王文英

[摘要]寫作是英語學習的重要內(nèi)容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。寫作課堂教學中教師應給予學生一定的支架輔助，才能更好地幫助他們跨越學習中的“最近發(fā)展區(qū)”。如何基于建構支架理論培養(yǎng)學生的寫作能力，是英語教學中值得探討的一個重要課題。

[關鍵詞]英語寫作；支架理論；有效性

初中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前初中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是詞匯貧乏且運用能力差；二是句式單一枯燥；三是段落、文章的邏輯性差；四是中英句式差異分辨不清。

二、提高學生的英語寫作能力的策略

（一）加強閱讀，豐富詞匯量

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎，只有輸入了才有輸出。從閱讀人手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩英語原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面，定期給學生們推薦一些好的文章。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）指導背誦，發(fā)揮范文的作用

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。

因此，背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。

（三）仿寫訓練

任何一種語言的學習都是從模仿開始的，因此我們學習英語寫作也離不了“仿寫”，因為要使用某種語言就得“人鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言習慣。在寫作訓練的入門階段“仿寫”是最基本、最有效的訓練形式。新目標人教版七年級英語就安排了大量的衍生仿寫練習，以培養(yǎng)和訓練學生的寫作能力。

七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料極有限，因此學生對課文的依賴很大，不僅會模仿課文的體裁，而且會模仿其思路和內(nèi)容。例如：新目標七年級上冊unit7 P42 3b要求學生為自己的服裝店寫一則廣告。要寫好此文章，教師首先要幫助學生在學習P41 2b時理清思路。（1）掌握寫作的方法，同一種句意可以用不同種句型表達出來。（2）明確寫作內(nèi)容。學生通過對課文寫作思路及內(nèi)容的模仿，列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下良好的基拙。

（四）構建支架進行寫作訓練

寫作課堂教學中教師應給予學生一定的支架輔助，才能更有好地幫助他們跨越學習中的“最近發(fā)展區(qū)”。中學英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應試模擬訓練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。并更新寫作教學觀念，通過尋找有效的方法和途徑來優(yōu)化英語寫作教學過程，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，教授學生寫作的基本要素和技能，幫助學生排除寫作中遇到的困難，切實提高他們的寫作能力。這個培養(yǎng)過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。具體做法如下：

1.循序漸進

英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課要求一位學生做三分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、同學、學習和生活等，并把口頭表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書面表達，嚴格要求學生正確、熟練地運用單詞和句子，注意大小寫和標點符號。在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。

2.師生共同構建支架

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可安排學生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，體會到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

總之，支架理論對初中開展寫作教學有著重大的指導意義，寫作課堂教學中教師應給予學生一定的支架輔助，才能更有好地幫助他們跨越學習中的“最近發(fā)展區(qū)”。筆者認為初中生英語寫作應結合支架理論與單元寫作主題，尋找有效的方法和途徑來優(yōu)化英語寫作教學過程，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，教授學生寫作的基本要素和技能，幫助學生排除寫作中遇到的困難，切實提高他們的寫作能力。endprint