江蘇江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 慧

黃 慧全國優(yōu)秀英語教師，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市名教師，無錫市知識(shí)型職工標(biāo)兵。江陰市教育學(xué)會(huì)小學(xué)英語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長,多次獲江蘇省、無錫市英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。江蘇省教育廳公派赴澳大利亞培訓(xùn)英語和英語教學(xué)法。受邀參與蘇教版牛津小學(xué)英語教材教參的編寫，國家、省級(jí)課題的核心研究人員，多個(gè)教師個(gè)人專項(xiàng)課題結(jié)題。

讓學(xué)生在課堂中自然生長
——同課異構(gòu)中不同教學(xué)思路解讀分析

江蘇江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 慧

在新課標(biāo)的指引下，很多英語課堂形式多樣，精彩紛呈。但某些精彩的課，透過其浮華的表象，究其實(shí)質(zhì)，蒼白而貧乏，不僅流失了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更削弱了學(xué)生作為主體人的存在。本文以同課異構(gòu)的不同教學(xué)思路為對(duì)比，解讀如何更好地利用文本，尊重學(xué)生的已知和情感，研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、構(gòu)建與人共成長的課堂。

尊重 情感 體驗(yàn)

語篇，是培育小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要載體。語篇閱讀課是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常見的課型，它幾乎涵蓋了小學(xué)英語所有年級(jí)所有單元內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)。所以，閱讀課備受大家關(guān)注。大概是研究得多了，于是，千人一面的“模式”也就應(yīng)運(yùn)而生。這種“模式”化傾向主要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法的采用上，不管閱讀文本在題材、體裁，還是篇幅的長短或詞匯的數(shù)量及分布上有什么差異，模式只有一種。這種模式化忽略了學(xué)生的學(xué)情、心理和生活體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教師要尊重學(xué)生的體驗(yàn)和情感，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)知態(tài)度和方法。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。

本文主要以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons Storytime為例,通過同課異構(gòu)的課堂，對(duì)文本解讀的教學(xué)思路進(jìn)行對(duì)比分析,談?wù)勅绾握驹趯W(xué)生的角度去關(guān)注和研究文本的有效解讀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自然地生長。

【課堂1】執(zhí)教老師采用了從零散到整體的教學(xué)思路，根據(jù)圖片把書本上的生詞、活動(dòng)呈現(xiàn)帶讀，等到目標(biāo)核心詞句全部學(xué)完，打開書朗讀小詩。

具體教學(xué)過程：

Step1:師生交流，引出話題“季節(jié)”并呈現(xiàn)英語單詞“seasons”。

T：What day is it today？

S：It’s…

T：What’s the weather like today？

S：It’s…

T：How many seasons are there in a year?

T（自答）：There are four seasons in a year.

學(xué)習(xí)單詞“seasons”。學(xué)生在茫然中朗讀。

Step2：分別顯示表示“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)的圖片，呈現(xiàn)表示季節(jié)的四個(gè)英語名稱：spring，summer，autumn，winter，并通過朗讀等形式進(jìn)行操練活動(dòng)。

Step3:運(yùn)用圖片分別呈現(xiàn)表示四個(gè)季節(jié)氣候狀況的英語單詞以及在每個(gè)季節(jié)能做的事引導(dǎo)出小詩的內(nèi)容。大致如下：

1.呈現(xiàn)表示春天的畫面后呈現(xiàn)如下單詞和句型：

A：How do we feel in spring?

B：It’s warm.

A：What can we do?

B：We fly kites.We go boating.

同法呈現(xiàn)夏天、秋天、冬天的單詞與句型hot、cool、cold。We eat ice creams.We go swimming.We have picnics.We go climbing.We make snowmen.We go skating.

然后通過朗讀、對(duì)話等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生新的句型“In spring,it is warm.”和表示活動(dòng)的句型進(jìn)行相關(guān)的朗讀。

Step4:打開書，呈現(xiàn)每個(gè)季節(jié)的文本并朗讀。

從教學(xué)現(xiàn)場來看，學(xué)生對(duì)新語言的理解是一知半解，只是跟著老師按部就班地學(xué)習(xí)語言。知識(shí)呈現(xiàn)零散破碎，操練過程機(jī)械乏味，更沒有自主學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)效果明顯不理想。

【課堂2】執(zhí)教老師采用了從整體到具體的歸納式教學(xué)思路，即通過呈現(xiàn)從各季節(jié)氣候等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)各具體景象的觀察、感悟逐步提煉出各季節(jié)的英語名稱，呈現(xiàn)小詩，在學(xué)習(xí)過程中再討論各季節(jié)可做的活動(dòng)，基于生活體驗(yàn)擴(kuò)大語言量，激發(fā)學(xué)生對(duì)四季的熱愛。

具體教學(xué)過程：

Step1:創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)詞匯。

分別呈現(xiàn)代表各季的典型性天氣狀況的圖景，引出一些表示感受的相關(guān)詞匯，得出相關(guān)季節(jié)的英語名稱，并最終得出一年有四季的結(jié)論，從而呈現(xiàn)單詞“season”，呈現(xiàn)并朗讀本單元的課題：Seasons。過程如下:

1.呈現(xiàn)春天圖景，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步呈現(xiàn)詞匯:

T:What can you see in the picture?

S1:I can see some trees.

T:What color are the trees?

S2:They are green.And I can see some flowers.

T:How are the flowers？

S3:They are very beautiful.

…

T:Do you like the season?What season is it?

Ss:Spring.(教授)

T:How do you feel in this season?

S1:Not hot and not cold.

T:It is warm.(教授warm)

逐步呈現(xiàn)詞匯，形成文本目標(biāo)句型：In spring,it is warm.

同樣的方法，呈現(xiàn)夏、秋、冬圖景，通過看圖交流分別呈現(xiàn)以上詞匯時(shí)，并進(jìn)行及時(shí)的語言操練活動(dòng)。

2．根據(jù)語言描述，猜季節(jié)名稱

活動(dòng)要求：Listen and judge:What season is it?

語言描述如下:

（1）It is not cold and not hot.It is warm.It’s usually sunny.Sometimes it’s windy.We often fly kites in the season.Please guess:What season is it?

（2）It is usually sunny.It is very hot.People often go swinmming.Childrens like eating ice creams in the hot season.

(3)It is not hot and not cold.It’s cool.It’s usually sunny.It’s a harvest season.There are lots of fruits in the season,such as oranges and apples.We often have picnics and go climbing.

(4)It’s often very cold.Most of childrens like this season.Some childrens like going skating,Some childrens like playing with the snow.They make snowmen and have a snowball fight in the season.

通過對(duì)季節(jié)、各季節(jié)天氣情況的歸納，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)語言知識(shí)形成初步的概念?！安乱徊隆庇螒蚧顒?dòng)，則將表示各季節(jié)的英語名稱、與之相吻合的天氣情況以及人們普遍從事的活動(dòng)項(xiàng)目有機(jī)融合在一起，為下文做了良好的鋪墊。

Step 2：整體呈現(xiàn)文本，通過老師引導(dǎo)閱讀和小組合作閱讀雙線并進(jìn)的方式，根據(jù)季節(jié)談?wù)摰湫突顒?dòng)項(xiàng)目。

問題情境:What can we do in different seasons?

結(jié)合學(xué)生自己對(duì)四季的感悟和體驗(yàn)，通過對(duì)春、夏、秋、冬進(jìn)行不同的解讀，得出在各季可進(jìn)行的典型活動(dòng)。如下：

Step 3：指導(dǎo)朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)季節(jié)特征的歸納和連讀、重讀、升降調(diào)等朗讀指導(dǎo)，讀出每個(gè)季節(jié)不同的感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)季節(jié)的熱愛之情。

Step4:隨著學(xué)生對(duì)各季節(jié)的了解,引導(dǎo)他們選擇喜歡的季節(jié)，擴(kuò)充詩歌內(nèi)容。

由于上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊活動(dòng)比較充分,這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)開展得明顯比較順利，教學(xué)效果較好。我們能看出，教師在處理文本時(shí)具有整體性，在逐步深入的課堂教學(xué)中提煉話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題逐層鋪開交流。在這個(gè)過程中，我們看到了語言是如何慢慢添加，巧妙融入，形成以話題為中心的教學(xué)。而且這樣的處理加強(qiáng)了相關(guān)語言知識(shí)的意義建構(gòu)，促使豐富的語言知識(shí)與科學(xué)常識(shí)、鮮活的生活知識(shí)形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)。

從以上兩種不同的文本解讀思路來看，兩位教師的教學(xué)理念是不同的，一位是尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理，真正基于學(xué)生的情感和需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的對(duì)話、學(xué)生和文本的有效對(duì)話，而另一位教師卻忽視了這一點(diǎn)。顯然，不同的教學(xué)思路產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

一、目標(biāo)：定位有多準(zhǔn)，教學(xué)就有多準(zhǔn)確

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校上課，不僅是為了獲取一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明?！闭Z言既是交流的工具，又是思維的工具。所以，英語課上我們除了要教給孩子語言知識(shí)以外，更重要的是教給他們思維方式和學(xué)習(xí)的方法。制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，就需要英語老師挖掘出文本獨(dú)特的價(jià)值，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)有所獲。所以，目標(biāo)定位的不同，兩種思路表現(xiàn)出的教學(xué)效果就產(chǎn)生了語義理解的差異。

課堂1中，教師沒有建立學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)的英語名稱及其他英語詞匯的語義聯(lián)系，所以學(xué)生對(duì)其意義理解有些含糊不清，也無法對(duì)季節(jié)名稱與相關(guān)的氣候及活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來，若是教師不呈現(xiàn)中文意思，有些學(xué)生產(chǎn)生意義上的誤解是必然的。而在課堂2中，通過呈現(xiàn)各季節(jié)比較典型的天氣狀況，得出相應(yīng)季節(jié)的英語名稱這一結(jié)論，無須呈現(xiàn)中文意義，學(xué)生對(duì)各季節(jié)名稱和天氣情況詞義也理解清楚，避免了歧義的產(chǎn)生。

二、教材：鉆研有多深，課堂就有多精彩

上好課的前提是鉆研好文本，文本鉆研深刻了，展現(xiàn)的課堂就會(huì)精彩。教師要做到利用文本資源，充分挖掘文本獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地發(fā)展。所以對(duì)教材處理的不同，兩種思路表現(xiàn)出了學(xué)生記憶效果的差異。

課堂1中，教師對(duì)教材解讀是由零散到整體的，學(xué)生在腦海中只有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的概念。由于教師在呈現(xiàn)階段沒有關(guān)注語言知識(shí)的意義呈現(xiàn)，沒有激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感，故學(xué)生無法對(duì)季節(jié)名稱與相關(guān)氣候、活動(dòng)等建立起必然的聯(lián)系。因此，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)是支離破碎的，對(duì)文本的理解和記憶是淺嘗輒止的，一切的操練活動(dòng)只能是被動(dòng)的、機(jī)械的，課堂效果差強(qiáng)人意。

文本解讀就是要把文本作為一個(gè)連續(xù)的、有意義的、語義完整的整體去解讀，要讓學(xué)生在語境中去了解文本所要表達(dá)的含義，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)積累去熟悉文本所要表達(dá)的句式，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生與自己內(nèi)心世界的對(duì)話，而非只是教師與學(xué)生的對(duì)話。課堂2中，教師由整體到細(xì)節(jié)、由總到分地呈現(xiàn)文本，讓學(xué)生在腦海建構(gòu)框架，這樣就可以找到抽象與具體、主題與細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系。教師首先通過圖，通過對(duì)具體氣候情況的認(rèn)識(shí)，從而判斷季節(jié)的名稱，這就將學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本建立起了某種對(duì)應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，接著以此為圓心，展開對(duì)四季的理解——?dú)夂?、在此季?jié)可做的、可看的、可吃的、可穿的……相關(guān)的操練活動(dòng)，因富有具體實(shí)在的意義而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶建構(gòu)，效果怎能不好？學(xué)生的知識(shí)和能力在基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中不斷以螺旋式上升遞進(jìn)。

三、生本：距離有多近，學(xué)習(xí)就有多有效

每個(gè)學(xué)生所特有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展是非常重要的。教師眼睛不能盯著知識(shí)結(jié)果，要讓學(xué)生在“學(xué)英語”的過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。教師需要做的是慢慢欣賞，用心陪伴。在課堂上，“教是為了學(xué)服務(wù)”“把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，把講臺(tái)還給學(xué)生”“貼近學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生做朋友”，這些理念都要以學(xué)生為圓點(diǎn)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這樣的課堂里有思維的飛揚(yáng)、知識(shí)的建構(gòu)和生命的生長。所以，這兩種思路表現(xiàn)出內(nèi)在的教學(xué)效果就是學(xué)生語言發(fā)展的差異。

課堂1中，整個(gè)教學(xué)過程中，操練主要以機(jī)械操練為主，這使學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程主要停留在機(jī)械記憶的層面。教師按部就班式的思路使眾多的語言知識(shí)顯得瑣碎、孤立，相互之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)能力缺少了一個(gè)整體形成的過程。因此，這在學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力逐步發(fā)展上的缺陷顯而易見。

課堂2中，從具有典型季節(jié)特色的具體場景中激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的季節(jié)和相關(guān)感受類語言知識(shí)。如此鋪墊后，呈現(xiàn)文本時(shí)，學(xué)習(xí)根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)從事比較適合的活動(dòng)，學(xué)生一下就能找到興趣點(diǎn)和語言場，然后在對(duì)各季節(jié)了解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)季節(jié)的喜愛，詩歌的最后一句I like spring.也就水道聚成、有感而發(fā)了。我們能看出整個(gè)學(xué)習(xí)過程遵循學(xué)生的思維邏輯，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言知識(shí)是一種必然，而非教師刻意呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)已不是刻意的操練，而是一種自然的交流與溝通，這給學(xué)生語言能力的逐步發(fā)展提供了良好的生態(tài)環(huán)境。假如說機(jī)械的操練和刻意的活動(dòng)使學(xué)生的語言知識(shí)提高到語言技能的話，那么，在生態(tài)語境中的自然交流則更好地促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。

總之，真正讓兒童在課堂中央，就要讓課堂成為一個(gè)展示生命共同體同成長共發(fā)展的圣地。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長規(guī)律，要提高文本解讀能力，讓課堂充滿生命的活力和思維的張力，讓學(xué)生從中進(jìn)行富有自由、富有思想、富有生長力的學(xué)習(xí)，從而聆聽學(xué)生生命成長的拔節(jié)聲。?

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]錢希潔.不同的思路,別樣的效果[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（12）.

[3]巴赫金.文本對(duì)話與人文[M].石家莊：河北教育出版，1998.