袁菁

摘要：語文課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準對教學(xué)過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程，是關(guān)乎語文新課程實施成敗的重要因素，也是學(xué)生進行語文教學(xué)活動的導(dǎo)向燈，起著語文教學(xué)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。教學(xué)評價是與語文教學(xué)過程并行的同等重要的持續(xù)過程，是教與學(xué)過程中主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)活動始終。

關(guān)鍵詞：新課程背景；語文課堂；教學(xué)評價

一、有關(guān)新課程背景下語文課堂教學(xué)評價特點的認識

語文是兼具工具性和人文性的實踐性課程，其課堂教學(xué)的評價見仁見智、常論常新。探討構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評價標準，確實也有必要。《新課程標準》中指出：語文課堂教學(xué)評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。筆者認為，新課程背景下語文課堂教學(xué)評價有如下特點：

1.評價理念的發(fā)展性“一切為了促進學(xué)生的發(fā)展”是新課程實施的核心理念，著眼于學(xué)生發(fā)展的評價要求，教師應(yīng)更多地關(guān)注于學(xué)生對評價的需求，而不是教師預(yù)定教學(xué)目標的達成與否，教師要深入了解和把握每個學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗，保持堅定的學(xué)習(xí)自信心和高昂的學(xué)習(xí)熱情。評價理念對學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注，是教師自身課堂教學(xué)評價藝術(shù)的立足點和著眼點。

2.評價取向的多元化語文新課標指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！睂τ谡n堂教學(xué)評價，這段話同樣是教師的“行動綱領(lǐng)”。

3.評價主體的多維性語文新課標指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這段話無疑明確地告訴我們，新課程理念下的語文課堂教學(xué)評價積極倡導(dǎo)教師與學(xué)生的主體參與，使課堂教學(xué)評價成為學(xué)生提高自我認識，實施自我教育，自我管理，自我評價能力的手段。

4.評價方式的多樣性評價主體的多維性必然導(dǎo)致評價方式的多樣性。教師對學(xué)生的評價仍然是課堂教學(xué)評價的主導(dǎo)方式，但教師必須清醒地認識到自身的局限性，可以靈活運用師生互評、生生互評等多種評價方式。

5.評價語言的人文性評價語言的人文性是教師課堂教學(xué)評價藝術(shù)的重要組成部分。他呼喚教師用寬容、賞識、尊重、關(guān)愛、真誠、肯定、鼓勵、平等的語言去評價學(xué)生，少用病語、臟語、咒語去嘲諷和傷害學(xué)生。評價語言的人文性是教師課堂評價語言藝術(shù)追求的終極目標。

二、新課程背景下語文課堂教學(xué)的評價標準探析

評價是把“雙刃劍”，評價準確，它能發(fā)揮積極的作用；評價失準，也會產(chǎn)生一些消極的效應(yīng)。在教學(xué)實踐中，我們要盡量克服它消極的效應(yīng)，努力發(fā)揮它的積極作用，而語文科要發(fā)揮“以學(xué)為主”教學(xué)評價的作用，筆者認為應(yīng)當遵循下面的四個原則：

1.整體性原則新的語文課程強調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，要求評價注意整體性。語文素養(yǎng)不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因此，那種只重視語文知識的單項評價方法已不適應(yīng)課程改革的要求。語文評價要適應(yīng)語文課程從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養(yǎng)的發(fā)展，注意從多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)過程中反映出來的智力因素和非智力因素、獲得知識掌握知識的情況、語文學(xué)習(xí)的能力、溝通交流合作的能力、獲得信息的能力、運用語文知識分析問題解決問題的能力，都應(yīng)該進入語文課程評價的視野。語文素養(yǎng)形成的過程又是一個養(yǎng)成的過程，有些方面的進步，并不能立竿見影，因此，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生一段時期內(nèi)的發(fā)展。無論是從空間還是從時間的角度都應(yīng)考慮評價的整體性。

2.開放性原則新的語文課程強調(diào)語文學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造性，要求學(xué)生能逐步做到獨立閱讀和寫作，要求尊重學(xué)生的個性化和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，標準化答案的時代應(yīng)該過去，語文評價應(yīng)更多的突出開放性，能啟發(fā)學(xué)生多角度、多思路思考，而不是用唯一的答案去束縛學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生思考和探究，鼓勵學(xué)生有獨到的思路和見解。

3.情感性原則新的語文課程強調(diào)了漢語文的特點，突出了語文學(xué)習(xí)中的感性作用，重視語文積累，重視培養(yǎng)語感，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟和情感體驗。因此，量化和客觀評價不能成為語文評價的主要手段，要重視運用定性評價的方法。不應(yīng)該只是用量化方法了解學(xué)生掌握知識的多少，而應(yīng)該更注意運用描述性的方法，運用激勵性的評語，來全面評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。特別是在那些不宜量化的地方，不應(yīng)該只是用分數(shù)來表示學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成績。

4.多樣性原則語文素養(yǎng)的諸多方面，新語文課程中識字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個板塊的目標，要求語文評價的多樣化。比如：開展語文活動、競賽、筆試、口試、開卷、閉卷、完成項目和實際任務(wù)等等，都可以結(jié)合進行。

課程改革的基本理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！痹诶首x與閱讀教學(xué)的整合中，教師應(yīng)有較強的聽辨能力，能根據(jù)學(xué)生的朗讀把握其理解、體驗程度，及時作出貼切、客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生再讀。當學(xué)生的解讀、理解、體驗到達一定的層次無法再深入一步的時候，教師要設(shè)計問題，制造矛盾，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生再思考。使平地起風(fēng)雷，使高地風(fēng)雷激，利用高地風(fēng)雷的鋪墊、蓄勢讓學(xué)生向真理邁進，這關(guān)鍵的一步，是最后的臨門一腳，沖過去，學(xué)生思維的臨界點便會一個個突破，認識將不斷地趨向深刻，更能在學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂，獲得成就感。

參考文獻：

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