洪河條+周杰

摘 要：國(guó)家日益重視中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策、措施支撐中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。在對(duì)浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)調(diào)查基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在培訓(xùn)設(shè)計(jì)與教師意愿脫節(jié)、培訓(xùn)內(nèi)容與區(qū)域個(gè)性化需求脫節(jié)、培訓(xùn)內(nèi)容與具體學(xué)科教師需求脫節(jié)等諸多問(wèn)題和亟待突破的瓶頸。究其原因，在于培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教師意愿訴求和學(xué)校差異的忽略以及培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的教育性缺位等。建議強(qiáng)化模塊化的課程設(shè)置，積極利用開放在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重“集中培訓(xùn)+開放培訓(xùn)”、“線上+線下”相結(jié)合，讓培訓(xùn)回歸其教育本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用能力；教師培訓(xùn)；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）20-0071-06

一、引言

為解決教師培訓(xùn)項(xiàng)目分散、標(biāo)準(zhǔn)不全、模式單一、學(xué)用脫節(jié)等突出問(wèn)題，教育部于2013年11月發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（以下簡(jiǎn)稱《能力提升工程意見》），全面實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。《能力提升工程意見》提出，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測(cè)評(píng)指南，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，按照教師需求實(shí)施全員培訓(xùn)，盡快建立教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)制[1]。2016年12月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》，指出推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理，深化培訓(xùn)管理改革，分層、分類、分科建立教師培訓(xùn)課程體系，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性。[2]國(guó)家對(duì)教師的要求越來(lái)越高，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越重視，也在不斷推出教師培訓(xùn)模式、改革教師培訓(xùn)機(jī)制以適應(yīng)教師發(fā)展和時(shí)代需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的全面運(yùn)用，信息技術(shù)與課程融合的深入發(fā)展，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為培養(yǎng)“數(shù)字原住民”具備21世紀(jì)新技能的重要手段和工具之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，教師如何配合好教育模式轉(zhuǎn)變，獲得良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)未來(lái)“智慧教育”、“移動(dòng)教育”新時(shí)代需求，是現(xiàn)階段最值得思考的問(wèn)題之一。[3]

隨著中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的深入開展，在取得成績(jī)的同時(shí)，也遭遇了瓶頸限制，城市與農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)存在顯著差異，存在培訓(xùn)師資問(wèn)題、培訓(xùn)內(nèi)容問(wèn)題、培訓(xùn)形式問(wèn)題、培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制問(wèn)題。[4]這些問(wèn)題與自上而下的培訓(xùn)政策有關(guān)。自上而下的政策與實(shí)施路徑是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持，教師信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育課程體系的重要組成部分，對(duì)廣大教師信息技術(shù)技能的提升發(fā)揮了重要作用。[5]但是，以標(biāo)準(zhǔn)的能力發(fā)展為內(nèi)在邏輯的提升工程，忽視教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，忽視信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的特點(diǎn)，缺少自下而上的研究路徑，影響標(biāo)準(zhǔn)走向教學(xué)實(shí)踐，影響整個(gè)提升工程的質(zhì)量。[6]本文調(diào)查了浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)情況，探究教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題，從教師需求出發(fā)，站在自下而上的視角分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的途徑和對(duì)策。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（1）課程體系設(shè)計(jì)

課程形式主要包括網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)踐課程。其中，綜合課程、專題課程和支持性課程的建設(shè)形式為網(wǎng)絡(luò)課程，主要采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)（在線學(xué)習(xí)）方式實(shí)施；實(shí)踐課程定位為校本課程，內(nèi)容主要是圍繞上述三類課程的實(shí)踐性任務(wù)，采用校本研修方式實(shí)施。專題課程涵蓋簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)系統(tǒng)、交互式教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)等主要信息技術(shù)教育應(yīng)用情境，并依據(jù)教師不同應(yīng)用層次分別開發(fā)主題課程。“提升工程”各課程分類中，綜合課程和實(shí)踐課程為必修模塊，其中綜合課程占15網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)（折算5培訓(xùn)學(xué)時(shí)），實(shí)踐課程占30學(xué)時(shí)；專題課程為選修模塊，須提供適合各學(xué)科、各學(xué)段教師選學(xué)的180學(xué)時(shí)以上課程資源，教師在其中至少應(yīng)選學(xué)45學(xué)時(shí)（折算15培訓(xùn)學(xué)時(shí)）；支持性課程至少應(yīng)有90學(xué)時(shí)的課程資源，以供技術(shù)素養(yǎng)未達(dá)到研修上述三類課程入門水平的教師自主選學(xué)，教師自主選學(xué)此類課程時(shí)，可計(jì)入“提升工程”實(shí)踐課程培訓(xùn)學(xué)時(shí)，但總數(shù)不超過(guò)15學(xué)時(shí)（折算5培訓(xùn)學(xué)時(shí)）。教師完成各類課程研修任務(wù)，并通過(guò)省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心發(fā)展性測(cè)評(píng)后，計(jì)入教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。具體培訓(xùn)課程學(xué)時(shí)分配及折算后的培訓(xùn)學(xué)時(shí)如表1所示。

（2）不同地區(qū)的教師在線培訓(xùn)情況

筆者對(duì)浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)參與人員進(jìn)行了調(diào)查，以了解中小學(xué)教師在信息技術(shù)能力培訓(xùn)方面的參與現(xiàn)狀。在培訓(xùn)人數(shù)上，區(qū)域之間存在差異。如圖1所示，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工程參與培訓(xùn)的教師共10920人，其中，余杭區(qū)培訓(xùn)教師最多，共1634人，其次是平陽(yáng)縣和西湖區(qū)，最少的是慶元縣184人，人數(shù)最多的地區(qū)和人數(shù)最少地區(qū)在參與培訓(xùn)的教師數(shù)量上相差近10倍。依據(jù)不同區(qū)縣的經(jīng)濟(jì)情況以及教學(xué)現(xiàn)狀可知，在教師參與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方面存在非常大的地區(qū)差異性，有不少學(xué)校不夠重視教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展，不能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性。

在教師參與在線學(xué)習(xí)方面，如圖2所示，在17個(gè)地區(qū)中，16個(gè)地區(qū)的教師在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)三千分鐘，12個(gè)地區(qū)的教師平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)所有教師在線學(xué)習(xí)平均時(shí)間（3646分鐘），大部分地區(qū)的教師能夠完成課程學(xué)時(shí)要求。其中，慶元縣、江干區(qū)、蕭山區(qū)、景寧縣等地區(qū)的教師平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間最多，而下城區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、大江東區(qū)、拱墅區(qū)和濱江區(qū)的教師平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間較少，低于所有教師的平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢姼鱾€(gè)地區(qū)的教師平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)差異性較小。

在教師觀看視頻學(xué)習(xí)的平均時(shí)間方面，如圖3所示，慶元縣、富陽(yáng)市、蕭山區(qū)等七個(gè)地區(qū)接受培訓(xùn)的教師平均觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)高于所有地區(qū)教師平均觀看視頻的時(shí)間（2184分鐘），這些地區(qū)的教師平均在線時(shí)長(zhǎng)也比較高；而下城區(qū)、拱墅區(qū)、濱江區(qū)等十個(gè)地區(qū)的教師觀看視頻的時(shí)間較少，低于所有教師平均觀看視頻的時(shí)間。可見，在觀看視頻時(shí)長(zhǎng)方面不同地區(qū)之間是存在差異性的。endprint

在教師討論方面，如圖4所示，慶元縣、景寧縣、平陽(yáng)縣等6個(gè)地區(qū)的教師平均討論次數(shù)高于所有教師平均討論的平均值（6.3），而其余11個(gè)地區(qū)的教師平均討論次數(shù)低于平均值。雖然慶元縣參加培訓(xùn)的教師人數(shù)最少，但是該地區(qū)的教師卻能夠積極參與在線討論，與其他教師共享信息、交互。濱江區(qū)、江干區(qū)、大江東區(qū)等地區(qū)的教師參與討論的積極性略低于其他地區(qū)。可見，參與討論與地區(qū)參加培訓(xùn)的人數(shù)相關(guān)性不高。在教師反思方面，由發(fā)表的心得體會(huì)可知，各個(gè)地區(qū)參加培訓(xùn)的教師撰寫心得體會(huì)的篇數(shù)較少，平均在1篇左右，表明大部分教師缺乏自我反思。

在教師完成培訓(xùn)任務(wù)方面，培訓(xùn)任務(wù)的完成率均在99%以上，有9個(gè)地區(qū)的教師在數(shù)量上全部完成了培訓(xùn)任務(wù)，尚有8個(gè)地區(qū)的教師沒(méi)有完成培訓(xùn)任務(wù)，存在一些教師對(duì)困難任務(wù)的躲避現(xiàn)象。

（3）不同學(xué)科教師在線培訓(xùn)情況

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工程中按不同學(xué)科分類，本次調(diào)查的學(xué)科主要有科學(xué)、歷史、美術(shù)、英語(yǔ)、體育、思想品德和綜合實(shí)踐等學(xué)科，各個(gè)學(xué)科的教師參與人數(shù)和在線培訓(xùn)情況如圖5所示?？芍?，在學(xué)科培訓(xùn)中，體育教師參加培訓(xùn)的人數(shù)最多，高達(dá)2550人，思想品德學(xué)科中參與人數(shù)最少，僅為504人。在學(xué)科教師觀看視頻和在線時(shí)間上，美術(shù)、思想品德、體育等學(xué)科教師觀看視頻時(shí)間和在線時(shí)間均高于其他學(xué)科，其中音樂(lè)和英語(yǔ)學(xué)科教師在線時(shí)長(zhǎng)和觀看視頻時(shí)長(zhǎng)最少。由在線時(shí)長(zhǎng)和觀看視頻時(shí)長(zhǎng)的差值可知，學(xué)科教師在線培訓(xùn)主要以觀看視頻為主，這也與前面關(guān)于教師討論和在線反思較少的結(jié)論相一致。可見學(xué)科教師在培訓(xùn)參與度上面存在差異，參與的積極性并不高。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（1）培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程本身囊括諸多培訓(xùn)內(nèi)容，包括概念圖、思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)工具軟件等通用軟件的使用，虛擬實(shí)驗(yàn)室、幾何畫板、數(shù)字地圖等學(xué)科軟件的使用，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等各類平臺(tái)的使用[7]。但是，從一線教師培訓(xùn)的真實(shí)需求與培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的匹配來(lái)看，二者之間還有較大差距。

目前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)以任務(wù)式學(xué)習(xí)為主，即要求教師在一定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得相應(yīng)的學(xué)時(shí)。這種培訓(xùn)方式盡管能夠保障教師的學(xué)習(xí)量，但無(wú)法考慮不同教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同水平和進(jìn)度。這就造成了嚴(yán)重的培訓(xùn)資源浪費(fèi)現(xiàn)象：一方面教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升上具有強(qiáng)烈的、多元的意愿；另一方面，現(xiàn)有的培訓(xùn)資源及其利用卻無(wú)法有效的與教師真實(shí)的培訓(xùn)意愿相匹配，存在明顯的錯(cuò)位現(xiàn)象。這些重復(fù)性的、概括式的培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方式直接導(dǎo)致能力提升工程與教師真實(shí)培訓(xùn)意愿存在落差，低效運(yùn)行也就在所難免。

（2）區(qū)域差異之間存在的瓶頸

由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，信息技術(shù)手段的配備與應(yīng)用水平也存在差異，要求中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)出這種差異性。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，這種差異性并未有明顯體現(xiàn)。相反，過(guò)于強(qiáng)調(diào)同步性要求反而降低了部分地區(qū)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性，不利于教師信息化手段的選擇與運(yùn)用。目前，區(qū)域差異與培訓(xùn)內(nèi)容的不匹配主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①東西部地區(qū)教師的信息技術(shù)理念存在差異。有些信息技術(shù)手段在東部地區(qū)較為普及，但是在西部地區(qū)遠(yuǎn)未被廣大教師接觸；有些信息技術(shù)運(yùn)用理念在東部地區(qū)已深入人心，但在西部地區(qū)還存在一定程度的“水土不服”。②城鄉(xiāng)地區(qū)之間存在差異。由于師資力量、設(shè)施設(shè)備與生源的差異性，城鄉(xiāng)地區(qū)在信息化手段的使用上也應(yīng)有所側(cè)重。同等化要求將會(huì)使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，尤其是對(duì)農(nóng)村教師而言并不意味著機(jī)會(huì)公平。③學(xué)校之間存在差異。由于部分培訓(xùn)并非針對(duì)特定學(xué)校教師的需求和水平，使得培訓(xùn)內(nèi)容超出了部分學(xué)校教師運(yùn)用信息技術(shù)手段的能力與范圍。

（3）學(xué)科教師參加培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題

信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既需要充分考慮內(nèi)容的覆蓋面與系統(tǒng)性，還需要針對(duì)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)進(jìn)行專門化設(shè)計(jì)與內(nèi)容甄選。從目前的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，整體內(nèi)容基本按照系統(tǒng)化理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的覆蓋面與滲透性上有所體現(xiàn)，但是從培訓(xùn)內(nèi)容的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程來(lái)看，其與指導(dǎo)實(shí)踐的差距仍然較大，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①培訓(xùn)內(nèi)容較為籠統(tǒng)。有些培訓(xùn)內(nèi)容只注重軟件的基本功能操作，無(wú)法有效地為教師提供實(shí)際應(yīng)用的案例。②缺乏情境設(shè)計(jì)。很多培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，忽略了情境性，教師難以將技術(shù)有效與學(xué)科融合。③培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)內(nèi)容。由于培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一設(shè)計(jì)而忽略了具體學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況。

3.問(wèn)題的原因分析

（1）培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的教師話語(yǔ)權(quán)缺位

從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的最終受益者是一線教師。作為培訓(xùn)的參與主體與直接受益方，教師應(yīng)該成為培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的主體，為培訓(xùn)設(shè)計(jì)提供需求信息和實(shí)施建議。但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本以培訓(xùn)單位為主，根據(jù)現(xiàn)有的培訓(xùn)資源安排相關(guān)培訓(xùn)，作為培訓(xùn)對(duì)象的教師群體并無(wú)話語(yǔ)權(quán)。這種自上而下的培訓(xùn)設(shè)計(jì)過(guò)程難以做到教師需求本位，造成教師角色與話語(yǔ)表達(dá)的缺位與淡化。從培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程看，教師話語(yǔ)權(quán)缺位表現(xiàn)為：①教師不參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，被動(dòng)接受培訓(xùn)單位設(shè)定的培訓(xùn)內(nèi)容；②培訓(xùn)項(xiàng)目不能充分考慮教師的實(shí)際需求；③培訓(xùn)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段，沒(méi)有做到針對(duì)新手教師和專家教師的多元化培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)目標(biāo)。

（2）培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的差異與個(gè)性化缺失

培訓(xùn)項(xiàng)目的“統(tǒng)一化”忽略個(gè)體與組織之間的差異，降低了培訓(xùn)的實(shí)施質(zhì)量，不利于個(gè)體與組織之間差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的凸顯和滿足個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。差異與個(gè)性化缺失表現(xiàn)在三個(gè)方面：①培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)觀的錯(cuò)位。從培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)源泉來(lái)看，目前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)更多的是自上而下的培訓(xùn)設(shè)定，而非自下而上的培訓(xùn)內(nèi)產(chǎn)生。②培訓(xùn)設(shè)計(jì)方式單一。差異化設(shè)計(jì)要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵從“統(tǒng)一規(guī)劃+地區(qū)兼顧”的基本原則。這一原則在執(zhí)行過(guò)程中被“統(tǒng)一式規(guī)劃”完全代替，使差異化設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。③課程體系僵化。課程體系的設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)科教師的多元需求，難以針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同水平的教師做到靈活、動(dòng)態(tài)調(diào)整。endprint

（3）培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的教育性缺位

教師的信息技術(shù)融合態(tài)度與教師的創(chuàng)造性教學(xué)之間具有顯著的關(guān)系[8]，這種關(guān)系為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程滲透教育性內(nèi)容提供了充分的依據(jù)，增強(qiáng)了培訓(xùn)內(nèi)容的教育性。教師信息技術(shù)水平提升的最終目的在于使教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地將信息技術(shù)“塞入”、“加入”、“嵌入”，乃至“融入”到教學(xué)過(guò)程中[9]，使信息資源、信息方法與學(xué)科課程的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的融合，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的有機(jī)組成部分。[10]但是目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括現(xiàn)有設(shè)備的使用、學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作的知識(shí)、多媒體課件制作、視頻錄像的編輯等，[11]培訓(xùn)課程主要提供的是先模仿、再訓(xùn)練和創(chuàng)作的技能學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，缺乏與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的緊密關(guān)聯(lián)，[12]這勢(shì)必導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的教育性缺位，對(duì)于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力效果欠佳。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的突破路徑

1.以模塊化思想指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)計(jì)與需求匹配

以模塊化思想指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，滿足差異化發(fā)展的需求。模塊化的課程設(shè)置是有效提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要手段。福多的模塊理論是模塊化課程的重要理論基礎(chǔ)，它把模塊化的認(rèn)知系統(tǒng)看作是范圍特異性的、先天性的、硬件聯(lián)系的、自主并且是非組裝的[13]。信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)模塊化課程體系由諸多針對(duì)不同技能點(diǎn)的培訓(xùn)模塊組成；每一個(gè)培訓(xùn)模塊所涉及到的技能點(diǎn)有其相對(duì)獨(dú)立性和一定程度上的公共性，這些模塊將人的能力與特定的設(shè)備、軟件相結(jié)合形成相應(yīng)的能力；課程模塊之間形成的是有機(jī)組合的關(guān)系而非強(qiáng)制打包的關(guān)系，模塊與模塊之間保持內(nèi)容上的獨(dú)立性，但模塊前后的有意義連接讓模塊之間能夠靈活的組合形成多元化的課程體系。

實(shí)施模塊化課程一定是整體意義上的模塊化，而非某個(gè)特定領(lǐng)域的模塊化。這種以模塊化思維設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的做法具有多重優(yōu)勢(shì)：首先，模塊化課程滿足了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升過(guò)程中的差異化需求，不同層次、水平和需求的培訓(xùn)主體可以根據(jù)自身特點(diǎn)量身定制合適的課程體系，形成具有兼具質(zhì)量和效率的提升平臺(tái)；其次，模塊化課程滿足了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的長(zhǎng)期性。由于提升工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期開展的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，這就決定了該項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與執(zhí)行過(guò)程中需要不斷的更新和維護(hù)，對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域的新內(nèi)容要及時(shí)吸納，對(duì)淘汰過(guò)時(shí)的內(nèi)容要及時(shí)剝離，對(duì)有發(fā)展?jié)摿褪軓V大教師歡迎的內(nèi)容要深加工，對(duì)具有應(yīng)用價(jià)值但在中小學(xué)層面不需要深度掌握的內(nèi)容要淺加工。模塊化課程設(shè)計(jì)憑借模塊自身的靈活性設(shè)計(jì)與自由系統(tǒng)化組合的特點(diǎn)可以滿足以上所有要求；最后，模塊化課程可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)由受訓(xùn)主體自由選擇，操作過(guò)程便捷，也便于培訓(xùn)主辦方進(jìn)行后臺(tái)管理與信息維護(hù)，節(jié)約培訓(xùn)資源，提升資源利用效率。

2.利用開放在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足培訓(xùn)內(nèi)容與個(gè)性化學(xué)習(xí)匹配

信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)具有自由、民主和開放的特征。以互聯(lián)網(wǎng)為中介，以信息技術(shù)軟硬件的廣泛應(yīng)用為手段的新交互模式為教與學(xué)提供了新平臺(tái)，突破了學(xué)習(xí)時(shí)空限制，拓展了多樣化學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在表征，提升了學(xué)習(xí)活動(dòng)的普及程度，從本質(zhì)上影響了教育活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展。以MOOC為代表的開放式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施、培訓(xùn)課程體系建設(shè)和實(shí)施提供了環(huán)境和技術(shù)支持。MOOC具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和參與性等內(nèi)在特征，擁有包括在線學(xué)習(xí)有效性、精細(xì)掌握學(xué)習(xí)、學(xué)伴交互協(xié)作和復(fù)雜系統(tǒng)自組織等核心學(xué)習(xí)機(jī)制[14]，它不僅適用于受眾面廣的教育活動(dòng)，也適合小眾化培訓(xùn)的操作。

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)應(yīng)積極引入MOOC等開放式在線互動(dòng)課程模式，以更加開放、自由和民主的精神適應(yīng)信息化時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)趨勢(shì)。培訓(xùn)中引入MOOC等形式應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①要凸顯教師與學(xué)員間的互動(dòng)性。MOOC不僅是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，更是一個(gè)交流平臺(tái)。在這里教師與學(xué)員之間可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行隨時(shí)隨地的互動(dòng)。文字、語(yǔ)音、圖片、視頻、現(xiàn)實(shí)虛擬等多種形式的交互為師生之間的溝通提供了多元化的交流方式，這種延伸性的溝通機(jī)制將為學(xué)員提供更為廣闊的發(fā)展空間。②要凸顯教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的共享性。MOOC的開放式學(xué)習(xí)安排將自學(xué)的潛能發(fā)揮到了新高度，而支撐自學(xué)行為發(fā)生的重要基礎(chǔ)則是學(xué)習(xí)資源。由教師主導(dǎo)編制并共享的學(xué)習(xí)資源將為學(xué)員的自學(xué)提供有力的指導(dǎo)；而學(xué)員間通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感想的分享，構(gòu)建出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，這個(gè)生態(tài)圈將在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的分享中不斷壯大，為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供潛移默化的支持。③要發(fā)揮平臺(tái)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化優(yōu)勢(shì)。MOOC課程可以在模塊化課程設(shè)計(jì)思想的主導(dǎo)下將不同的內(nèi)容分拆成具體的、指導(dǎo)性更強(qiáng)的精細(xì)化內(nèi)容。并通過(guò)微視頻、課件等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的精細(xì)化指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，學(xué)員也可以通過(guò)教師講解、與教師和學(xué)員互動(dòng)、自學(xué)等方式重復(fù)性的了解和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到精細(xì)化學(xué)習(xí)與深度掌握的目的。

3.“集中培訓(xùn)+開放培訓(xùn)”、“線上線下”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科差異匹配

培訓(xùn)對(duì)象的多元化、差異化與培訓(xùn)自身的異質(zhì)化特征要求教師培訓(xùn)必須要采用多元化的開展形式。從中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的操作過(guò)程和內(nèi)容安排來(lái)看，信息技術(shù)應(yīng)用能力是課堂教學(xué)情境中的應(yīng)用能力，是潛移默化式與定向培養(yǎng)相結(jié)合的能力，是要針對(duì)具體目標(biāo)靈活組合所學(xué)知識(shí)的綜合性能力。這種能力培訓(xùn)應(yīng)采用“學(xué)員集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)開放培訓(xùn)”以及“線上+線下”的方式進(jìn)行。這兩種方式主要體現(xiàn)了兩大思想：一是將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與實(shí)體培訓(xùn)相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作情境中的能力提升，也強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放式的交流互動(dòng)；二是將自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)員管理下的有目的性的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)自我管理下的默會(huì)性的泛在學(xué)習(xí)。這種虛擬與現(xiàn)實(shí)、集中與分散的交叉式學(xué)習(xí)既可以充分體現(xiàn)基于“理論與實(shí)踐互動(dòng)”這一能力形成的基本規(guī)律，又可以充分照顧到學(xué)員自我發(fā)展的真實(shí)需求。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)開放式培訓(xùn)中，學(xué)員可以針對(duì)自身特殊情況定制培訓(xùn)內(nèi)容，并隨時(shí)隨地在線向培訓(xùn)教師提問(wèn)，或通過(guò)平臺(tái)求助同班學(xué)員。在這一過(guò)程中，教師的個(gè)體話語(yǔ)權(quán)得到了充分尊重和保障。endprint

四、結(jié)束語(yǔ)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不僅實(shí)現(xiàn)教師掌握先進(jìn)信息技術(shù)手段的目的，更重要的是教師能夠在教學(xué)過(guò)程中合理使用信息技術(shù)，有效融合進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。這就強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)并非單純的技術(shù)培訓(xùn)，而是基于科學(xué)判斷能力的技術(shù)選擇與應(yīng)用培訓(xùn)，是基于信息技術(shù)與學(xué)科融合的技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)。信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)滿足教師需求是前提，與區(qū)域性發(fā)展相匹配是基礎(chǔ)，與學(xué)科課程相結(jié)合是途徑。信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)以了解教師現(xiàn)有的技術(shù)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)教師的技術(shù)應(yīng)用思維和能力為目的，以支持教師概念獲得和遷移應(yīng)用為重點(diǎn)，實(shí)施理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合，理論、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，理論、技術(shù)培訓(xùn)與具體學(xué)科結(jié)合，提高教師的信息技術(shù)融合進(jìn)課堂教學(xué)的能力。

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（編輯：魯利瑞）endprint