張增權(quán)

[摘要]教育部《中等職業(yè)學校歷史課程標準（征求意見稿）》對歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了要求，明確：歷史課程包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面核心素養(yǎng)。中職歷史教學，教師要充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學習興趣，加強啟發(fā)引導(dǎo)，注重體驗學習，優(yōu)化學習方法，充分創(chuàng)設(shè)智慧課堂，強化歷史課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)。使學生不斷提升，形成必備品格和關(guān)鍵能力，養(yǎng)成較強綜合素質(zhì)，促進更好長遠發(fā)展，幸福成長。

[關(guān)鍵詞]中職歷史；核心素養(yǎng)；綜合素質(zhì)

思考一：

歷史學是人文社會科學當中的一門基礎(chǔ)學科，也是關(guān)乎人的素質(zhì)修養(yǎng)的學問。無論從事科學研究，還是了解社會現(xiàn)實，制定各項政策，離開了歷史學，都是沒有根基的。學習歷史有益于個人的修養(yǎng)、能夠增長人的智慧，學習歷史能夠提高治國安邦的本領(lǐng)?！耙允窞殍b”，“讀史明智”都是在強調(diào)著歷史學的現(xiàn)實指導(dǎo)作用，對個人、對民族、對人類的啟示和幫助，具有重大意義。

毛澤東同志深感歷史知識的重要性，他曾經(jīng)說過：指導(dǎo)一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻的了解，要取得勝利是不可能的。把學習歷史提到了關(guān)系革命事業(yè)能否成功的高度。他還說：學習我們的歷史遺產(chǎn)，用馬克思主義的方法給以批判的總結(jié)，是我們學習的另一任務(wù)。我們這個民族有數(shù)千年的歷史，有它的特點，有它的許多珍品。對于這些，我們還是小學生。

思考二：

作為中職學校，目前教育的主要任務(wù)是專業(yè)技術(shù)、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在普通中學非常重要的語、數(shù)、外等文化課顯得次要了，歷史課等科目就更顯次要、無足輕重，很多中職學校甚至取消了歷史課。

知識結(jié)構(gòu)的欠缺，會長遠地影響中職學生的整體素質(zhì)和后續(xù)發(fā)展能力的提高。歷史學科承載著古今中外人類文明的各種信息資源。學習歷史，才能更好了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，理解社會發(fā)展基本脈絡(luò)和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)健全人格，弘揚民族精神、時代精神，增強歷史使命感和社會責任感，提高綜合素養(yǎng)等。中等職業(yè)學校應(yīng)該更加重視歷史學科教育，這對提升中職學生總體綜合素養(yǎng)，助力個體長遠發(fā)展，都有著極重要的現(xiàn)實意義。

思考三：

最近，教育部《中等職業(yè)學校歷史課程標準（征求意見稿）》指出：歷史課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。明確了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史闡釋、家國情懷等五大核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行中職歷史課程囊括了中國古代史、近現(xiàn)代史、現(xiàn)代史及外國史，是一門融知識性和趣味性于一體的課程。結(jié)合《課程標準（征求意見稿）》的要求和日常教育教學實踐的點點滴滴，感受到歷史老師不僅要根據(jù)中職學生實際情況、結(jié)合學科特點和新時代要求傳授歷史通識知識，更重要的是充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學習興趣，加強啟發(fā)引導(dǎo)，注重體驗學習，優(yōu)化學習方法，強化歷史課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學中充分注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以學生為中心，注重信息化資源的選取和組織，注重協(xié)作學習，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，加強微課學習、翻轉(zhuǎn)課堂等研究，促進歷史課程核心素養(yǎng)的落實。使學生在歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面不斷提升，形成必備品格和關(guān)鍵能力，養(yǎng)成較強綜合素質(zhì)，促進更好長遠發(fā)展，幸福成長。

（一）加強情景教學，培養(yǎng)學生正確史觀

歷史是一面鏡子，通過歷史事件讓學生體悟古代、近現(xiàn)代我國及國外歷史的發(fā)展歷程，將過去的社情、社貌再現(xiàn)，讓生活在現(xiàn)代的學生去體驗過去的情景，體悟過去的人文思想和文化，潛移默化地豐富學生的內(nèi)心精神世界。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，歷史老師應(yīng)當加強學生唯物史觀滲透學習，使之能正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢，認識和解決現(xiàn)實問題。

如學習《文化大革命》這一節(jié)，不僅要求學生了解文化大革命發(fā)生的背景、過程，更重要的是讓學生掌握歷史事件所反射的歷史教訓(xùn)，給予后輩的經(jīng)驗等。老師在課堂中可以要求學生在學習歷史事件后寫出自身感悟或總結(jié)，在班上相互交流、分享，明白違背科學發(fā)展規(guī)律就會導(dǎo)致國家發(fā)展滯后、遭到破壞等；學?？梢栽跅l件允許范圍內(nèi)帶學生參觀歷史遺址，如圓明園遺址等，讓學生去真切感受當時發(fā)生的慘烈狀況，目睹八國聯(lián)軍侵華時在中國犯下的滔天罪行，站在新時代背景下去體悟當時情景，將過去與現(xiàn)代緊密聯(lián)系，在現(xiàn)狀、時代、事件之中來回穿梭，讓學生在歷史事件發(fā)生地去感悟當時情景，深刻領(lǐng)悟歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)；或帶學生重走“小平路”，讓學生實地參觀鄧小平在被打倒后如何生活的，在經(jīng)歷了三起三落后是如何從艱難險境中絕地逢生，帶領(lǐng)新中國走向繁榮富強的。

在實地環(huán)境中增強學生的歷史體悟能力，逐漸感化學生內(nèi)心，提高學生的精神境界，使學生的知識與精神同時升華，培養(yǎng)高尚的歷史情懷，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，能對歷史事件做出正確的評判，促進綜合素質(zhì)提高，能力得到全面發(fā)展。

（二）把握時空輪廓，增強學生時空觀念

歷史學科涉及國內(nèi)外古代、近現(xiàn)代、現(xiàn)代的諸多歷史事實和事件，是一個時間性較強的學科。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對歷史事物進行觀察、分析的意識和思維方式。通過歷史學習，能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的，能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體等。

歷史老師在歷史教學的過程中應(yīng)把握歷史學科的特性，注重培養(yǎng)學生的時空觀念，促進學生的主動性、探究性，可以要求學生在學習完每一章節(jié)時做好事件時間軸筆記，即讓學生根據(jù)時間的先后順序把涉及的相關(guān)事件加以整理，然后在學習完整本歷史書時將所有的事件按照時間順序進行匯總和總結(jié)。在整理歷史事件的過程中，學生做好對學習內(nèi)容的提煉、簡化進而匯總；教師還可以組織學生對學習的歷史章節(jié)進行知識競賽，通過比賽的形式來加強時空觀念，整體把握歷史知識，也鍛煉了學生的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了歷史思維及歷史總結(jié)能力，表達能力得以加強，提高學生的綜合素質(zhì)能力。endprint

（三）注重史料精選，強化史料實證能力

史料實證的學習可以讓學生將歷史學科學得更好更扎實。教學過程中，通過歷史史料來分析歷史時代的社會現(xiàn)狀和當時的人文社貌，運用可信的史料努力探求歷史真實及進行歷史闡釋。

教師應(yīng)當逐漸培養(yǎng)學生自主收集整理史料的能力、引導(dǎo)學生在分析研究史料過程中具有一定的真?zhèn)伪鎰e判斷能力，并在分析歸納史料過程中規(guī)范運用歷史邏輯和語言來完善表達自己觀點；鼓勵學生多收集一些有價值的政府、私人、文契、外交文件、司法紀錄等各類與政治事件、人物活動有直接間接關(guān)系的史料，通過分小組比賽、相互分享等形式來組織學生對史料進行內(nèi)證、外證分析等研究。

史料實證分析研究的過程中，利于對歷史內(nèi)容的解讀與研判，加強了學生的理解能力和鑒別與綜合分析能力，鍛煉了學生的實證精神，提高了歷史素養(yǎng)，提高了學生綜合素質(zhì)。

（四）改進教學方法，提升歷史闡釋能力

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多課堂仍然全盤式向?qū)W生灌輸知識點，老師是課堂的主導(dǎo)者，有的老師為了節(jié)約教學時間，精簡教學內(nèi)容，把相關(guān)的歷史事件人物或歷史事件的意義等列出，讓學生死記硬背，學生被動的接受歷史知識，導(dǎo)致學生籠統(tǒng)地學習重要知識點，但對歷史事件背景和發(fā)展過程一概不知，甚至事件發(fā)生時間和人物都對不上，歷史概念不清，這樣收到的效果微乎其微。

教師應(yīng)改進歷史教學方法，在教學過程中強化“背景教學”和“過程教學”，播放相關(guān)的歷史視頻或展示歷史材料、人物圖像等，讓學生真切地感受當時的社會歷史背景，切身體會在那個背景下國家的政策、法律、經(jīng)濟、文化，來增強民族認同與歸屬感，形成學生的歷史理解，著力培養(yǎng)學生的歷史闡釋能力。

如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)時，可以讓學生分小組去收集相關(guān)材料，共同探討鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，分析政治、經(jīng)濟、文化、歷史、人文等原因。在歷史背景下學習歷史知識，在過程分析中看事件的起沉跌浮，學生的歷史思維得以發(fā)散，理清事件的來龍去脈，對鴉片戰(zhàn)爭的學習和掌握會變得更加容易，知識更具條理性，形成分析、歸納與綜合能力。

在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》一節(jié)時，可播放有關(guān)講述甲午中日戰(zhàn)爭的紀錄片、電影或者是展示相關(guān)的圖片和文獻資料等，讓學生通過視頻、圖片、文獻資料了解當時戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的過程，體悟在這場戰(zhàn)爭中英勇奮斗的愛國人民的愛國情懷，深刻地理解戰(zhàn)爭的意義；在學習《抗日戰(zhàn)爭》一節(jié)時，把毛主席在當時創(chuàng)作的詩歌供學生欣賞，讓學生體悟當時的艱難苦境以及先輩們在混亂嘈雜、狼煙四起的環(huán)境下肩負救國救民的歷史重任和不怕犧牲、勇于拼搏的高貴品質(zhì)；可以組織在校師生排練匯演重要歷史事件，學生在參與匯演過程中會積極的收集相關(guān)歷史材料，準確把握核心人物，會深切地感悟歷史事件折射的價值和經(jīng)驗，這都可以潛移默化地培養(yǎng)學生的歷史闡釋能力，提高歷史核心素養(yǎng)，綜合素質(zhì)也得到全面提升。

（五）立德樹人責任，激發(fā)愛國利民情懷

“家國情懷”關(guān)注人文，將構(gòu)建學生積極的價值體系為終極目標。歷史學習培養(yǎng)我們對祖國和人民的深情大愛，對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，形成開闊的國際視野；確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是歷史課程落實立德樹人根本任務(wù)的重要標志。

“家國情懷”體現(xiàn)著拳拳愛民之情，視人民利益高于一切，常懷感恩之心，常懷惦念之情，聯(lián)系國家好、民族好與人民好之間的血脈紐帶；體現(xiàn)在恪盡興國之責，在中華民族的歷史長河中，精忠報國始終是激昂的主旋律。今天，在民族復(fù)興的偉大征程中，我們要以一種歷史責任感和使命感，勇于奉獻，愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，克盡所能，建設(shè)好美好家園；體現(xiàn)在飽含奉獻精神，有無數(shù)優(yōu)秀兒女前仆后繼、無怨無悔地付出、拼搏和犧牲，才有輝煌燦爛的中華文明，才有歷經(jīng)磨難卻始終屹立在世界民族之林的偉大民族。

天下興亡，匹夫有責，教師在引領(lǐng)學生學史、承古、鑒史、開新的過程中，要不斷講究藝術(shù)，整合教學內(nèi)容，拓展教材內(nèi)涵，把教育與生活相結(jié)合，關(guān)注學生知與行，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育。中國幾千年歷史上書寫有多少志士仁人，為中華民族的利益，為國家的強盛和不再受欺凌，做出了多少可歌可泣的偉業(yè)，都是家國情懷在中國傳統(tǒng)文化中的重要體現(xiàn)，永遠是我們這一代青年學生學習的榜樣。

一個民族，只有重視歷史，能夠從歷史中不斷汲取力量、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷反省，她才具有高度的自我發(fā)展意識，才能胸懷寬廣，視野開闊，凝聚力量，振奮精神，才能屹立于世界民族之林，才是地球之幸、宇宙之福。

中職歷史教學，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，充分利用不同專業(yè)的特點，實行做中學、做中教，形成歷史學習與學生職業(yè)發(fā)展的深度融合。要強化唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史闡釋、家國情懷等教育，增長經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，提高學生歷史核心素養(yǎng)綜合素質(zhì)，形成過硬本領(lǐng)，激發(fā)為建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國貢獻自己才智的自覺性和高度社會責任感，用我們的智慧和力量，去創(chuàng)造祖國更美好燦爛明天。endprint