盡顯，又像初春的鮮花，謀得百花未開之先機獨領(lǐng)風(fēng)騷。選史料，寫教案亦應(yīng)遵循此原則。原始史料有時比較冗長，為了突出主旨，教師需要進行截??；面對不同類型的原始史料，教師有時需要在不同語言和不同文字之間轉(zhuǎn)換，這都不可避免地讓原始史料具有二手性。正如我們無法還原真實的歷史，遇到這種情況，我們只能無限接近原始史料的原貌。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)既不是靠教師“灌”進去的，也不是靠學(xué)生“背”出來的，而是創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生共同參與其中。在學(xué)生遇到思考的瓶頸時，教師補充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，引導(dǎo)學(xué)生一步步走出去。課堂中采用討論的形式，能夠有效地活躍學(xué)生的思維。但是把時間完全放給學(xué)生，往往導(dǎo)致規(guī)定的時間內(nèi)無法完成教學(xué)目標；不給學(xué)生充分的發(fā)言時間，學(xué)生的思維又開發(fā)不出來。如何解決這樣的問題，有待于今后的繼續(xù)探索。

（責(zé)任編輯：李月琴）

楊帆，同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)一級教師（郵編200092）。