黃香

摘 要：本文認為，如何針對中職學生的認知水平有效的去實施崗位意識教育，以及中職學校在對學生進行崗位意識教育時的角色定位又是怎樣的，是解決崗位意識教育急需回答的問題。

關鍵詞：會計專業(yè) 中職 崗位意識 路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0239-01

加強對中職會計專業(yè)學生的崗位意識教育十分重要，關于這一點無論從教學實踐還是理論探討中都得到了充分體現(xiàn)。但在具體的教育實踐中也促使筆者不斷的在思考這樣的問題，即如何針對中職學生的認知水平有效地去實施崗位意識教育，以及中職學校在對學生進行崗位意識教育時的角色定位又是怎樣的。對于前一個問題而言，若是脫離中職學生的認知水平，那么崗位意識教育則可能陷入到“耳旁風”的尷尬境地。對于后一個問題而言，中職學校若是放大自己的教育責任，那么必將無限增大教師的教育壓力和難度。然而，從梳理相關文獻中卻發(fā)現(xiàn)，上述問題并未得到同行的充分重視。由此，本文在對主題進行探究時，其出發(fā)點便在于需要遵循校本原則，并還要遵循生本原則。基于以上所述，筆者將就本文主題展開討論。

1 中職會計專業(yè)崗位意識的構成要件

具體而言，該崗位意識構成要件可歸納為以下兩個部分：

1.1 職業(yè)操守意識

眾所周知，會計人員需要具備行業(yè)所要求的職業(yè)操守，所以崗位意識的構成要件之一便是職業(yè)操守意識。中職會計專業(yè)學生的就業(yè)起點一般為“出納”，進而對于他們的職業(yè)操守意識便是合規(guī)完成出納工作，并在工作中保持高度的自我約束能力，防止自身機會主義動機的出現(xiàn)，從而為中職會計專業(yè)崗位意識教育提供了著力點。

1.2 崗位學習意識

關于“崗位學習意識”似乎并未被同行所重視，而筆者之所以提出其也應屬于崗位意識的構成要件，歸因于對中職學生職業(yè)發(fā)展的考慮。隨著會計資格證制度的取消，中職會計專業(yè)學生必將面臨更為嚴峻的就業(yè)壓力。而會計資格證制度取消的原因便是，我國基礎性會計人員已經過剩。由此，培育他們的終身學習意識，則將助力他們的職業(yè)發(fā)展。

2 中職學校在崗位意識教育中的職能邊界

這里，就需要辯證的去界定中職學校崗位意識教育的職能邊界：

2.1 使學生形成基礎的會計法規(guī)意識

在上文中已經指出，在對中職學生實施崗位意識教育時不能脫離他們的認知水平。遵循這一要求，在對他們進行職業(yè)操守意識教育時，就應避免以社會道德規(guī)范教育為主線，實踐表明這將引起他們的膩煩心理。從中職學生的認知偏好出發(fā)，需強化對他們進行基礎性的會計法律法規(guī)意識教育，進而從什么能做、什么不能做的角度入手，逐步培育起他們的職業(yè)操守意識。

2.2 使學生形成基本的專業(yè)自學意識

受到中職學生整體學習習慣的影響，對他們進行崗位學習意識的教育并不件容易的事情。若是教育方式方法處理不好，仍會導致他們出現(xiàn)膩煩心理。但中職學生大都擁有明確的就業(yè)目標，所以以危機意識教育作為推手來培養(yǎng)他們的專業(yè)自學意識，或許具有教育實踐價值。

3 崗位意識教育的路徑構建

根據(jù)以上所述，崗位意識教育路徑可從以下三個方面來構建：

3.1 理清學校崗位意識教育著力點

上文已經就學校崗位意識教育的職能邊界進行了分析，接下來就需要討論教育的著力點問題了。筆者建議：（1）針對職業(yè)操守意識教育的著力點，可以從突出會計崗位在組織中的職能地位，以及強調現(xiàn)行會計法律法規(guī)對會計行為的規(guī)制等方面入手，明確告訴學生“什么可以做、什么堅決不能做”。（2）針對崗位學習意識教育的著力點，則可以從當前的就業(yè)形勢和個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及優(yōu)秀校友的工作近況入手，激勵學生形成自主學習的意愿。

3.2 豐富崗位意識教育的實施手段

中職學生在思維上相對于普通中學學習而言要活躍些，而且從他們的行為特質中也可以看出，他們并不喜歡循規(guī)蹈矩的學習生活模式。因此，在對他們進行崗位意識教育時，也應避免出現(xiàn)單純的說教形式，而可以通過班級主題活動、課堂大討論、觀看有關會計人員違規(guī)而被處罰的視頻等方式，以具體、生動、催人反思的形態(tài)對他們進行崗位意識教育。

3.3 以校園文化活動強化崗位意識

這里的關鍵在于充分發(fā)揮校園社團的職能，以社會活動為平臺來強化會計專業(yè)學生的職業(yè)操守意識和崗位學習意識。具體的做法為，由專業(yè)課教師作為社團的指導教師，以演講、情景劇、崗位意識宣傳圖片展覽等形式為主線，在會計專業(yè)學生意識中產生提升自身崗位意識的共鳴。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。本文盡管聚焦會計專業(yè)的崗位意識教育問題，但文中的對策仍適用于中職其它專業(yè)的崗位意識教育之需。

4 結語

本文認為，當前需要回答兩個問題，即如何針對中職學生的認知水平有效的去實施崗位意識教育，以及中職學校在對學生進行崗位意識教育時的角色定位又是怎樣的。對于前一個問題而言，若是脫離中職學生的認知水平，那么崗位意識教育則可能陷入到“耳旁風”的尷尬境地。對于后一個問題而言，中職學校若是放大自己的教育責任，那么必將無限增大教師的教育壓力和難度。在問題導向下，具體的崗位意識教育路徑可圍繞著：理清學校崗位意識教育著力點、豐富崗位意識教育的實施手段、以校園文化活動強化崗位意識等三個方面來構建。

參考文獻：

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