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教材資源莫忽視
——例談部編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用

2017-11-14 10:43江西南昌市教育科學(xué)研究所
小學(xué)教學(xué)研究 2017年28期
關(guān)鍵詞:部編課后練習(xí)課文

江西南昌市教育科學(xué)研究所 劉 荔

劉荔,女,小學(xué)特高級教師。曾擔(dān)任小學(xué)語文教師23年,現(xiàn)為南昌市教育科學(xué)研究所小學(xué)語文教研員。她一直秉承“以生為本”的教育理念,致力于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐、研究工作,努力構(gòu)建“扎實(shí)、有效、生態(tài)、智慧”的語文課堂。她是國家級骨干教師,先后榮獲“全國優(yōu)秀教師”“江西省特級教師”“江西省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”“江西省優(yōu)秀班主任”“江西省教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵”“南昌市優(yōu)秀教師”“南昌市優(yōu)秀教育工作者”等榮譽(yù)稱號,主持、參與國家級、省級、市級多個課題的研究和管理工作,被評為全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)化課題――新課程師資實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、江西省優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師、江西省“小學(xué)作文”教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個人、南昌市課題先進(jìn)個人。

教材資源莫忽視
——例談部編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用

江西南昌市教育科學(xué)研究所 劉 荔

課后練習(xí)是教材的重要組成部分,與課文相輔相成構(gòu)成一個整體。部編小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)就是圍繞人文主題和語文要素,雙線組織單元,每個單元語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后練習(xí)和語文園地中加以呈現(xiàn)。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)透徹解讀課后練習(xí)的編排意圖,認(rèn)真研究,合理開發(fā)和利用,將課后練習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合,真正地提高課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

解讀 落實(shí) 拓展 訓(xùn)練目標(biāo) 語文素養(yǎng)

提到語文教材,老師們往往想到的是課文。教材中的課文,篇篇都是精彩生動、文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作,哲理深刻,情感豐富,遣詞巧妙……于是,在教學(xué)中,教師深入解讀文本,研究文體,鉆研教法,頗費(fèi)一番心思。其實(shí)課文后面的練習(xí)也是教材的重要組成部分,與課文相輔相成構(gòu)成了一個整體,是編者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),針對選文特點(diǎn)精心編制出來的。特別是2016年9月開始使用的部編小學(xué)語文教材(以下簡稱為“部編教材”),是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》編寫的,它的一大亮點(diǎn)就是圍繞人文主題和語文要素,雙線組織單元,每個單元語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后練習(xí)和語文園地中加以呈現(xiàn)。但在平時(shí)的教學(xué)中,教師更注重文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),對課后練習(xí)題的教學(xué)處理卻不盡如人意。要么在學(xué)完課文之后才來逐題講解;要么把它當(dāng)作課后作業(yè),布置學(xué)生回家完成;要么把課后練習(xí)看作可有可無,有空時(shí)做一下,沒時(shí)間便置之不理。課后練習(xí)無形中成了教學(xué)的尾巴甚至累贅,有悖于編者的良好意圖。

其實(shí),如果我們能透徹解讀課后練習(xí)的編排意圖,認(rèn)真研究,合理開發(fā)和利用,將課后練習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合,就能更加有效地促進(jìn)語文教學(xué),真正地提高課堂教學(xué)的效率。

一、解讀“練習(xí)”,增強(qiáng)目標(biāo)意識

“增強(qiáng)目標(biāo)意識,強(qiáng)化訓(xùn)練意識”是部編教材的一個“根”。教材將語文要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”,由淺入深、由易及難,循序漸進(jìn),分布并體現(xiàn)在各個單元的課文以及課后習(xí)題設(shè)計(jì)之中。編者在選文時(shí)已經(jīng)先對文本做了研究,而課后練習(xí)正是編者精心設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)。只有弄清楚編者的意圖,著力挖掘練習(xí)的價(jià)值,才可能明確教學(xué)目標(biāo),理清教學(xué)脈絡(luò),幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力,使課堂教學(xué)事倍功半。因此教師在備課時(shí),應(yīng)認(rèn)真解讀課后練習(xí),增強(qiáng)目標(biāo)意識。

1.寫字

延續(xù)課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材的經(jīng)驗(yàn),部編教材在每篇課文后面都安排了“寫字”。但與之前不同的是,每一冊書中,寫字的要求更具體了。如一年級上冊教材中,每個要寫的字都安排了筆順跟隨及描紅,“語文園地”的“書寫提示”中,重點(diǎn)提示的是基本字的筆順規(guī)則,如“先橫后豎”“先撇后捺”“先中間后兩邊”等,體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)寫字的初始階段,應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本筆順、基本字。在一年級下冊教材中,筆順跟隨已經(jīng)省去,描紅繼續(xù)保留但減少為一個,“書寫提示”揭示漢字書寫的一些規(guī)律,如,“先外后內(nèi)再封口”“點(diǎn)在正上方或左上方,先寫點(diǎn)”“點(diǎn)在右上方,后寫點(diǎn)”“左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)”等。而二年級上冊教材中,“書寫提示”則開始關(guān)注字的結(jié)構(gòu),借助結(jié)構(gòu)圖提示“寫的時(shí)候要注意:有的字左邊窄,右邊寬;有的字左邊寬,右邊窄”“有的字左邊短,右邊長;有的字左邊長,右邊短”“有的字左右兩邊寬窄大致相當(dāng)”,體現(xiàn)了寫字指導(dǎo)的重點(diǎn)從基本筆畫向基本結(jié)構(gòu)過渡;并且對寫字的姿勢和習(xí)慣也有具體要求:“寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢”“先看后寫,才能減少修改次數(shù),保持頁面整潔”。

2.朗讀

部編教材的課后練習(xí)中,緊隨寫字練習(xí)的,便是朗讀練習(xí)。仔細(xì)揣摩這些關(guān)于朗讀的練習(xí),我們可以發(fā)現(xiàn)在不同階段,朗讀的要求也各不相同并有所側(cè)重。

如一年級上冊朗讀的要求主要為:注意“一”的不同讀音(《秋天》);讀準(zhǔn)全文字音(《影子》);注意讀好標(biāo)點(diǎn)的停頓(《雨點(diǎn)兒》)。而一年級下冊的朗讀要求在此基礎(chǔ)上有了提升,提出“注意讀好長句子”,即除了標(biāo)點(diǎn)停頓,還要學(xué)習(xí)語意停頓。在該冊教材中還安排了很多“讀好對話”的訓(xùn)練。如《小公雞和小鴨子》要求“讀好小公雞和小鴨子的對話”,《動物王國開大會》要求“分角色朗讀課文”,《棉花姑娘》課后要求“讀好文中的對話”,《小壁虎借尾巴》要求“分角色演一演”。從讀好對話到分角色朗讀課文,再到分角色表演,要求逐步提升。

3.閱讀理解

仔細(xì)研究課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn),部編教材從一年級開始就努力引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀理解能力。

如一年級上冊《青蛙寫詩》中“說說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了”,《項(xiàng)鏈》一文中“說一說大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁础?,《烏鴉喝水》中“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”,這些課后問題指向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “帶著問題邊讀邊圈畫,找出文中明顯的信息”。而與上冊相比,一年級下冊要求明顯提升,找出信息之后,還要有自己的簡單理解,結(jié)合閱讀交流自己的體會。如《樹和喜鵲》的課后提出要求 “想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂?”要回答這個問題,學(xué)生不僅要讀懂樹和喜鵲從原來的 “孤獨(dú)”到后來的“快樂”心情發(fā)展變化的過程,還要能提取故事的主要信息才能回答“快樂”的原因。《要下雨了》的課后練習(xí)“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”,在文中并沒有直接敘述它們在干什么,而是蘊(yùn)含在小動物們的對話之中,要正確回答這個問題,就要理解對話的內(nèi)容,并提取出相應(yīng)的信息。

4.語言的積累運(yùn)用

部編教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中采取多種形式促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。如一年級上冊《小小的船》課后“讀一讀,照樣子說一說”體現(xiàn)了詞組的積累和運(yùn)用?!侗任舶汀分小罢諛幼幼鰡柎鹩螒颉眲t是結(jié)合課文進(jìn)行句式的運(yùn)用練習(xí)。而一年級下冊《我多想去看看》中,要求學(xué)生結(jié)合閱讀“以‘我多想……’開頭,寫下自己的愿望,再和同學(xué)交流”;《一個接一個》一文,讓學(xué)生“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷,和同學(xué)們說一說”,則是讓學(xué)生根據(jù)具體的語境和任務(wù)要求,嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、巧用“練習(xí)”,落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

課后練習(xí)往往都用簡潔的內(nèi)容表現(xiàn)年段的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容豐富、逐層遞進(jìn),對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等多種語文能力的全面訓(xùn)練,符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。在教學(xué)中,我們就要巧妙運(yùn)用好課后練習(xí),落實(shí)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求,扎實(shí)進(jìn)行字、詞、句、段、篇的教學(xué),全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境,巧激趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!倍擅顒?chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如前文提到的《我多想去看看》課后練習(xí)“以‘我多想……’開頭,寫下自己的愿望,再和同學(xué)交流”,在練習(xí)之前,教師可以在黑板上畫一棵“心愿樹”,并告訴大家:“同學(xué)們,你們是不是也和文中的小朋友一樣有自己的愿望?請以‘我多想……’開頭,寫下自己的愿望,然后貼在這棵心愿樹上,和同學(xué)們交流。”

2.結(jié)合課文,巧設(shè)計(jì)

課后練習(xí)的訓(xùn)練不應(yīng)該脫離課文,脫離課堂教學(xué),而應(yīng)該與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合,巧妙地滲透在課堂教學(xué)中。如一年級上冊《青蛙寫詩》課后要求圈出逗號和句號,其目的是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識兩種基本的標(biāo)點(diǎn)符號。這一練習(xí)可以結(jié)合課文內(nèi)容來完成。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并結(jié)合插圖發(fā)現(xiàn):逗號就像小蝌蚪,句號就像水泡泡,而那一串串水珠就像省略號。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生找出課文中的逗號和句號,就是水到渠成的事了。

又如一年級下冊《彩虹》一課中,需要訓(xùn)練學(xué)生讀好長句。如何讓學(xué)生體會句意的停頓呢?教師采用如下設(shè)計(jì):

(出示:澆花)

師:誰來讀讀這個詞語?(指名讀,正音)澆花離開不水,所以澆的偏旁是三點(diǎn)水旁。

(出示:澆花用的水壺)

師:字音讀得真準(zhǔn),同學(xué)們,你們看,現(xiàn)在難度加大了,誰能讀好?

(出示:你那把澆花用的水壺)

師:你看,又變長了,誰來讀?

(出示:爸爸,你那把澆花用的水壺呢?)

師:哇,大家真是越來越厲害,讀得越來越好了。誰來問一問爸爸?

教師將識字、學(xué)詞、讀句巧妙結(jié)合,融為一體,突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

3.讀讀議議,巧發(fā)現(xiàn)

有些課后練習(xí),在學(xué)生充分朗讀、積累的基礎(chǔ)上,還可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),會有更多的收獲。

如一年級下冊《樹和喜鵲》中的“讀一讀,記一記”,教師可以先讓學(xué)生朗讀詞語,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“嘰嘰喳喳”和“安安靜靜”這兩個詞語有什么特點(diǎn)?你還能說幾個像這樣的詞語嗎?以此幫助學(xué)生積累“AABB”式詞語。

又如二年級上冊課文 《黃山奇石》中,“用加點(diǎn)的詞語說說圖片里的石頭,再選一張寫下來”。先讓學(xué)生讀讀這兩個句子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):這兩個句子都是比喻句,先描繪了石頭的外形,再描繪它的姿態(tài),而且使用的比喻詞各不相同,有“好像”,還有“真像”。有了這些發(fā)現(xiàn),學(xué)生在練習(xí)仿寫比喻句時(shí),便能運(yùn)用這些新獲得的言語式樣來進(jìn)行表達(dá),與一年級時(shí)的比喻句訓(xùn)練相比又有了提升。

4.借助圖片,巧運(yùn)用

精美的圖片能直觀、形象地表現(xiàn)事物,激活學(xué)生思維,拓寬學(xué)生的想象空間。因此,在練習(xí)中,教師應(yīng)充分借助教材中的插圖或相關(guān)圖片輔助教學(xué)。

一年級下冊《荷葉圓圓》課后的“讀一讀,寫一寫”,就可以借助教材中的圖片資源,先出示荷葉、蘋果的圖片,仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn),然后學(xué)著書上的例句說一說,寫一寫。還可以再補(bǔ)充一些常見實(shí)物的圖片來練習(xí),如桃花、梧桐樹等。這些圖片直觀的展示,有助于豐富學(xué)生說寫句子的素材。

三、拓展“練習(xí)”,提升語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”是的,作為母語,語文無處不在,而一本薄薄的語文課本,其內(nèi)容何其有限。教學(xué)中我們常說:“教材無非是一個例子。”課后練習(xí)也是一樣。教師應(yīng)充分利用課后練習(xí)資源,舉一反三,發(fā)散訓(xùn)練,帶動學(xué)生開展各種語文實(shí)踐活動,才能讓學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)得到提高。

1.橫向拓展

例如一年級上冊《大小多少》課后的“讀一讀,記一記”中,為學(xué)生提供了六個數(shù)量詞詞組。教師在教學(xué)中除了讓學(xué)生讀讀記記外,還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展,可以試著用“一頭”“一只”等詞語再說幾個詞組,也可以說說自己還知道哪些數(shù)量詞詞組。通過這樣的拓展練習(xí),學(xué)生不僅積累了數(shù)量詞,還能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,并把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外積累有機(jī)結(jié)合起來,拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間。

又如一年級下冊《棉花姑娘》中“讀一讀,照樣子說一說”的練習(xí),教材中只提供了“碧綠碧綠的——”和“雪白雪白的——”兩個范例。這時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,或借助“太陽”“油菜花”等圖片,啟發(fā)學(xué)生照樣子說出 “火紅火紅的太陽”“金黃金黃的油菜花”等詞組。這樣的拓展,調(diào)動了學(xué)生已有的生活積累和語言經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造了更多語言實(shí)踐的機(jī)會。

2.縱向輻射

一年級下冊教材中,“讀好對話”是朗讀訓(xùn)練的一個重點(diǎn)。由于教材的版面有限,并非每一篇有對話的課文后面都設(shè)計(jì)了這一練習(xí)。因此,教學(xué)中不能僅僅針對課后練習(xí)有這一要求的課文才進(jìn)行訓(xùn)練,而應(yīng)該以此為重點(diǎn),輻射全冊教材。如課文《文具的家》《咕咚》中都有大量對話,在教學(xué)中依然要注重對話的朗讀指導(dǎo)。而在“和大人一起讀”欄目中的《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》等文章,還可以讓學(xué)生和爸爸媽媽一起練習(xí)分角色朗讀。通過這樣的縱向輻射,每冊教材中的語文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)可以更好地得到落實(shí)。

3.多元訓(xùn)練

有一些課后練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,內(nèi)容豐富,很適合進(jìn)行多元訓(xùn)練。如一年級上冊《小書包》一課中“讀一讀,做一做”,便可以確立多個訓(xùn)練目標(biāo):

(1)讀句子,鞏固生字新詞,練習(xí)讀好句子。

(2)做動作,仿造用“我會……”說一句話,如“我會大聲朗讀課文”“我會自己一個人洗澡”。

(3)照樣子做一做,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

課后練習(xí)是教材中不容忽視的重要組成部分,為教師的備課提供了思路,為教學(xué)活動提供了突破點(diǎn)。我們研讀教材時(shí),應(yīng)該把課后練習(xí)與課文合成一個整體,悉心研讀,發(fā)揮其優(yōu)勢,重視每道題的有效落實(shí),使課堂教學(xué)將變得更加扎實(shí)、有序、高效,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。?

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