吳晨一

摘 要：隨著我國教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)設(shè)備早已走進(jìn)培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂中。如何在課堂教學(xué)中合理利用信息技術(shù)手段以提升教與學(xué)的效率成為亟待解決的問題。文章以培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《有趣的平行四邊形》為例，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)課程，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種信息技術(shù)手段支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升顯著。并從教學(xué)適用性角度提出信息技術(shù)手段中多感官、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集等優(yōu)勢(shì)，及操作性較為困難等劣勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；培智學(xué)校；生活數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）20-0064-03

一、研究背景

培智學(xué)校是我國三類特殊教育學(xué)校中的一部分，主要招收中、重度智力障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙、自閉癥譜系障礙、腦性癱瘓及多重殘疾兒童。就讀于培智學(xué)校的學(xué)生，其智商大多低于50，發(fā)展商低于55，并伴有中重度適應(yīng)性行為問題及嚴(yán)重的注意力缺陷等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。且在相同班級(jí)中，學(xué)生異質(zhì)性較大，傳統(tǒng)模式下的小班集體教學(xué)模式難以滿足全體學(xué)生的個(gè)別化教育需求。而多樣化的信息技術(shù)手段能在一定程度上解決此問題。

信息技術(shù)應(yīng)用于培智學(xué)校課堂教學(xué)中，是教育信息化發(fā)展的大勢(shì)所趨。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中明確指出：“培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施須根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。”目前，觸控一體機(jī)、平板電腦、Kinect、Oculus Rift等設(shè)備已走進(jìn)培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂。多種設(shè)備的融合運(yùn)用能有效改進(jìn)課堂中教與學(xué)的方式，教學(xué)中的個(gè)性化成分逐漸體現(xiàn)，學(xué)生能樂意并投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

二、《有趣的平行四邊形》生活數(shù)學(xué)教學(xué)案例

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《有趣的平行四邊形》一課參考蘇教版九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”。平行四邊形是生活常見圖形之一，考慮到學(xué)生心理發(fā)展處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的感知運(yùn)動(dòng)階段與前運(yùn)算階段的過渡期，因此本課以操作體驗(yàn)和游戲活動(dòng)為主，從生活中選材，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的各種個(gè)性化操作活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、辨認(rèn)，從而初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，并積累關(guān)于圖形認(rèn)識(shí)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生注意時(shí)長較短的特點(diǎn)，運(yùn)用信息化手段開展趣味性的互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)有效性，讓學(xué)生在玩中掌握知識(shí)。此外，筆者針對(duì)班級(jí)重度自閉癥學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，改善其學(xué)習(xí)參與度。

2.學(xué)習(xí)者分析及教學(xué)目標(biāo)的制訂

本課例中的學(xué)習(xí)者是培智學(xué)校中年級(jí)班的8名學(xué)生，其中2名為智力障礙3級(jí)，4名為智力障礙2級(jí)，中度、重度自閉癥各1名。根據(jù)學(xué)生的圖形認(rèn)知能力現(xiàn)狀，筆者從高到低將其分為A、B、C三組。具體分組見表1。

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)者分析結(jié)果，為學(xué)生制訂不同能力要求的分層教學(xué)目標(biāo)，見表2。

3.教學(xué)重難點(diǎn)分析及教學(xué)策略

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能夠直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形，教學(xué)難點(diǎn)是能夠從各類圖形中辨別出平行四邊形。所采用的教學(xué)策略為：①利用實(shí)體教具，讓學(xué)生直觀感受圖形的變形。②利用教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠更加清晰的看到圖形的繪畫過程，同時(shí)結(jié)合課堂練習(xí)，鞏固圖形繪畫。③利用iPad及觸控一體機(jī)進(jìn)行互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)辨認(rèn)圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④利用kinect體感游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境模擬下的平行四邊形在生活中的運(yùn)用。

4.主要教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體支持分析（表3）

三、教學(xué)思考

1.信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)效率顯著提升

（1）運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的兼?zhèn)鋱D片、聲音、動(dòng)畫、視頻的精美教學(xué)課件及互動(dòng)游戲，配合交互性強(qiáng)大的觸控一體機(jī)及iPad，讓教學(xué)課件演示更加靈動(dòng)，互動(dòng)游戲開展更加有趣，學(xué)生個(gè)性化需求得到滿足，且在課堂學(xué)習(xí)中情緒高亢，注意力時(shí)刻保持高度集中狀態(tài)。

（2）利用觸控一體機(jī)中“即拍即傳”功能，學(xué)生的成果展示顯得尤為便利。同時(shí)學(xué)生的操作過程實(shí)時(shí)展示于一體機(jī)，讓其余學(xué)生觀看操作流程，一人操作眾人學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)效率。

（3）通過kinect體感游戲，讓學(xué)生在真實(shí)模擬場(chǎng)景中操作中感知、學(xué)習(xí)。此活動(dòng)打破了教學(xué)的空間限制，且形式新穎，深得學(xué)生的喜愛。

2.信息技術(shù)對(duì)教學(xué)適用性思考

在智障教育中，倡導(dǎo)教育的個(gè)性化、體驗(yàn)、趣味、參與、生活，但要在一節(jié)課上達(dá)到上述理念，對(duì)于時(shí)間、空間、教具、學(xué)具都有非常嚴(yán)苛的要求，如果摒棄使用信息技術(shù)，普通教室及教師都難以達(dá)到全部要求。信息技術(shù)的引入，給培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂帶來了新的變革。

首先，在信息技術(shù)支持下，能在課堂教學(xué)中營造多感官環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在最大程度上延長其集中注意時(shí)間，提升教學(xué)效率。在我校，實(shí)足年齡為15歲、被評(píng)定為智力障礙三級(jí)的兒童，其注意時(shí)長在一般情況下小于5分鐘。而在本節(jié)課中，大部分學(xué)生的階段注意時(shí)長都超過10分鐘。

其次，信息技術(shù)能夠打破時(shí)間及空間的限制。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠在教室中讓學(xué)生觀賞到所有地區(qū)的景色，體驗(yàn)過去、現(xiàn)在與未來。同時(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠讓學(xué)生在安全的環(huán)境下完成現(xiàn)實(shí)中較為危險(xiǎn)的任務(wù)，比如燒開水、過馬路。

第三，信息技術(shù)尤其是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，只要帶上增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)眼鏡就能看到現(xiàn)實(shí)生活中各種場(chǎng)景、各種物品的解釋，將教育與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)。

最后，信息技術(shù)能夠支持與實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。智力障礙兒童的能力提升較慢，難以通過考試的形式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。而通過信息技術(shù)，能夠很好的看到學(xué)生的點(diǎn)滴提升情況，通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，形成一張張個(gè)性化的能力提升圖表，將點(diǎn)滴進(jìn)步可視化。

然而，信息技術(shù)是一把雙刃劍。并不是所有信息技術(shù)都適合于智障教育，且在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂中并不是必須使用新技術(shù)。同時(shí)智力障礙學(xué)生在新技術(shù)支持下習(xí)得的技能，也不能代表其真正會(huì)使用該項(xiàng)技能。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)遷移、泛化能力較弱，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相同的技能當(dāng)場(chǎng)景切換后學(xué)生便不知所措。正因如此，在培智學(xué)校課堂教學(xué)中需要運(yùn)用更多的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，在真實(shí)情境下教授學(xué)生知識(shí)技能。若信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用不恰當(dāng)，將會(huì)達(dá)到事倍功半的不良效果。

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