劉芳

[摘要]微課的出現(xiàn)，在教育界掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮，也轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教育者認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)、閱讀能力的提升只能依靠大量的閱讀，以及課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和引導(dǎo)。筆者將在本文分析閱讀能力的內(nèi)涵及中考考查方式，并探究在“翻轉(zhuǎn)課堂”的大背景下，微課在閱讀能力提升方面的必要性、可行性以及注意事項(xiàng)，以此來(lái)指導(dǎo)一線教師群策群力，用微課來(lái)輔助閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀能力

一、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的概念及發(fā)展背景

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也面臨改革，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂的有效途徑。它起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，現(xiàn)在已經(jīng)成為全球的模式。它具體是指利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓課堂教師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”，從而提升課堂效率。而微課，是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要途徑。

關(guān)于微課，國(guó)際國(guó)內(nèi)都給出了很多種定義?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)比較流行的是胡鐵生在2013年2月提出的定義：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它在國(guó)外亦稱microlecture（慕課），美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯2008年提出的“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），是微課理念的首創(chuàng)。

當(dāng)可汗學(xué)院以網(wǎng)上視頻課程轟動(dòng)全球的時(shí)候，中國(guó)微課也在蓬勃發(fā)展。我國(guó)微課發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段和“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段。伴隨教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“全國(guó)微課教學(xué)比賽”、教育部教育信息管理中心主辦的“中國(guó)微課大賽”、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的“全國(guó)微課大賽”等賽事活動(dòng)的強(qiáng)力推動(dòng)，微課在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與高等教育領(lǐng)域也迅速升溫。

成都近幾年在微課方面也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。成都市繼續(xù)教育課程的推動(dòng)，“一師一優(yōu)課”等各類教學(xué)視頻的比賽，推動(dòng)了“視頻課”的普及；各區(qū)的課程微課大賽也讓微課成為一種新風(fēng)尚，讓微課在無(wú)形中成為了輔助教學(xué)的重要手段。

當(dāng)然，促進(jìn)微課快速發(fā)展的原因不只是各種活動(dòng)的推動(dòng)，更在于其本身的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，它的制作方式比較簡(jiǎn)單，成本較低，一臺(tái)電腦一個(gè)軟件即可錄制成功，便于操作；它短小而內(nèi)容集中，一堂課一個(gè)比較透徹的知識(shí)點(diǎn)，能夠最大限度地集中學(xué)生的注意力；它觀看方式靈活，完全能夠保證“人人皆可學(xué)，處處皆可學(xué)，時(shí)時(shí)皆能學(xué)”；它可復(fù)制，傳播廣泛，可以促進(jìn)資源的充分利用，客觀上促進(jìn)區(qū)域問(wèn)教育公平的實(shí)現(xiàn)；它交互性強(qiáng)，既可以有圖片、ppt等的參與，也可以錄入聲音、插入其他視頻、實(shí)驗(yàn)操作等?？傊?，它順應(yīng)快節(jié)奏生活對(duì)“碎片化”知識(shí)的渴求，順應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)線上教育的推動(dòng)，順應(yīng)優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)秀教學(xué)資源共享的呼吁，成為了成都近幾年的熱點(diǎn)詞匯。

然而，這樣一種教育方式，是否適合語(yǔ)文閱讀的教學(xué)呢？它是否能在提升學(xué)生閱讀能力上發(fā)揮重大優(yōu)勢(shì)呢？我們的答案是肯定的。

二、微課促進(jìn)閱讀教學(xué)的必要性和可行性分析

從認(rèn)知理論來(lái)說(shuō)，布盧姆（Bloom，B S）等人認(rèn)為心理認(rèn)知過(guò)程可以分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類，這同樣適用于閱讀能力評(píng)估。祝新華則把閱讀能力層次分為復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等六種。而參考成都《2016語(yǔ)文中考說(shuō)明》，對(duì)于閱讀能力的要求是“能閱讀一般記敘文（含文學(xué)作品）、議論文、說(shuō)明文”，并在說(shuō)明中提出，在成都中考試題中實(shí)際考查點(diǎn)在理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等這三個(gè)方面。

綜上所述，我們認(rèn)為語(yǔ)文閱讀能力主要集中在理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面，而考查形式主要是現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，具體題型包括歸納文章主要內(nèi)容、賞析字句妙處、歸納材料觀點(diǎn)等。

那么，我們是否能結(jié)合微課教學(xué)，來(lái)有效地提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者將在下文中詳細(xì)分析微課提升閱讀能力的必要性和可行性。

（一）以微課提升學(xué)生閱讀能力的必要性分析

1.學(xué)生閱讀能力有差異，需要利用微課消化課堂難點(diǎn)

學(xué)生畢竟是一個(gè)個(gè)體，他們的課堂接受能力不同，反應(yīng)能力不同，讓課堂統(tǒng)一化的教育方式缺乏了針對(duì)性。同時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人原因而無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)（如生病、外出旅游等），這也給他們帶來(lái)了知識(shí)上的損失。微課靈活的播放方式給這類學(xué)生提供了很大的便利：微課可隨時(shí)在手機(jī)上播放，不受時(shí)間空間的限制；可隨時(shí)暫停、回放，給了學(xué)生消化時(shí)間；內(nèi)容短小透徹，便于合理利用零星時(shí)間；可重復(fù)多次使用，避免了資源的浪費(fèi)。

2.語(yǔ)文課堂時(shí)間短，需要用微課拓展學(xué)習(xí)空間

時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，不僅要求德智體美勞全面發(fā)展，也要求孩子除了關(guān)注課堂學(xué)習(xí)外，還要花更多時(shí)間在社會(huì)實(shí)踐。課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，卻讓學(xué)校課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間減少了，讓老師能夠一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)也就更少了。——然而，雖然如此，社會(huì)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高，而提高語(yǔ)文閱讀能力又是一個(gè)非常龐大的工程，必須要花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，微課對(duì)于我們拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利用學(xué)生課余零星時(shí)間來(lái)說(shuō)，非常重要。

3.閱讀是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，需要利用微課深化閱讀教學(xué)

文本因?yàn)槠鋬?nèi)涵的豐富性，讓讀者在閱讀過(guò)程中隨時(shí)都可能產(chǎn)生不同的感悟。對(duì)于某些重要文章，我們可以需要利用微課來(lái)深化閱讀教學(xué)。常見的做法是，錄制一些微課，將它運(yùn)用于新課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。需要注意的是，這樣的微課通常不是一個(gè)完整的教學(xué)視頻，它作為完整課堂的某一個(gè)部分，服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。它可以是包含了課件演示和教師講解的“微視頻”，也可以是以作業(yè)練習(xí)講解為主的“微視頻”；我們還可以輔之以在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。endprint

通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)間被拉長(zhǎng)了。教師雖然沒有全程和學(xué)生在一起，但是無(wú)論是“課前指導(dǎo)閱讀”、“自主初步探究”，還是“課后反思鞏固”“習(xí)題作業(yè)講解”，教師都參與在其中，也在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀的深化過(guò)程中扮演中重要角色。

（二）以微課提升學(xué)生閱讀能力的可行性分析

1.中考閱讀能力的考查形式?jīng)Q定，我們可以用微課提升學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)教育認(rèn)為閱讀能力只能通過(guò)大量的閱讀積累才能自然而然形成。不過(guò)這句話并不完全具有說(shuō)服力，因?yàn)殚喿x能力既包括閱讀的廣度，還包括閱讀的深度。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀方法，這對(duì)于加深閱讀深度，對(duì)提升閱讀能力至關(guān)重要。而且，在中考中，對(duì)于閱讀能力的考查主要還是集中于對(duì)一篇固定文章的理解，側(cè)重于對(duì)理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等具體能力的考查——而對(duì)于這些考查點(diǎn)，每種考查題型都是有一定的思考角度的，我們可以以微課的形式讓學(xué)生知道每道題的思考角度是什么，分析時(shí)應(yīng)該怎樣人手。如此，學(xué)生在具體掌握了方法后，再去大量閱讀，更有助于提升能力。

以考查“鑒賞評(píng)價(jià)”能力的語(yǔ)句賞析題而言，我們可以制作微課，告訴學(xué)生對(duì)于一個(gè)句子，我們常規(guī)的切入點(diǎn)有字、詞語(yǔ)、句式、修辭等，對(duì)于每一個(gè)切入點(diǎn)，在分析表達(dá)效果時(shí)都應(yīng)有所側(cè)重，分析句子寫出的是什么內(nèi)容，突出了什么特點(diǎn)，表達(dá)了什么情感。了解了這一切后，我們?cè)僖哉n文中的示例加以說(shuō)明，舉一反三，從而讓學(xué)生掌握這種賞析句子的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這堂微課之后，再將這種賞析方法應(yīng)用到平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，就避免了閱讀時(shí)的盲目，從而提升了文本鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

2.微課的制作非常方便，形式多樣，易于操作

微課本質(zhì)是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源，它的制作方式簡(jiǎn)單便利，也讓它傳播更加便捷。目前人們錄制微課主要用是Camtasia Studio6.0、Snagit、You CanV5.O、屏幕錄像專家V2011、白板工具——Sncoth Draw這幾種軟件。制作微課，只需要打開軟件，并連接幾款必要的輸入設(shè)備，如話筒、手繪板等硬件，就可以進(jìn)行錄制了。打開常規(guī)的教學(xué)課件（一般為Powerpoint演示文稿），教師正常地進(jìn)行講解，必要處用手寫筆勾畫批注，就可以形成一個(gè)比較完整的視頻文件，再進(jìn)行后期剪輯即可。

3.現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓微課的傳播更加迅猛

微課研究源于2011年，在2012年發(fā)展緩慢，在2013年穩(wěn)步發(fā)展，到了2014年迅猛發(fā)展，這和智能手機(jī)、平板電腦各項(xiàng)技術(shù)迅猛發(fā)展是分不開的。微課可以隨時(shí)隨地用手機(jī)觀看，其方便的觀看方式，也讓它的普及成為一種可能。

4.教師團(tuán)隊(duì)力量分工協(xié)作，讓微課教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單

成都大部分學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)都非常強(qiáng)大，很多老師都有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。若能將閱讀能力考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)每個(gè)老師的實(shí)際教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)來(lái)布置任務(wù)，制作微課，會(huì)讓微課制作變得更有系統(tǒng)，也更有指導(dǎo)性。例如，我們可以讓每一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)專題錄制微課，進(jìn)行細(xì)致講解。如此，因?yàn)槊總€(gè)專題的透徹細(xì)致的講解，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)無(wú)效強(qiáng)化，很有實(shí)際操作性。

例如，對(duì)于閱讀教學(xué)這個(gè)版塊，我們可以將閱讀能力分為以下幾個(gè)點(diǎn)：

（1）文章內(nèi)容要點(diǎn)概括

（2）人物形象分析

（3）人物心理和情感分析

（4）理解詞語(yǔ)含義、句子含義

（5）理解文章標(biāo)題含義

（6）分析語(yǔ)段的作用

（7）語(yǔ)段賞析方法

（8）記敘的線索歸納及其作用

（9）人物設(shè)置的作用

（10）人稱的作用

（11）文本主題的歸納

每個(gè)老師“認(rèn)領(lǐng)”一個(gè)閱讀能力點(diǎn)專題錄制系統(tǒng)的微課，在微課中涵蓋該考查點(diǎn)的思考角度以及注意事項(xiàng)，輔之以具體示例，讓學(xué)生對(duì)概念理解更加透徹，對(duì)方法掌握更加清晰，也就無(wú)形中提高了備課組的備課效率。

三、為提升閱讀能力而錄制微課時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）關(guān)注微課質(zhì)量，明確主題并控制好時(shí)間

目前網(wǎng)絡(luò)微課很多，但是缺少精品，而且系統(tǒng)性不夠。作為提升閱讀能力而錄制的微課，內(nèi)容不應(yīng)該太過(guò)冗雜，主題應(yīng)該突出，知識(shí)點(diǎn)的講解也應(yīng)該相對(duì)集中，并且時(shí)間最好控制在5～15分鐘。

例如，我們?cè)谥v解環(huán)境描寫作用的時(shí)候，就側(cè)重于講環(huán)境描寫作用，其余的如開頭作用、記敘順序等就不應(yīng)該作為我們講解的重點(diǎn)。我們可以講講，環(huán)境描寫的概念，它一般有什么作用，在哪些情況下有這些作用，并用一些示例來(lái)進(jìn)行深化。

（二）不應(yīng)夸大微課的應(yīng)用范圍和使用效果

教學(xué)是一個(gè)生成的過(guò)程，而不是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程。在課堂中，教師面對(duì)學(xué)生，隨時(shí)都會(huì)有許多意想不到的驚喜，通過(guò)師生的互動(dòng)，課堂也就變得更加生動(dòng)而富有變化。但是，微課畢竟只是視頻的教學(xué)，缺少現(xiàn)場(chǎng)感和參與感，學(xué)生容易走神。因此，我們應(yīng)該針對(duì)具體學(xué)情來(lái)確定最佳的教學(xué)方式，將微課和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如，在深度解讀一篇文章主題時(shí)，我們可以在課堂上逐層引導(dǎo)，讓學(xué)生思維逐步深化；但對(duì)于“分析文章的表達(dá)方式”或者“藝術(shù)構(gòu)思特色”之類的題時(shí)，我們可以錄制微課讓學(xué)生了解表達(dá)方式的內(nèi)涵和具體作用，分析藝術(shù)構(gòu)思時(shí)的切入點(diǎn)，等等。

同時(shí)，并不是所有的閱讀的知識(shí)點(diǎn)都可以用微課來(lái)展示。即使是可以用微課展示的專題，微課也只能給學(xué)生一些閱讀思考的方向和答題要點(diǎn)，它永遠(yuǎn)也無(wú)法代替廣泛而深入的閱讀。閱讀能力的真正提升，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典作品，在大量閱讀中運(yùn)用微課中提到的閱讀方法，從而才能真正達(dá)到提升能力的作用。

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)方式也在發(fā)生著一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。信息的多元化和科技的創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)的途徑變得更加多樣，也讓學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，讓教師在課堂上發(fā)揮的作用也在悄然發(fā)生變化。教師只有銳意創(chuàng)新，積極探索，隨時(shí)更新自己的觀念，利用科技輔助教學(xué)，才能在這個(gè)急劇變化的時(shí)代里與時(shí)俱進(jìn)，不被時(shí)代的洪流所淹沒。endprint