呂媛

【摘要】 所謂校本教研，就是以校為本的教學(xué)研究。它是伴隨新課程改革的實(shí)施應(yīng)運(yùn)而生的，它是以教師在實(shí)施新課程過程中所面臨的實(shí)際問題為研究對象，以教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教師為研究主體，以學(xué)校為研究陣地的實(shí)踐性研究。隨著新課程改革實(shí)施的不斷深入，校本教研成為一種的迫切需要，因?yàn)樗菍W(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。但面對本市在進(jìn)行校本教研的過程中存在的一些不足卻不能不引起思考。

【關(guān)鍵詞】 校本教研 思考

【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-002-01

一、應(yīng)正視校本教研過程中的不足，并進(jìn)行反思

隨著新課程改革的深入開展，各中小學(xué)圍繞學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長等問題，以實(shí)施新課程改革為契機(jī)，進(jìn)行了課題研究、校本教研等多種形式的教研活動，著力于建設(shè)“研究型、開放型”的教研氛圍，有的學(xué)校已經(jīng)初見成效。但是，由于校本教研工作還處于起步階段，我們?nèi)狈山梃b的經(jīng)驗(yàn)，因此在工作中還存在著一些不足，甚至步入誤區(qū)。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，認(rèn)識模糊

部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上還沒有對校本教研工作引起足夠的重視。認(rèn)為搞校本教研只是一種形式，只有那些條件好的學(xué)?？梢蚤_展，甚至以本校辦學(xué)條件差、師資水平低等多種客觀原因?yàn)橥修o加以掩飾。少數(shù)人仍然認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)教研方法很難創(chuàng)新。因此缺乏系統(tǒng)構(gòu)建和宏觀決策的意識，工作局面難以打開。

2.觀念滯后，缺乏創(chuàng)新意識

部分教師對校本教研的認(rèn)識還沒有到位。對學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思采取應(yīng)付式的態(tài)度，始終沒有融入到校本教研的氛圍當(dāng)中。在我們的下鄉(xiāng)聽課中，部分學(xué)校忽視了對教師的“新課程、新理念、新課標(biāo)”學(xué)習(xí)的經(jīng)?；椭贫然?，致使部分教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等方面相對滯后，各種新的理念難以內(nèi)化為自覺的教學(xué)實(shí)踐行為。課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍然擺脫不了傳統(tǒng)、陳舊的陰影。

3.教研基層組織，功能薄弱

教研組和備課組是校本教研的最基層單位，最基礎(chǔ)組織。然而部分學(xué)校的學(xué)科教研組建設(shè)比較薄弱，一些學(xué)校的教研組長雖然自身的教研能力較強(qiáng)，但缺乏組織和示范能力，教師交流互助和合作意識不強(qiáng)，沒有真正發(fā)揮教研組這一層級的作用。

4.不善總結(jié)教研成果，缺乏調(diào)控

階段小結(jié)可以說是一種反思，只有反思得失，才能為下一階段的工作理清思路，明確方向。一些學(xué)校在計劃方案的制訂中，沒有一個相應(yīng)的目標(biāo)，特別是校本教研制度的建立上，看不出一個層層遞進(jìn)的關(guān)系，在具體內(nèi)容的安排上也僅僅只有一個學(xué)年甚至只有一個學(xué)期的安排。在實(shí)施過程中缺少階段小結(jié)，缺乏過程調(diào)控。計劃與制度在落實(shí)環(huán)節(jié)存在較大落差。

5.疏于督查，使校本教研流于形式

部分學(xué)校在實(shí)施校本教研的過程中，對教師缺少有效的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究的質(zhì)量評價。在布置教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)反思方面，只注重量而不注重質(zhì)，致使部分教師鉆了空子。此外，一些學(xué)校的《教師成長檔案》、《學(xué)生成長記錄袋》也流于形式，喪失了過程評價的功能。

二、應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐校本教研，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

針對校本教研的過程中出現(xiàn)的一些問題和不足之處，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)新實(shí)踐，不斷完善，使校本教研能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，真正推動學(xué)校的發(fā)展。

1.統(tǒng)一認(rèn)識，為校本教研營造環(huán)境

對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從根本上扭轉(zhuǎn)對校本教研的片面認(rèn)識。強(qiáng)化校長在校本教研中第一責(zé)任人的作用，擺正作為校長是為每一位教師進(jìn)行教學(xué)教研服務(wù)的角色，使每一位教師都能真正認(rèn)識到校本教研的重要性和必要性。校長既是學(xué)校教研的決策者，也應(yīng)該是校本教研的實(shí)踐者。應(yīng)該親自參與組織和協(xié)調(diào)學(xué)校的教研工作，為教學(xué)研究營造良好的研究環(huán)境，并且不斷提高自己的專業(yè)水平，確立教研興校的辦學(xué)理念，要在有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境建設(shè)上創(chuàng)設(shè)一個和諧、公正、合作和共享的人文環(huán)境，營造一個積極進(jìn)取、學(xué)習(xí)研究的工作環(huán)境。

2.充實(shí)教研力量，讓骨干真正發(fā)揮示范作用

校本教研是一項(xiàng)任務(wù)重，責(zé)任重的工作，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接指揮，還應(yīng)有一批理念新、業(yè)務(wù)熟、肯吃苦的校級教研骨干直接參加到學(xué)校的教研工作中來。對于那些師資力量薄弱、教研局限性大的學(xué)校可以與有條件的學(xué)校組建“教研協(xié)作?！?，進(jìn)行校際交流，資源共享，以充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，使他們真正成為校本教研工作的“領(lǐng)頭雁”。

3.競爭上崗，充分發(fā)揮教研組的組織作用

教研組是學(xué)校進(jìn)行校本教研的最基層組織，也是學(xué)校教研工作開展的落腳點(diǎn)。因此，要把教研組建設(shè)成為校本教研的基地?？刹扇∽尳萄薪M長競爭上崗的辦法進(jìn)行“優(yōu)勝劣汰”。 教研組或備課組要結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研組活動，以解決教師在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際困難，精設(shè)活動，促進(jìn)教研。

4.改變教法與學(xué)法，把校本教研落實(shí)在課堂上

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是校本教研的落腳點(diǎn)。學(xué)校在進(jìn)行校本教研的過程中，要大膽創(chuàng)新實(shí)踐，在課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，圍繞新課程的“三維目標(biāo)”要求，加強(qiáng)課前的集體備課，課堂的師生對話，課后的總結(jié)反思。真正實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

5.轉(zhuǎn)變教研職能，在校本教研的一線實(shí)現(xiàn)自身的價值

在新課程背景下，教研專業(yè)人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變工作方式，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與一線教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的教研方式。樹立“教研場所在學(xué)校，教研主體是教師”的校本教研意識，以一種參與者、合作者、研究者的角色走進(jìn)教學(xué)第一線，了解教師的困惑，提供專業(yè)的指導(dǎo)和信息服務(wù)，讓自身的價值在校本教研的一線得到實(shí)現(xiàn)。

總之，校本教研工作是一項(xiàng)長期并且不斷發(fā)展的工作，以校為本，能發(fā)展學(xué)校的教學(xué)研究能力，也能促使教師形成自我分析、自我判斷、自我解決問題的能力。它貫穿于我們教育教學(xué)工作始終，只要我們以新的教育教學(xué)理念為支撐，不斷地探索，不斷地實(shí)踐，教育教學(xué)水平就一定會不斷地得到提升。endprint