劉世禮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式在發(fā)生著巨大的變化。教師和學(xué)生是教學(xué)活動開展的兩個“主體”，在教學(xué)改革中需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用。因此，從對教學(xué)改革發(fā)展情況的分析，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，需要從兩個方面入手，一是改革教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師知識灌輸為主的一言堂模式，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性；二是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的被動參與課堂，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文將重點(diǎn)論述教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué) 創(chuàng)新改革 教學(xué)方式

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0153-01

在教育教學(xué)改革歷程中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式。新課程改革積極倡導(dǎo)在教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，使其能在活動參與中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使其能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)為基礎(chǔ)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。下面，筆者將談一談如何改革教師的教學(xué)方式，以此在新課程改革理念的引導(dǎo)下，從教師教學(xué)方式的改革中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”。

隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念的出現(xiàn)，在新課程改革中，傳統(tǒng)的以教師的知識灌輸為主的教學(xué)方式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革發(fā)展的要求，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展越來越注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位來對語文知識進(jìn)行自主探究。學(xué)生的自主探究是在教師的教學(xué)引導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)的。因此，我們需要從教師的教學(xué)方式入手，以多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問答方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，為了能在有限的課堂時間里向?qū)W生灌輸更多的基礎(chǔ)知識，常常會采取問答的方式或一講到底的方式來開展語文教學(xué)。比如，在閱讀教學(xué)中，受年齡、認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生無法對閱讀材料有深刻的理解，教師為了能夠讓學(xué)生充分理解文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容或作者蘊(yùn)含其中的思想情感，常常會將一篇生動有趣的文章肢解為多個問題，通過提問來分析其中的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方式盡管可以使學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意思，但是被肢解得支離破碎的文章失去了原有的情感、情趣，單純的問題是無法有效吸引學(xué)生的注意力的，而且這也嚴(yán)重違背了語文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以問答為主的形式，在兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的作用下，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上獲取有價值的語文知識。仍以閱讀教學(xué)為例，教師在閱讀活動開展之前，可以向?qū)W生提出問題：“在閱讀之后你知道了什么？”以問題為引導(dǎo)來促使學(xué)生翻閱工具書自主閱讀、思考，將自己已讀懂的內(nèi)容梳理出來，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之后，教師還可以進(jìn)一步提出問題“你還有什么問題？或者你有什么不懂的地方”，如此學(xué)生可以將自己的知識漏洞重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對閱讀材料獲得不同的理解與感受，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

2 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

一言堂的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生只需要拿著紙筆將教師所講授的內(nèi)容記錄下來即可。但是，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。因此，我們在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，需充分給予學(xué)生質(zhì)疑的空間，使其能在質(zhì)疑中進(jìn)行思考，在思考中獲取有價值的語文知識。比如，在在講《海底世界》這一內(nèi)容的時候，學(xué)生通過將生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂中發(fā)現(xiàn)“章魚不是10條腿嗎？為什么課本上只畫了6條呢？”隨著這一疑問的提出，其他學(xué)生對這一問題都產(chǎn)生了好奇心，此時，筆者鼓勵學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式來尋找答案。學(xué)生在自主質(zhì)疑中可以通過多種渠道來自主探求答案，如此不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以充分調(diào)動他們語文學(xué)習(xí)的積極性，在自主探究中提高其語文學(xué)習(xí)能力。

3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”由此可以看出有意注意是學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個重要前提。為了引起學(xué)生的有意注意，我們可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)聲像具備、圖文并茂等特點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在多種感官充分發(fā)揮作用的情況下，自主掌握語文教學(xué)內(nèi)容。筆者在組織小學(xué)語文教學(xué)的時候，常常會利用多媒體來生動直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的內(nèi)容，比如，在教學(xué)《太陽》這一內(nèi)容的時候，筆者會利用多媒體來向?qū)W生播放后羿射日的傳說，學(xué)生的注意力被有效地集中在了生動的畫面上，他們對視頻內(nèi)容很感興趣，這就為教學(xué)活動的開展打下了堅實(shí)的情感基調(diào)，有利于教學(xué)內(nèi)容的引入。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，我們需要從教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面入手，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生在課堂參與中能夠自主思維、敢于質(zhì)疑，在生動的教學(xué)畫面中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以此為其自主合作探究打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶冶.淺談小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2014.

[2] 王霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2016.endprint