王英春

【摘 要】 數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)孩子興趣入手，把握住孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，幫助孩子建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，通過靈活多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，擴(kuò)大孩子的思維角度，喚起孩子的想象，才能激發(fā)創(chuàng)造性的思維的火花，為孩子插上創(chuàng)造的翅膀。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G60.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種典型的感知經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是抽象的、理性的學(xué)習(xí)。最近經(jīng)常聽家長抱怨，說從1數(shù)到10都教了孩子好多遍了，可小孩子的記性太差，一心只顧玩，完全記不住。如果我們注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最初總是通過動(dòng)作進(jìn)行的，孩子總是本能地從掰手指開始，或利用一些實(shí)物，進(jìn)行合并和拿取的操作，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須借助于具體的事物強(qiáng)調(diào)“親歷學(xué)習(xí)”其實(shí)教孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從來都不是靠記憶，而是靠理解和應(yīng)用。

數(shù)學(xué)世界奇妙而多變，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多種出題角度，如果僅靠死記硬背只能事倍功半，而且還容易讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。理解是讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中不但要“知其然”，還要“知其所以然”，明了其中的分析過程，否則即便孩子能夠記住2加2等于4，也有可能不知道4減2等于2；應(yīng)用可以使孩子加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，進(jìn)而使促使孩子更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同樣是1加1等于2，只在課上一遍一遍的給2孩子講，不如提供給孩子豐富的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，讓幼兒通過動(dòng)手操作這些材料，通過主客體的相互作用，來獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉數(shù)量，用全身的所有感官尤其是雙手去看、去摸、去擺、去拼、去搭；調(diào)動(dòng)自己的左右腦去分析、綜合、推理，自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不再是一種“接受學(xué)習(xí)”。正如蒙臺(tái)梭利所說的“像梯子一樣”，可以讓幼兒自己采取主動(dòng)，向著自我實(shí)現(xiàn)挺進(jìn)。這給孩子留下的印象更深，孩子學(xué)的也更快。所以，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化孩子對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要。

先說理解。能夠理解數(shù)學(xué)題目中的具體算法才是真正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于孩子的理解和認(rèn)知能力有限，教孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)該在教授知識(shí)的同時(shí)注意適當(dāng)迎合孩子的喜好，進(jìn)而激起孩子的興趣。首先是以孩子為主體。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)形式，寓教于樂，運(yùn)用形象直觀的教具，比如：孩子在認(rèn)識(shí)數(shù)概念時(shí)，必須先理解“1”和“許多”的關(guān)系，進(jìn)而理解正數(shù)、倒數(shù)再到數(shù)的分解組合，再到加減法。循序漸進(jìn)、由淺入深，要以孩子的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)而不能以老師的教學(xué)安排為標(biāo)準(zhǔn)。做到腳踏實(shí)地，針對(duì)孩子在課堂或課外出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解要及時(shí)糾正。其次是注意孩子的差異性。由于每個(gè)孩子的家庭環(huán)境、生理及遺傳素質(zhì)的差異，導(dǎo)致孩子對(duì)同一知識(shí)的理解層次和接受速度也會(huì)不同，要使每個(gè)孩子在不同程度上都得到較好的發(fā)展，在于孩子的交流過程中要允許包容孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤，在表揚(yáng)優(yōu)秀兒童的同時(shí)不要傷到其它孩子的自尊心。最后是營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)筆者觀察，有些班級(jí)的課堂氣氛較為沉悶，基本是老師自己在講，而有些班級(jí)的氣氛就比較活躍，孩子遇見不懂之處或發(fā)現(xiàn)問題能夠毫無顧忌地說出來，而且越是課堂氣氛活躍的班級(jí)孩子的進(jìn)步越大。所以，老師要鼓勵(lì)孩子說出自己的想法，更應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)誤，不要輕易批評(píng)孩子。

再說應(yīng)用。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，越是孩子不了解、不熟悉的內(nèi)容，孩子學(xué)習(xí)的積極性越低，學(xué)起來就越吃力；越是孩子熟悉的內(nèi)容，孩子學(xué)習(xí)的積極性就較高，學(xué)習(xí)效率也較高。所以在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要注意結(jié)合生活實(shí)際，以孩子們生活中經(jīng)常遇到的場景為案例，讓孩子融入其中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。在教孩子認(rèn)識(shí)圓角分和簡單加減法的時(shí)候，我設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)去水果店里買水果的游戲：部分孩子充當(dāng)售貨員，把每種水果標(biāo)好價(jià)格然后擺放整齊，其他孩子充當(dāng)顧客去水果店買水果，最后大家一起計(jì)算每人花費(fèi)多少錢。組織這樣的游戲能夠大大加速孩子對(duì)知識(shí)的理解，比一遍遍抽象的教孩子數(shù)數(shù)和加減法有效得多。

應(yīng)用始于理解，理解促進(jìn)應(yīng)用。幼兒園的數(shù)學(xué)教育要始終注意將二者相結(jié)合，幫助孩子在學(xué)前班打好基礎(chǔ)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint