羅艷麗

【摘要】 九年級(jí)主要是復(fù)習(xí)課，每個(gè)老師有不同的復(fù)習(xí)方法，很多老師都會(huì)在上英語(yǔ)課的前五分鐘，采用“提問(wèn)法”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查學(xué)生上一節(jié)課知識(shí)的掌握情況。但是，提問(wèn)總會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如問(wèn)題沒(méi)有人回答或者總是只有一兩個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)回答，其他同學(xué)不配合，因此沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。筆者從應(yīng)該如何把握問(wèn)題的難度，應(yīng)該以怎樣的方式提問(wèn)，應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題后的心理等方面出發(fā)，探討提高英語(yǔ)課前提問(wèn)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 課前 提問(wèn) 有效策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-078-01

提高英語(yǔ)課前提問(wèn)效率的有效策略，教師就要注意提問(wèn)的藝術(shù)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，提問(wèn)內(nèi)容的難度要照顧不同層次的學(xué)生。如果問(wèn)題總是出得很難，每次都是成績(jī)好的學(xué)生在回答，其他同學(xué)根本就聽(tīng)不明白，久而久之，他們就覺(jué)得這些問(wèn)題似乎與他們無(wú)關(guān)，于是就放棄回答問(wèn)題了。每次都是那些成績(jī)好的同學(xué)在回答問(wèn)題，他們也覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，所以也就沒(méi)有興趣了。因此，每次提問(wèn)的問(wèn)題要有難易不同的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去回答，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

尷尬的提問(wèn)

星期二第一節(jié)課是英語(yǔ)課，我像往常一樣在上課前準(zhǔn)備了幾個(gè)關(guān)于前一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“賓語(yǔ)從句”的問(wèn)題，把它寫(xiě)在黑板上，然后就去上課。走進(jìn)課室后，我用課前的五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。我說(shuō)：“這些是昨天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們用兩分鐘思考一下這些問(wèn)題，然后舉手回答問(wèn)題”。我說(shuō)完之后，學(xué)生好像對(duì)我的問(wèn)題不感興趣，包括那些平時(shí)成績(jī)好的，比較積極回答問(wèn)題的學(xué)生也一樣。兩分鐘過(guò)后，我要求同學(xué)舉手回答問(wèn)題，讓我出乎意外的是，竟然沒(méi)有一個(gè)人舉手回答。我想他們是不是剛上課還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，我就接著說(shuō)：“再給同學(xué)們兩分鐘，趕緊進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考問(wèn)題，等下回答問(wèn)題?！眱煞昼娺^(guò)后，還是沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題。我就開(kāi)始有點(diǎn)生氣了，到底怎么回事，那么不積極回答問(wèn)題。我發(fā)出命令：“不舉手回答問(wèn)題，我就開(kāi)始點(diǎn)名了！”令我覺(jué)得很奇怪的是，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷，坐在那里，好像一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。那時(shí)候，我怒了，覺(jué)得很尷尬真想把全班同學(xué)罵一頓，但是想了想，還是控制住了。為什么會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有人回答問(wèn)題的情況呢？為什么學(xué)生會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題毫無(wú)興趣呢？是不是問(wèn)題出得太難了？是不是學(xué)生厭倦了這樣的提問(wèn)方式呢？那時(shí)候一萬(wàn)個(gè)為什么在我腦海里打轉(zhuǎn)。我讓自己平靜下來(lái)，然后，開(kāi)始和學(xué)生一起溝通一下，到底為什么會(huì)有這樣沒(méi)人回答問(wèn)題的尷尬現(xiàn)象。于是，我問(wèn)：“為何大家不回答問(wèn)題呢？是不是黑板上的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題？”下面的學(xué)生開(kāi)始嘰嘰喳喳地小聲地說(shuō)開(kāi)了，我認(rèn)真地聽(tīng)了一下，“每次都是那幾個(gè)人回答問(wèn)題，那么難的問(wèn)題，我們想回答都不會(huì)，沒(méi)點(diǎn)意思?！薄盎卮疱e(cuò)了又說(shuō)我們不會(huì)，又批評(píng)我們，都不敢回答了”一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)說(shuō)。

聽(tīng)到他們的議論，我似乎懂了，我靈機(jī)一動(dòng)，我馬上在原來(lái)四道題目的基礎(chǔ)上加上了四道比較簡(jiǎn)單的題目，然后換了種提問(wèn)的方式：“同學(xué)們，我們以分成四組，來(lái)比賽將這些題目做好，規(guī)則是說(shuō)對(duì)答案獎(jiǎng)一分，解析清楚題為什么是那個(gè)答案給兩分，組內(nèi)成員可以討論答案，每組由老師指定一個(gè)同學(xué)來(lái)回答就行了。”我剛說(shuō)完，學(xué)生馬上開(kāi)始緊張起來(lái)了，只見(jiàn)那些同學(xué)趕緊跑過(guò)去問(wèn)課代表、學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)氣氛馬上活躍起來(lái)。兩分鐘之后，我提問(wèn)，讓我驚訝的是，八道題，學(xué)生都能回答出來(lái)，只是前面四道比較難的解析不清楚罷了。但是這節(jié)課，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，很積極回答問(wèn)題。提問(wèn)內(nèi)容的難度要照顧不同層次的學(xué)生，這是提高提問(wèn)效率的前提。

第二，提問(wèn)的方式要多樣化。經(jīng)常看到有些老師在講解練習(xí)的時(shí)候從頭到尾都是自己講，講得頭頭是道，但是學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去。還有一些老師的做法就是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)果就是個(gè)別學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，但是大部分學(xué)生認(rèn)為不關(guān)他們的事，就搞起小動(dòng)作來(lái)導(dǎo)致練習(xí)講解非常低效。我的做法是：首先，在班上各組選出三個(gè)成績(jī)較好的“小老師”，這些“小老師”負(fù)責(zé)在練習(xí)講解的時(shí)候擔(dān)當(dāng)老師的任務(wù)，對(duì)練習(xí)進(jìn)行講解，主要有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是讀出題目，找出答案；二是接受其他三個(gè)組的學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)做出解析。例如：在講賓語(yǔ)從句的練習(xí)當(dāng)中，我是這樣做的。

題目是：I dont know if it tomorrow，if it，I will go to the cinema.

A.rains；will rain B.will rain；rainsC.will rain；will rain

1.由第一組的“徐老師”講解，“徐老師”將題目及答案讀了一遍。

2.“徐老師”接受學(xué)生的提問(wèn)。S1：?jiǎn)卧~“cinema”是什么意思？S2：為何有兩個(gè)“if”？S3：這些是什么句？S4：這些是什么時(shí)態(tài)？

同學(xué)們非?；钴S，動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，她們希望她們提出的疑問(wèn)能夠難倒“小老師?！边@樣課堂氣氛就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也思考了問(wèn)題了。

3.“徐老師”一一回答學(xué)生的提問(wèn)。（如果這時(shí)候“小老師”無(wú)法解決其他學(xué)生的問(wèn)題，老師就要出手相助了，通過(guò)思考老師才去講解，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更加明白。）老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生起主體作用，請(qǐng)把時(shí)間放心地交給你的學(xué)生，她們會(huì)做得比你想象的更好。提問(wèn)的方式要多樣化，這是提高提問(wèn)效率的關(guān)鍵。第三，要關(guān)注回答不正確學(xué)生的心理。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生更加積極回答問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題之后，問(wèn)題回答是否正確，我們應(yīng)該要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，有必要的時(shí)候要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生才知道自己回答問(wèn)題的情況。有些學(xué)生的回答不準(zhǔn)確，他們下一次就不敢回答問(wèn)題了，生怕犯錯(cuò)誤，對(duì)于這樣的學(xué)生，我們不能打擊他們的積極性，不能全部否定他們，而是要幫助他分析原因，鼓勵(lì)他不斷嘗試?？傊岣哒n堂提問(wèn)效率就要注意提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，要注意提問(wèn)的方式，還有提問(wèn)過(guò)后要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，要關(guān)注回答不正確的學(xué)生的心理只有這樣學(xué)生才不再害怕自己犯錯(cuò)誤，而是大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。才可以將提問(wèn)的復(fù)習(xí)方法落到實(shí)處，復(fù)習(xí)效果也就提高了。endprint