朱燕秋

【摘 要】 隨著新課改的逐步推行，教育對(duì)人才的培養(yǎng)要求也有了很大不同，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高?；瘜W(xué)是高中的一門重要學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。問(wèn)題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，可使學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的探究，并獲得解決問(wèn)題的方法及能力。本文主要對(duì)高中化學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；問(wèn)題化教學(xué)；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

問(wèn)題教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中獲取和運(yùn)用知識(shí)，并達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力目的的課堂教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題的提出和解決為中心，教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞講解過(guò)程，而是根據(jù)課本知識(shí)要求和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)問(wèn)題化的教學(xué)模式，問(wèn)題的提出和解決貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生自主合作探索學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，即教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者，解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。

一、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的理解

“問(wèn)題解決”是一種知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，是以問(wèn)題目標(biāo)為定向的主動(dòng)思維過(guò)程。高中化學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，組織、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用多樣化的思維方式和科學(xué)方法去解決問(wèn)題的課堂教學(xué)形式。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，依據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)，以積極探索的態(tài)度，有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行探究。在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)變換問(wèn)題.訓(xùn)練思維的變通性

思維的變通性是指在思考一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能從不同的角度出發(fā)進(jìn)行變換，思維的變通性也是應(yīng)變的能力。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換思維角度，變換問(wèn)題的條件、結(jié)論和形式，而不變換問(wèn)題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面，從事物之間的聯(lián)系和矛盾來(lái)理解事物的本質(zhì)。又例如，對(duì)“二氧化硫”的教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。（1）你能描述身邊、生活中存在的二氧化硫嗎？你知道什么是酸雨及其危害嗎？（2）你能描述二氧化硫的有關(guān)物理性質(zhì)嗎？（課前分發(fā)給學(xué)生若干支收集有二氧化硫的試管）。（3）根據(jù)二氧化硫中硫元素的化合價(jià)特征（中間價(jià)態(tài)），從氧化還原的角度，分析其應(yīng)具有哪些性質(zhì)？并盡可能列舉你所了解的事例。（4）（教師演示二氧化硫使品紅溶液褪色，加熱后又恢復(fù)原來(lái)顏色的實(shí)驗(yàn)）試說(shuō)明二氧化硫的漂白原理，并與次氯酸、過(guò)氧化鈉、雙氧水等漂白劑的漂白原理比較有何不同？以上（1）、（2）點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、觀察、思考、討論，能積極回答。但是對(duì)于第（3）點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，因?qū)W生受知識(shí)水平的限制，雖能回答二氧化硫具有氧化性和還原性并能回答出課本中出現(xiàn)的二氧化硫催化氧化成三氧化硫的事例，但是不能再列舉其它事例，為此教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)擊學(xué)生思維的盲點(diǎn)，變換問(wèn)題，誘導(dǎo)啟發(fā)如下：①常見氧化劑有哪些？（酸性高錳酸鉀、過(guò)氧化鈉、雙氧水、鐵離子、溴水等）并演示二氧化硫通入高錳酸鉀、溴水、FeCl3溶液的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)原理，寫出方程式，得出二氧化硫具有還原性的結(jié)論。②演示二氧化硫和硫化氫兩種氣體混合的實(shí)驗(yàn)，分析得出具有氧化性的結(jié)論。顯然，通過(guò)以上問(wèn)題的變換，學(xué)生始終處于積極思考、大膽表達(dá)的主體狀態(tài)。

三、利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再僅僅是學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)方法，使學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的?！备鶕?jù)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行有效提問(wèn)，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，“以活動(dòng)促發(fā)展，以效益促效果”，“以學(xué)論教”，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。

如：在“氯氣的生產(chǎn)原理”教學(xué)中，教師可以提出探究問(wèn)題：①用碳棒作為電極電解稀食鹽水時(shí)，兩極放出的氣體分別是誰(shuí)？哪種氣體能使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)色？如果要進(jìn)一步檢驗(yàn)放出的氣體，如何改變實(shí)驗(yàn)裝置？②提供的儀器與藥品有：燒杯、直流電源、兩根石墨電極、導(dǎo)線，以及氯化銅溶液，你能用以上儀器和藥品設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷某一電池的正負(fù)極嗎？在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，注重把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

在“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”教學(xué)中，對(duì)于用氯化鐵晶體配制500mL2mol·L-1FeCl3溶液，進(jìn)行腐蝕印刷電路板的實(shí)驗(yàn)探究，教師可以提問(wèn)學(xué)生：①配制氯化鐵溶液要用什么儀器？怎樣操作？②腐蝕電路板后的溶液中可能含有哪些離子？③要從其中提純CuCl2溶液，可以采取哪些操作步驟？應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？教師列出不同的氫氧化物開始沉淀與沉淀完全時(shí)的pH值。在教學(xué)中教師通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)中精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生先作出理論推測(cè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，激勵(lì)學(xué)生主體參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

四、綜合評(píng)價(jià)和反思，鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)

教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)問(wèn)題給予正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。這是問(wèn)題導(dǎo)向法的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，使得問(wèn)題導(dǎo)向法沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的效果。通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，能讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)，并在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處。因此，教師應(yīng)重視問(wèn)題導(dǎo)向最后的評(píng)價(jià)與反思。評(píng)價(jià)，主要分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩種方式，學(xué)生互評(píng)首先要同學(xué)之間進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；而教師評(píng)價(jià)則要以學(xué)生表現(xiàn)為主。此外，教師更要注意組織語(yǔ)言，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處要加以引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的尊重。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以此使學(xué)生完善自身姿勢(shì)結(jié)構(gòu)，鞏固自身所學(xué)化學(xué)知識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法是一種教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。從提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，并從中獲取新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生好學(xué)、易學(xué)的共鳴，對(duì)教學(xué)模式的多樣性和創(chuàng)新性具有重大作用。但問(wèn)題教學(xué)法的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生思維的差異設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，教師要善于把教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)水平和思維水平巧妙結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確把握難易程度。

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