劉運動

摘 要：閱讀，是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者意圖，鍛煉學(xué)生的閱讀能力的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)在語文教學(xué)大綱中要求，是現(xiàn)代語文教學(xué)中的中心點。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是我們需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；語文教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.090

我們怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力？通過自身的經(jīng)歷，我得出以下幾點觀點：

一、 在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

一直以來，教師為了在教學(xué)中趕教學(xué)進度或者是省時省事，常常在教學(xué)中無視學(xué)生的自主性。教師在手中拿著課本和參考資料，根據(jù)文章介紹文章的作者、時代背景、分段分層、段落大意以及文章的中心思想， 分析出作者當(dāng)時的思想活動，接著在分析文章的寫作特色，這樣子介紹文章，把文章做了解剖。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能接受教師對文章的理解，被教師帶著走，完全沒有自己的理解，這不是學(xué)生對文章的閱讀。實際上，教師如果能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，在大方向上和學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生做好指導(dǎo)，防止學(xué)生跑偏，讓學(xué)生能夠做自己能夠做的事。學(xué)生在通過拼音學(xué)會識字之后，學(xué)生自己可以在利用課余時間在文章中給自己不認識的字或者讀不熟的字標上拼音，以便能夠把文章讀通順。為了能夠讓學(xué)生對文章的印象深刻，教師應(yīng)該是點撥學(xué)生并且鼓勵學(xué)生主動去思考，讓學(xué)生把更多的時間花在閱讀、理解、品味和感悟上。

教材應(yīng)該作為一種實現(xiàn)教師和學(xué)生之間交流的媒體，在《語文課程標準》中提出：“教學(xué)閱讀，就是教師、學(xué)生和課本教材之間的交流?！卑l(fā)揮學(xué)生的自主性，就是對這一理念的落實。通過課文，掌握了什么？懂得了什么？對知識點還有什么疑問？根據(jù)課文做課前安排，例如去搜集資料、查找生詞、了解作者等等，為課文的學(xué)習(xí)打下了一個良好的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

二、 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響了學(xué)生的閱讀效果。如果學(xué)生在閱讀的過程中不能自覺地去閱讀、不能專心地去思考，閱讀將會毫無效果。所以，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，再去教導(dǎo)學(xué)生的閱讀能力。首先，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候要專心，靜心才能夠閱讀好一篇文章；然后，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，提出自己的問題和觀點，達到理解整篇文章的目的；最后，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中融入自己的情感，與作者能夠產(chǎn)生情感交流。

教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。諸多的教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生能夠在閱讀的過程中思考，不但可以解決文章許多不懂的問題，還能加入自己的看法和觀點，顯示出學(xué)生聰明的頭腦。例如，當(dāng)學(xué)生讀書讀到“雄鷹展翅翱翔于天際”時，也許會有疑問：“為什么是‘翱翔，而不是‘飛翔”，這時候，不要急于去給學(xué)生解釋，應(yīng)該讓他們繼續(xù)往下讀，因為他們能夠在文章中找到答案。學(xué)生的潛力是不可估量的，只要能夠給他們自主權(quán)，他們不僅能夠解決很多問題，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

學(xué)生在閱讀的過程中，還可準備一副紙筆。在閱讀文章的過程中，遇到精美的詞句、段落，可以在文章中作批注，也可以將這些詞句和段落摘抄下來，寫一篇讀后感，將閱讀時的閃光點記錄下來。

三、 在閱讀的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

許多學(xué)生將讀書看成是一種苦差事，對閱讀懷有一種抵觸情緒，這影響了學(xué)生的閱讀效果。要是學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把閱讀看作是人生的一大樂事，就會在閱讀上釋放出巨大的潛力，覺得讀書很有趣，越讀下去就越想讀。我們可以利用現(xiàn)代化的工具，例如，用幻燈片視聽一體的特點播放圖片、圖像和視頻資料并且配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生能夠置身其中，讓學(xué)生感受那如詩如畫的意境美，感受那饑寒交迫的痛苦，感受那君臨天下的霸氣等等。這些都比枯燥無味的講解要更具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動去閱讀，在求知欲和好奇心的雙重作用的帶動下，積極地去開展閱讀。學(xué)生一旦有了閱讀的欲望，就會主動地去查找文章中的生詞，更容易的去突破文字帶來的障礙，能夠讓學(xué)生自己去獨自的理解文章，產(chǎn)生個性化的見解，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在閱讀文章的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀興趣起到了主導(dǎo)作用。我們可以分別在閱讀前、閱讀中和閱讀后來教導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀。在閱讀文章前，教師可以安排學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況大膽地做出猜想。讓學(xué)生翻開目錄看著課題，想一想會有什么問題在課文中，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，效果會更好。在閱讀的過程中，教師可以圍繞著文章的中心思想來提出問題引起學(xué)生的思考，刺激學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在整個閱讀過程中能夠保持著好奇心和求知欲。閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生們相互交流讀書心得，談?wù)勛约鹤x書的感悟，讓學(xué)生寫下讀后感，能夠保持讀書的興趣。這對于提高小學(xué)生的閱讀能力是很重要的。

四、 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

文章中的語句，是作者經(jīng)過深思熟慮后寫上去的。理解文章的語句，不僅僅要理解語句所表達出來的文字意思，還要理解蘊含在語句中的作者當(dāng)時的心境和情感。因此，感悟作品，對閱讀能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一段時，先讀出感受再讀出情感，體會出作者是如何由景入情的，再把作者的感悟化作學(xué)生的感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，提高了學(xué)生的閱讀水平。

因此，教師不僅僅是簡單將課本上的知識教給學(xué)生，更重要的是調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，同時又超越文本的局限性，達到對文章更深層次的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)源自個性化的閱讀，這是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)追求。教師要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就先得將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，每一次的教學(xué)，都要讓學(xué)生有所收獲。教師們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時的亮點，及時地鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有展示自我的機會，從而實現(xiàn)個性化閱讀，達到學(xué)生閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

[1] 宋衛(wèi)華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（22）：171.

[2] 袁峰霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（22）：232-233.