謝婷　伍忠杰　張佳祺

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語教師面臨著信息技術(shù)融入教學(xué)改革的重大挑戰(zhàn)，教師在提高自身的語言教學(xué)能力和語言知識積累以外，還需提升自己的信息素養(yǎng)。文章基于現(xiàn)階段英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討教師如何因時制宜的培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；大學(xué)英語教師；學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）20-0085-03

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們每天都被海量的信息轟炸，如何找到符合自己需求的信息，是一個信息素養(yǎng)逐漸提升的過程?！靶畔⑺仞B(yǎng)”最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出，概括為“利用大量的信息工具吸收主要的信息源，使問題得到解決的技術(shù)和技能”。1989年美國圖書館協(xié)會舉辦的研討會界定了信息素養(yǎng)的定義，認(rèn)為信息素養(yǎng)包含三方面的內(nèi)容，即信息意識、信息知識和信息能力[1]。

秦美娟在《大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討》一文中指出，大學(xué)英語教師信息能力是信息素養(yǎng)的核心[1]，余麗在《教師的信息素養(yǎng)—信息技術(shù)與外語課程整合的關(guān)鍵因素》中也提到，信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心[2]。何為信息能力，業(yè)內(nèi)比較公認(rèn)的說法是：信息能力包含對信息的識別、分析、運(yùn)用、評價，甚至加工處理信息[3]。筆者認(rèn)為，具有信息素養(yǎng)的人能夠在海量信息中高效獲取自己感興趣的信息，并且在信息查詢和知識創(chuàng)新中具備較強(qiáng)的能力。信息能力的提升首先需要深入了解受眾的學(xué)習(xí)特性，結(jié)合當(dāng)代的信息技術(shù)，進(jìn)行針對性的篩選，然后根據(jù)自身需求對符合要求的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用、加工再整合的過程[4]。

一、現(xiàn)階段高校大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)90年代，信息化外語教學(xué)概念就已引入中國，2007年2月教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”，同年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”[5-7]。在這種背景下，全國各高校都在采取措施加速外語教育信息化的進(jìn)程。21世紀(jì)初，各地高校紛紛購置了一批外語教學(xué)的軟硬件平臺，如專業(yè)的語音室、在線測試系統(tǒng)、多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)、外語資源管理平臺等，就目前來看，利用率并不太高。究其原因：①隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，原有的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)手段開始落伍，移動學(xué)習(xí)的概念開始凸顯，發(fā)展到今天，利用移動終端進(jìn)行外語學(xué)習(xí)已成為主流，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代并不缺乏外語資源獲得的渠道，加之機(jī)房設(shè)備老化過時，學(xué)生更愿意利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。②大學(xué)英語教師自身信息素養(yǎng)意識尚未得到提高。對于學(xué)校建設(shè)好的外語信息化教學(xué)平臺還未來得及學(xué)習(xí)利用，新的信息技術(shù)又產(chǎn)生了，部分教師以跟不上時代為由放棄學(xué)習(xí)，久而久之，教師對于信息技術(shù)開始由畏懼變成無所謂，認(rèn)為現(xiàn)行的信息技術(shù)總會被將來的技術(shù)所取代，總是跟不上節(jié)奏，便采取放棄的態(tài)度。③大學(xué)英語教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。部分外語學(xué)習(xí)平臺是學(xué)校購置，教師忙于日常教學(xué)，學(xué)校又未提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致已購置的平臺利用率不高，再者，部分平臺為通用平臺，沒有結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的綜合情況進(jìn)行平臺設(shè)計(jì)，而一線師也未參與研發(fā)過程，很多功能實(shí)為雞肋，而真正需要的一些功能設(shè)計(jì)則需要個性化的定制，這就對教師的信息素養(yǎng)能力提出了更高要求[8-9]。綜上所述，大學(xué)教師的整體信息素養(yǎng)偏低，時代又要求教師將信息技術(shù)融入教學(xué)過程，因此，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)提升迫在眉睫。

二、大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升需求

慕課大規(guī)模發(fā)展以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)課堂迅速崛起，使得社會上有種唱衰教師崗位的聲音，認(rèn)為學(xué)生吸收知識可以僅靠在線教育，很多外語教師都會面臨下崗。實(shí)際上，慕課僅僅是種教學(xué)模式，早期的課堂錄像課具有在線課程的影子，但是長時間以來，并未將傳統(tǒng)課堂淘汰。究其原因，主要是現(xiàn)有的在線課程并沒有實(shí)實(shí)在在的課堂交互能力，真正意義上的課堂是需要師生互動的，并非單純的教師在講臺講，學(xué)生在下面聽，純粹的講課聽課使得學(xué)生的接受度并不高，即使有些平臺能達(dá)到互動的目的，但是少了教師的參與，依靠現(xiàn)有的人工智能在外語教學(xué)上的應(yīng)用，單純的人機(jī)互動并不能達(dá)到很好的教學(xué)互動效果。因此，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，大學(xué)英語教師只有努力提高自身信息素養(yǎng)，借助外語信息技術(shù)提升教學(xué)效果。

因此，了解最前沿的信息技術(shù)，掌握現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，大學(xué)英語教師必須時刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，在信息發(fā)展的大潮中，提取最為有用的信息，分析并且進(jìn)行二次處理，使之能夠用于提升課堂教學(xué)效率，并在此過程中得到學(xué)生反饋的信息及各項(xiàng)數(shù)據(jù)，完成相應(yīng)的教研活動，提升自己的信息素養(yǎng)。

三、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

剛?cè)胄ｉT的大學(xué)生已完全是95后，他們身上具有明顯的時代特性：①作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們的特點(diǎn)也是以往的學(xué)生所沒有的，首先就是能快速接受新鮮事物 [10]。這一批學(xué)生從小生活在網(wǎng)絡(luò)信息時代，手機(jī)、電腦可以說是他們生活不可或缺的一部分，可以不帶書本上課，但肯定不能不帶手機(jī)。加上他們從小接觸的人和物較多，處理和接受信息的能力都比其他時代的學(xué)生要快，在這個信息瞬變的年代，也只有他們能完全不脫節(jié)的跟上信息更新?lián)Q代的節(jié)奏。②個性獨(dú)立，言論自由，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足。周青鳥在《“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對專職任課教師工作的啟示》中指出，95后學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自我中心意識強(qiáng)，不善于團(tuán)隊(duì)合作。如果某方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，會很想在老師和其他同學(xué)面前表現(xiàn)，對老師的教學(xué)方法有任何想法都想及時提出，并獲得尊重。因此，他們的團(tuán)隊(duì)意識也僅僅局限在2-3人的小團(tuán)體，因?yàn)樵谶@樣的團(tuán)隊(duì)里，他們可以高談闊論，自由發(fā)揮，而一旦團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大到5人或者5人以上，團(tuán)隊(duì)合作效率就會大打折扣。[10]③他們自信張揚(yáng)，勇于競爭，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在喜歡進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，如同游戲升級一樣，喜歡挑戰(zhàn)，通過后得到肯定，并能在網(wǎng)絡(luò)世界中獲得其他用戶的肯定與贊賞。以上這些特性都決定了具有互聯(lián)網(wǎng)移民特性的教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)面臨著極大的挑戰(zhàn)，常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)代大學(xué)生，更沒有辦法滿足他們對知識和信息的需求。教師應(yīng)該抓住他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，要做到以上兩點(diǎn)，必須提升自己的信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的信息環(huán)境下獲得知識和技能。endprint

四、大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升策略

1.強(qiáng)化信息素養(yǎng)意識

信息化外語教學(xué)的理論、實(shí)踐方法等逐漸被一些外語教師熟識，但更大部分的教師沒有這方面的信息素養(yǎng)，因此，在提升教師信息素養(yǎng)的策略上，強(qiáng)化意識是第一步。人只有在意識到自身能力不足的情況下，才會想到要去改變現(xiàn)狀，通過不斷的學(xué)習(xí)提升自己的信息技能。因此，高?？梢酝ㄟ^一些專家講座、信息發(fā)布等方式喚醒教師的危機(jī)意識，使他們意識到忽視外語信息化教學(xué)的這條道路是走不通的，而信息技術(shù)是不會淘汰教師的，只有會信息技術(shù)的教師才會淘汰不會信息技術(shù)的教師。

2.教師的專業(yè)知識積累

教學(xué)資源用于提升教學(xué)質(zhì)量，每一位教師從站上講臺，都在不斷積累自己的教學(xué)資源。教師的資源開發(fā)能力如果要得到提升，首先需要將自己的知識積累到一定程度，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識積累。其次，還需要對教學(xué)資源具備相應(yīng)的開發(fā)能力，就外語教師來講，音頻、視頻、文字材料等等都是不可多得的一線資料。在這個快速信息化的時代，教師的教學(xué)資源很多時候需要轉(zhuǎn)化成其他形式的成果，比如慕課、電子課程等等，而很多英語教師不具備教學(xué)資源開發(fā)上線的能力，甚至連基本的音視頻剪輯都不會操作。而開發(fā)教學(xué)資源要求外語教師對資源開發(fā)有一定的操作能力，于是，從事外語教學(xué)的教師要站穩(wěn)講臺，除了本身的知識積累以外，還需要利用現(xiàn)代化手段對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。再配合課堂上的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，成功完成授業(yè)解惑的神圣職責(zé)。

3.制定激勵制度，化為內(nèi)在驅(qū)動

有了信息素養(yǎng)需要提升的意識，教師便會尋找適合自己的方式去增強(qiáng)自己的信息技能。此時，如果有外在的一些激勵機(jī)制存在，會讓外語教師在提升信息素養(yǎng)的路上事半功倍?，F(xiàn)在高校教師面臨的教學(xué)科研壓力均較大，完成學(xué)校的固定業(yè)務(wù)都有些吃力，如果還要騰出時間精力學(xué)習(xí)新東西，很多教師都力不從心。所以，學(xué)校可以結(jié)合科研教學(xué)的相關(guān)要求，制定一些相應(yīng)的激勵措施，使教師在完成基本要求的同時，可以學(xué)習(xí)新技能，提升自己的信息素養(yǎng)。

4.技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)能力提升

在信息素養(yǎng)意識和學(xué)校激勵機(jī)制同時存在的情況下，如何使外語教師快速提高自己獲取、處理信息的能力，也是一個重點(diǎn)工作。因此，學(xué)?？梢耘e行定期的信息技能培訓(xùn)講座，或者相關(guān)的培訓(xùn)教程，或者選取部分教師到省市級甚至全國級的信息化外語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)大會上充電學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)針對目前外語教師所急需的信息處理技能做了表1中的培訓(xùn)或者安排。

5.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

現(xiàn)在社會均強(qiáng)調(diào)合作意識和能力，在外語信息素養(yǎng)提升的道路上，團(tuán)隊(duì)的作用也非常重要。任何一個個人想要獲得成功比團(tuán)隊(duì)獲得成功的概率都要小，因此，很多時候，可以采取團(tuán)隊(duì)的形式參與外語信息化教學(xué)。在一個團(tuán)隊(duì)中，分工協(xié)作，所需要的信息處理技能也不用面面俱到，每個人都應(yīng)該在自己擅長的部分做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)才能獲得成功。筆者所在的翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)，有教師使用Camtasio studio工具非常熟練，在后期視頻處理上能夠出很大一部分力量；有教師使用audition工具非常熟練，音頻處理可以交由他負(fù)責(zé)；有人在課堂活動設(shè)計(jì)上有較強(qiáng)的能力，于是課堂設(shè)計(jì)初步方案也被落實(shí)；有人對于平臺搜索和維護(hù)有經(jīng)驗(yàn)，于是線上課程就有專人負(fù)責(zé)。在這樣的一個團(tuán)隊(duì)中，每個人都缺一不可，使得該翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)在全國都有一定的影響能力。此外，團(tuán)隊(duì)成員中可以包含電教人員，電教人員一般出身于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，在信息的獲取和處理上都可以幫助英語教師。因此，經(jīng)常需要電教人員的幫助或者在電教人員處獲得一些簡短培訓(xùn)，這樣對于提高自身信息素養(yǎng)能力也有一定的促進(jìn)作用。

五、效果

通過以上措施的落實(shí)，筆者所在學(xué)校外語教師的信息素養(yǎng)得到了很大提升，其成果也獲得了院校兩級以及教師們的高度認(rèn)可。參加過教師素養(yǎng)提升專題講座的教師在全國高校微課教學(xué)比賽中獲得了全國二、三等獎的好名次；在信息素養(yǎng)全面提升的大環(huán)境下，學(xué)院有50%的教師參與到MOOCs課程建設(shè)中，在學(xué)校申請立項(xiàng)高達(dá)11項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)量居學(xué)校首列；基于SPOC的《高級英語讀寫》線上自主學(xué)習(xí)線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，已開展到第5輪；很多教師紛紛加入到信息化教學(xué)資源的開發(fā)當(dāng)中。

整體提升教師的信息素養(yǎng)并非朝夕之事，需要長期的意識啟發(fā)、系統(tǒng)化培訓(xùn)以及多途徑的學(xué)習(xí)渠道共同完成，不過教師信息素養(yǎng)提升與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量之間的細(xì)微關(guān)系，本文尚未深入分析，這將是筆者以后繼續(xù)研究的課題。

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（編輯：魯利瑞）endprint