劉鴻

【摘 要】 隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際化水平的不斷提升，英語教學的重要作用日益凸顯。在中職英語的教學過程中，英語教學更應(yīng)以學生的職業(yè)規(guī)劃為目的，從而為培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。因此本文以傳統(tǒng)中職英語教學中存在的問題為切入點，進而探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的重要作用及實際應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語；優(yōu)化策略

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

中職教育在我國人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此在中職英語教學中善于發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足并有針對性的對其進行改善和優(yōu)化是目前亟待解決的問題。筆者根據(jù)自身多年的中職英語教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學中存在的問題和弊端進行探討，以期為有效培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供建設(shè)性意見。

一、我國中職英語教學中存在的問題和不足

（一）教學內(nèi)容缺乏科學性

中職英語主要以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和職業(yè)規(guī)劃為前提，因此中職英語教學不能與全日制中學英語教學同一而論[1]。但在傳統(tǒng)的中職英語教學過程中，教師沒有根據(jù)學生的個人需求和生源實際情況有針對性的開展教學，因此無法根據(jù)學生的培養(yǎng)計劃滿足學生全面發(fā)展的要求，從而為中職英語教學的順利開展以及教學質(zhì)量的提升造成不利影響。

（二）傳統(tǒng)教學模式依舊根深蒂固

中職英語教學的目的是使學生在充分掌握英語知識及語言運用能力的基礎(chǔ)上為今后英語實際應(yīng)用能力以及職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，在中職英語教學中往往通過理論知識的堆積以及教師“口述”的方式進行教學，從而使學生在教學中的主體地位無法得到充分的體現(xiàn)。同時傳統(tǒng)的教學模式會使學生的學習興趣喪失，久而久之對英語學習產(chǎn)生抵制和排斥的心理，對學生英語能力的有效提升造成阻礙。

（三）師資力量欠缺

近年來，雖然中職英語教學受到了有關(guān)部門的重視，但由于資金的短缺使得教師的培訓和外出學習的機會寥寥無幾。教師無法有效的接收新知識和新理念，加之以超負荷的工作量，使得中職英語的發(fā)展面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

（四）教學方式缺乏合理性

部分教師沒有真正領(lǐng)會到素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，而是通過一味的推陳出新來調(diào)動學生學習的熱情和積極性，難以收獲滿意的效果。比如在教學過程中，教師無法根據(jù)學生的英語掌握實際情況進行思考和探索，也沒有對教學形式進行科學、合理的設(shè)計，導致教學內(nèi)容空洞，從而使得英語教學質(zhì)量無法切實得到提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的重要作用

（一）有效把握課堂重點

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可使學生在課堂學習中將自主學習中遇到的困惑和疑問進行討論，并對學生的討論結(jié)果進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。這種形式可將英語教學的重點轉(zhuǎn)化為學生問題意識的培養(yǎng)，在學生不斷提出問題、探討問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學生獨立思考及自主創(chuàng)新的能力，為促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有助于體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，往往是教師作為教學的主體地位，而學生則是被動的聆聽者。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可將課堂教學交于學生的手中[2]，使學生在不斷探討和交流的過程中體現(xiàn)自身的主體地位。比如翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師可要求學生在對知識進行提前預(yù)習和掌握的情況下自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教學過程中有針對性的解決問題。因此此種教學模式可激發(fā)學生學習的主觀能動性，同時有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及創(chuàng)新思維能力，從而使學生真正體會英語學習的價值和魅力。

（三）構(gòu)建文明和諧的課堂氛圍

文明和諧的課堂氛圍是學生有效學習的保障。但教師在教學過程中往往無法做到以平等的眼光去對待每一位學生，從而使學生和教師的關(guān)系處于相對尷尬的狀態(tài)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師可通過與學生的交流和溝通增進與學生之間的情感，同時能夠使學生在輕松自由的課堂氛圍中將自己的想法和觀點表達出來。這種教學模式不僅能夠加強學生之間的互動和交流，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生自身存在的優(yōu)點和長處，對構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系和文明和諧的課堂氛圍意義重大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語實際應(yīng)用中的優(yōu)化策略

（一）在英語詞匯應(yīng)用中的優(yōu)化策略

在筆者多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語詞匯教學一直處于低效的狀態(tài)[3]，學生在死記硬背的過程中耗費大量的精力但卻無法收獲可觀的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用過程中，教師可利用PPT或小視頻的方式進行教學內(nèi)容的引入，將詞匯學習與動態(tài)的文字、音效以及畫面等元素相結(jié)合，從而增強學生學習的興趣并對掌握高效的學習方法。比如在《what's the weather like》的教學過程中，為使學生有效把握“hot、warm、cool、cold”等并相應(yīng)擴展“Spring、summer、autumn、winter”等詞匯，教師可將有關(guān)天氣的圖片或小視頻展示給學生們，并配以生動活潑的音樂元素等，從而有效帶給學生們感官的體驗，使學生們能夠更直觀的對詞匯知識進行理解。這種教學模式增強了學習的趣味性，對學生學習興趣的培養(yǎng)有重要的意義。

（二）在英語口語課程中的優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的英語教學更加注重學生對詞匯及語法等知識的掌握，而忽略了學生英語口語表達能力的培養(yǎng)，這種教學模式使得學生在口語學習過程中缺少自信，甚至不敢開口進行英語交流。翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以預(yù)先為學生提供一個自主學習的環(huán)境，使學生在充分得到練習和提升的基礎(chǔ)上進行展示，從而有效增強學生的自信心。同時由于學生口語基礎(chǔ)以及個人學習能力的差異，每個學生的需要的練習時間和強度也不盡相同。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師可先預(yù)先錄制好口語視頻，引導學生在課余時間針對自身的不同情況進行練習，并將口語發(fā)音等存在的問題和不足反復(fù)進行對比和糾正，從而真正做到在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上開展教學。比如在教學過程中，教師可將與本課教學內(nèi)容相關(guān)的視頻或電影與學生們進行分享，同時引導學生們跟著視頻中的發(fā)音進行朗讀，并要求學生利用課余時間進行反復(fù)的練習，并在練習熟練后以小組為單位通過角色扮演的方式進行表演，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中強化口語能力并感知英語學習的獨特魅力。

（三）在英語寫作課程中的優(yōu)化策略

英語寫作是有效檢驗學生詞匯積累能力、語法運用能力以及英語邏輯思維能力的關(guān)鍵。因此在教學過程中教師應(yīng)努力打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，為切實提高學生的創(chuàng)造性思維能力提供有利的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師可通過創(chuàng)新的教學方式和理念，引導并鼓勵學生在寫作過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力。比如在要求學生學會寫簡歷的教學過程中，教師可通過視頻引入的方式將寫簡歷過程中涉及的相關(guān)要素如姓名、年齡、練習方式、特長等進行指導，同時在學生完成書寫簡歷之后讓學生對自己的簡歷以及小組成員簡歷書寫的問題進行分析探討，并在大家的共同交流中對相關(guān)問題進行改正。同時鼓勵書寫規(guī)范且質(zhì)量較高的學生將簡歷進行分享和展示，在提升學生滿足感的同時也能促使學生在互相學習和相互借鑒的過程中達到共同進步和共同發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的運用對提升學生的學習興趣、提升教學質(zhì)量以及學生綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。因此教師在詞匯、口語及寫作的教學過程中，要在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中不斷進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而使學生真正體會英語教學的獨立魅力和價值。

參考文獻：

[1]王紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計—基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：64

[2]商芳.中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價[J].大學教育，2014（6）：104

[3]陳小華.翻轉(zhuǎn)課堂在用英語教學中的應(yīng)用[J].開封教育學院學報，2014（7）：223endprint