尚俊霞　邱果　應(yīng)會瓊

[摘 要]AP課程為提升美國教育質(zhì)量做出了重要的貢獻.該研究在介紹AP課程成功表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對AP課程成功的內(nèi)外因素進行了分析，為我國普通高中課程改革尤其是構(gòu)筑高中與大學(xué)之間的銜接課程提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]AP課程；成功因素；高等教育

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0192-04

大學(xué)先修課程（Advanced Placement Courses，簡稱AP課程），是美國大學(xué)理事會為高中11、12年級開設(shè)的相當(dāng)于大學(xué)基礎(chǔ)水平的課程，目的是為具有天賦的學(xué)生提供一個變得更加優(yōu)秀的機會。美國教育改革者認為智力超凡的學(xué)生是一個國家的特殊資源，為這些學(xué)生提供專門的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足其獨特的智力和社會情感需要是極其重要的。正是在這種背景下，美國AP課程應(yīng)運而生，它給有天賦的學(xué)生提供了發(fā)展平臺，即課程的進度與一個人的學(xué)習(xí)速度保持一致，從而激勵學(xué)生得以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。AP課程在60多年的發(fā)展歷程中成為美國教育改革最成功的項目之一，獲得無論是學(xué)生、家長還是教師、教育管理者的普遍歡迎。

一、AP課程實施成功的表現(xiàn)

美國AP課程以尊重每個學(xué)生的個體差異為前提，為每個學(xué)生提供與其自身資質(zhì)相匹配的發(fā)展機會，為美國提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率做出了巨大的貢獻。它實施成功的表現(xiàn)主要在以下幾個方面。

（一）選修人數(shù)不斷增多

美國大學(xué)理事會于1955年接管了AP課程，次年首次舉辦11個獨立學(xué)科領(lǐng)域11門AP考試。當(dāng)時開設(shè)的學(xué)校只有104所，然而在隨后的幾十年中，美國AP課程則以飛快的速度風(fēng)靡全球。在20世紀50年代末，美國教育考試服務(wù)中心（ETS）的官員開始積極增加具有AP考試資格的學(xué)校總數(shù)、參加AP考試的學(xué)生和愿意給通過一定分數(shù)的學(xué)生授予學(xué)分的大學(xué)或?qū)W院。到20世紀90年代中期，美國有一半的高中參加了AP課程。2000-2001學(xué)年以來，AP課程招收的高中學(xué)生數(shù)量，以平均每年超過10萬的數(shù)量遞增，從2000-2001年的844，741人增加至2007年的1，464，000人。在2006年、2007年和2008年，分別有1，339，282、1，464，254和1，580，821名學(xué)生參加AP課程學(xué)習(xí)，參加考試的分別有2，312，611、2，533，431和2，736，445名學(xué)生。2012和2013年參與AP課程的學(xué)生分別是2，099，948和2，218，578人，參加考試的學(xué)生分別是3，698，407和3，938，100人（部分學(xué)生參加多次考試）。

美國大學(xué)理事會的報告數(shù)據(jù)顯示，AP課程不論是考試科目數(shù)、參加考試的學(xué)生數(shù)，還是開設(shè)AP課程的高中數(shù)和大學(xué)數(shù)都呈快速增長趨勢。自其開創(chuàng)以來（1955年），特別是在過去的30年中，參加這個項目的學(xué)生數(shù)量以年平均10%的速度爆炸式增長，AP課程規(guī)模大幅度提高。目前有16，400多個國立高中學(xué)校開設(shè)了AP課程，美國公立高中學(xué)校大約有70%至少提供一個AP課程，美國大學(xué)理事會期望通過努力使AP課程將來在全美所有的高中都能夠開設(shè)。

（二）增加教育機會公平

AP課程發(fā)展60多年來，美國聯(lián)邦政府和大學(xué)理事會等通過一系列的政策、財政、法律支持弱勢階層和少數(shù)民族學(xué)習(xí)AP課程，可以說AP課程發(fā)展的成就之一就是教育機會公平增加。隨著經(jīng)濟的持續(xù)增長，AP課程得到很多著名教育家的宣傳，各個州政府也有促進作用。從1998年至2002年這5年內(nèi)，當(dāng)參加AP課程的學(xué)生數(shù)量上升了48%，不具有完全代表性的少數(shù)民族增長了77%，低收入家庭的學(xué)生也增長了101%。大學(xué)理事會在富有歷史淵源的黑人學(xué)院舉辦研討會，以招募少數(shù)民族教師成為AP課程的代課老師，從而吸引更多的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)AP課程。同時為了讓貧困和少數(shù)民族群體也能接受AP課程，美國教育部專門為AP課程設(shè)立AP考試費用項目，為低收入家庭的孩子減免AP考試費用。

大學(xué)理事會在2007年全國AP報告會上做了一個明確的闡述，認為所有美國的教育工作者應(yīng)該努力使更多不同種族的學(xué)生參加AP課程，并獲得成功。如下圖所示，過去的20年，在高中參加具有挑戰(zhàn)性的AP課程的黑人學(xué)生數(shù)量有非常大幅度的增長，1990年參加AP課程的黑人學(xué)生只占所有學(xué)生的2%。

（三）學(xué)生的綜合表現(xiàn)更優(yōu)異

AP課程讓學(xué)有余力的學(xué)生在高中階段就可以接觸到大學(xué)課程，熟悉大學(xué)課程的知識內(nèi)容，了解大學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，發(fā)展了學(xué)生智力。眾所周知，美國高中課程大概有三種，即Academics（學(xué)術(shù)課程）、Pre-AP（類似預(yù)備AP課程）、大學(xué)水平的AP課程或者其他Honors（榮譽課程）。在這種課程設(shè)置下，學(xué)生可以自己選擇自己的道路：選擇自己喜歡的科目，學(xué)好Pre-AP課程即可。如果你想成為精英，也可以進一步挑戰(zhàn)自我選學(xué)AP課程。倘若你的考試成績都很好，你就增加了進入知名大學(xué)的可能性；如果成績不理想，覺得自己不喜歡或者不適合這門課程，你也可以拋棄或者選擇另一門課程。在此過程中，你可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和長處所在，同時給予學(xué)習(xí)成績較為普通的高中生一種危機感，激勵這些學(xué)生努力充實知識、提高能力，這對其高中畢業(yè)后無論是選擇直接從事工作還是繼續(xù)深造都奠定了很好的基礎(chǔ)。AP課程的高標(biāo)準為學(xué)生打下了扎實的知識基礎(chǔ)，提高了其具有批判精神的學(xué)習(xí)和思考能力，為其上大學(xué)做好了充足的準備，也為大學(xué)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。

（四）提升了美國高中教育質(zhì)量

課程的成功有賴于教師，美國AP課程成功與其教師高質(zhì)量的教學(xué)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。高中階段就學(xué)習(xí)相當(dāng)于大學(xué)基礎(chǔ)水平的AP課程，這樣的高標(biāo)準對任課教師的綜合素質(zhì)提出了高要求。教師需要具備較高的學(xué)歷背景、豐富的授課經(jīng)驗和開闊的視野才能勝任AP課程的教學(xué)任務(wù)。為提高高中AP教師的綜合素質(zhì)，大學(xué)理事會通過組織一系列活動來促進教師的專業(yè)發(fā)展，如暑期學(xué)校，大學(xué)理事會每年把世界各地的AP課程的教師匯聚在一起，就AP課程和考試彼此交流觀點和分享信息。endprint

同時，為調(diào)動美國AP課程教師的積極性，美國教育部的預(yù)修課程激勵獎學(xué)金中規(guī)定，增加對AP教師培訓(xùn)的資金支持力度，到目前為止，大多數(shù)州都獲得AP課程教師培訓(xùn)所需的資金支持。此外，如果教師所教授的AP課程涉及兩個以上領(lǐng)域的學(xué)科，還可以多申請教師培訓(xùn)津貼。大學(xué)理事會積極動員AP教師參加各種教師專業(yè)發(fā)展研修班、研討會，與不同地區(qū)的AP教師交流并接受AP專家的培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高了AP教師的課程質(zhì)量，給學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容。AP課程提升高中教師的專業(yè)素質(zhì)，為教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展開拓了空間。教師的優(yōu)劣是衡量學(xué)校水平高低的重要標(biāo)準，教師素質(zhì)和質(zhì)量的不斷提高，無疑對高中的教育水平有著巨大的促進作用。

（五）成為美國研究性大學(xué)招生錄取的重要指標(biāo)

據(jù)相關(guān)的資料統(tǒng)計，基于AP課程的考試成績對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：更容易獲得大學(xué)錄取的競爭優(yōu)勢，更容易在大學(xué)有良好的表現(xiàn)，更容易從大學(xué)畢業(yè)。AP課程的學(xué)術(shù)性更能衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平，受到大學(xué)招生委員會的重視，他們甚至將其視為最重要的參考指標(biāo)。被錄取的學(xué)生可以把高中的AP學(xué)分折抵為大學(xué)學(xué)分、縮短學(xué)時或跳級直接免修一些大學(xué)課程，節(jié)省大學(xué)教育成本和獲得獎學(xué)金等益處。于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)AP課程成為高中生進入大學(xué)名校的最佳策略。

21世紀初，一項關(guān)于影響美國大學(xué)錄取的主要因素的調(diào)查顯示，SAT在大學(xué)招生方面的意義有所下降，然而AP測試現(xiàn)在在大學(xué)招生決策中發(fā)揮著越來越突出的作用。在高中參加AP課程可以積極影響錄取決定，即學(xué)生在成績單上的AP課程成績增加了被大學(xué)錄取的機會。在大學(xué)招生過程，提供很少或沒有AP課程的學(xué)生處于明顯的劣勢。

二、AP課程實施成功的外部因素

AP課程以強勁的勢頭風(fēng)靡全球是基于其強大的內(nèi)外保障體系。AP課程實施成功的外部因素主要是指教育行政部門及外部機構(gòu)對學(xué)校課程質(zhì)量進行檢查、監(jiān)督或質(zhì)量審計，而內(nèi)部因素則是指由學(xué)校自身為提高課程質(zhì)量并配合外部保障活動而建立的組織與程序系統(tǒng)。

（一）美國政府政策、資金的大力支持

AP課程功能的充分發(fā)揮在很大程度上還有賴于美國政府的重視和大力支持。立法者、決策者和教育改革的支持者把AP課程視為促進所有高中學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平的契機。南卡羅來納州是第一個給參加AP課程立法的州，法律規(guī)定所有的高中都要提供AP課程并要求學(xué)院或者大學(xué)要接受3分以上的學(xué)生，與此同時佛羅里達州也立法給開設(shè)AP課程的中學(xué)資金支持，結(jié)果產(chǎn)生的聯(lián)動效應(yīng)是，該學(xué)區(qū)學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績來給教師獎勵。美國各州教育委員會制定的“州AP綜合政策”框架對AP教師提出了較中學(xué)教師更高的標(biāo)準：教授AP課程的教師不僅要求教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且在從事課程教學(xué)之前，通常需要拿到相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的高級學(xué)位。

美國政府著重于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的教育，課程定位于最好中學(xué)的最好學(xué)生。20世紀60年代的美國發(fā)生了一系列學(xué)生運動和種族騷亂等民權(quán)運動，這使得聯(lián)邦政府開始關(guān)注少數(shù)民族的教育機會均等問題。這種民主思想要求給多數(shù)人較好的教育，而不是給少數(shù)人最好的教育。民主改革者不斷努力推進教育公平。參加AP課程學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量從70年代中期開始出現(xiàn)了更大的持續(xù)增長。為保障AP課程質(zhì)量，美國政府要求在評估時從多方面著手，并強調(diào)要建立適合本地方的，將學(xué)生、教師和課程全部納入評價范圍的AP課程評估模式。例如，德克薩斯州的教育部門將學(xué)生學(xué)習(xí)AP課程時的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)此課程前的學(xué)習(xí)成績納入AP課程質(zhì)量考察的參照因素之內(nèi)，在原有的基礎(chǔ)上進一步拓寬了AP課程的評價考察范圍，大大地提高了AP課程的可信度，為AP課程的價值增值開辟了又一層階梯，這不乏是一劑良藥。

參加AP課程的人數(shù)快速增加，不僅因為有美國政府為AP課程提供政策法律保障，而且也與各級政府的經(jīng)費支持密不可分。當(dāng)然這也有來自外界人士的壓力，因為AP課程的開設(shè)對學(xué)校的師資設(shè)備等的要求很高，這便使得很多貧困地區(qū)無法為其學(xué)生提供AP課程，從而使得弱勢地區(qū)的優(yōu)等生在申請大學(xué)的起點上便落后于人，給學(xué)生造成了不平等的競爭環(huán)境。于是，學(xué)生、家長和學(xué)校紛紛要求美國政府提供援助來增加AP課程的開設(shè)。

（二）大學(xué)理事會開發(fā)良好的AP教師培訓(xùn)和發(fā)展機制

政府政策為AP課程教師的培訓(xùn)提供了政策和資金支持，但是具體的教師培訓(xùn)和發(fā)展都是由大學(xué)理事會來管理和實施的。課程說明、教師指南，出版物和在線電話會議，均由大學(xué)理事會提供給高中教師，以幫助他們的學(xué)生準備AP考試。大學(xué)理事會為AP教師的發(fā)展提供的具體資源包括以下幾種。

AP研討班：這是在整個學(xué)年范圍內(nèi)不定期地提供一到三天的交流研討班。每個研討班集中于一個特定的AP主題，探討的內(nèi)容主要是某一學(xué)科主題的教學(xué)策略和管理。美國政府認為AP研討會為教師提供有價值的課程的具體內(nèi)容和教學(xué)知識。在合作的環(huán)境中，年輕的教師可與AP授課經(jīng)驗豐富的教師進行互動和交流，這有助于他們了解不同地區(qū)教師的想法和世界各地的信息，并成為擴展學(xué)習(xí)共同體中的一員。

AP暑期培訓(xùn)班：由高校主辦，時間控制在一周左右，課程較為密集，為培訓(xùn)教師傳授AP課程提供很大的幫助。主題包括AP課程的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、書目和設(shè)備，AP考試如何設(shè)計和分級，AP教學(xué)大綱、教案和作業(yè)，如何改進現(xiàn)有的AP課程等等。

AP閱卷：大學(xué)理事會鼓勵有經(jīng)驗的教師AP申請服務(wù)于每年的AP閱覽，這是AP考試試題中的自由回答部分。每年6月，來自世界各地的AP教師和大學(xué)教師聚集在美國，評估考生AP考試的自由回答部分的得分。AP考試閱讀分數(shù)的評估是由一個首席教師和大學(xué)教授組成，大學(xué)教授在一定程度上確保學(xué)生得到的分數(shù)能準確地反映大學(xué)水平的成就。據(jù)統(tǒng)計，在2011年，參加AP考試閱卷的教師中來自高中的教師有6534人，來自大學(xué)的有5071人，其中大部分閱卷者是美國本地的教師，但也有來自世界其他地方的，如香港、埃及、新西蘭等地。這對AP教師來說不僅熟悉了AP課程評分標(biāo)準，為以后的教學(xué)提供參考，還可以建立世界聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。endprint

AP年會：高中教師、高中管理人員、大學(xué)教師等參加研討會、小組討論，在那里他們可以與同行交流思想，以保證教育管理干部和大學(xué)教師能夠?qū)φn程和教學(xué)策略有所了解。

三、AP課程實施成功的內(nèi)部因素

（一）大學(xué)的參與確保了AP課程的大學(xué)水平與質(zhì)量

AP課程學(xué)科內(nèi)容主要是根據(jù)大學(xué)初級階段的課程標(biāo)準和要求而設(shè)定的，是學(xué)生進入大學(xué)后進一步研習(xí)高深學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)課程。大學(xué)理事會為每門AP課程建立課程開發(fā)委員會來負責(zé)該門課程的設(shè)置，每個課程委員會都會選擇具有既有該課程專長又有廣闊視野的大學(xué)教師參與，以此來保證AP課程的高標(biāo)準。課程大綱的設(shè)置是通過仔細研究眾多大學(xué)的同學(xué)科課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上設(shè)置的，并經(jīng)過理事會中資深的大學(xué)教師來檢驗，從而保證了AP課程大綱能夠體現(xiàn)大學(xué)對課程的要求。此外，還詳細介紹了與課程相關(guān)的考試內(nèi)容與考試測評的標(biāo)準，這有助于授課教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。同時隨著AP課程的不斷發(fā)展，越來越多的高中希望開設(shè)更多的AP課程。

AP課程成績在美國大學(xué)錄取時發(fā)揮著越來越大的作用，成績符合學(xué)校要求的AP學(xué)分還可以與大學(xué)學(xué)分進行互換。在AP項目意義的歷史分析中，有相當(dāng)數(shù)量的研究表明AP考試在大學(xué)入學(xué)考試發(fā)揮著越來越大的作用。學(xué)生在成績單上的AP課程成績增加了被大學(xué)錄取的機會。AP課程成績與大學(xué)學(xué)業(yè)成功之間的高度相關(guān)性，以至于在美國研究型大學(xué)的招生錄取標(biāo)準中，AP課程考試成績成為很重要的要素，它被稱為研究型大學(xué)本科入學(xué)的敲門磚，是研究型大學(xué)入學(xué)選拔標(biāo)準中超過SAT或者ACT成績的最重要的因素。

（二）高中為AP課程的有效實施提供保障

AP課程為學(xué)生打下了牢固的學(xué)科知識基礎(chǔ)，其嚴格的課程標(biāo)準設(shè)置和考試設(shè)計，嚴格遵守著大學(xué)的學(xué)術(shù)要求，贏得了大學(xué)對AP課程的信任以及對參加AP課程考生的認可，并且在招生時會為參加AP課程的學(xué)生加分。AP課程的考生會更受招生人員的青睞。受大學(xué)此舉的影響，同時也出于對AP課程質(zhì)量的信賴，很多希望自己的孩子上大學(xué)的家長，在給孩子選擇高中就讀學(xué)校時便會考慮該學(xué)校是否提供AP課程，以及其所提供的AP課程數(shù)量。家長們把AP課程作為學(xué)校實力的象征，他們相信能開設(shè)AP課程，并且包含的課程數(shù)量越多的高中學(xué)校，也必然具有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)備和師資隊伍。只有這樣的高中才能達到培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的要求，才能圓每位家長和學(xué)生的大學(xué)夢，絕對不能讓自己的孩子輸在起跑線上。

此外，美國社會會對高中學(xué)校進行實力排名，AP課程的狀況對學(xué)校排名起到了主導(dǎo)作用。如2003年的夏天，《新聞周刊》公布了“全國最好的學(xué)?！?。其作者杰伊馬修斯，使用每個學(xué)校學(xué)生參加AP考試的平均給學(xué)校排名，列出了國家的公立高中“100強”。如詹姆斯·加菲爾德高中在因提供很多AP課程而成為精英學(xué)校之前，曾被視為失敗的高中。加菲爾德是成功的精英中學(xué)，吸引多元化的學(xué)生群體，學(xué)生成績顯著提高。AP課程在這些變化中無疑發(fā)揮了作用，現(xiàn)在這個學(xué)校在華盛頓州培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高中畢業(yè)生?？梢夾P課程已經(jīng)成為人們衡量高中實力的重要標(biāo)準。

四、結(jié)語

AP課程之所以能夠獲得成功并快速發(fā)展的關(guān)鍵原因是以美國政府、大學(xué)理事會為代表的外部機構(gòu)和以大學(xué)、高中為代表的內(nèi)部教育機構(gòu)，不斷對高品質(zhì)教育質(zhì)量核心理念的追求，通過校內(nèi)外合作全面保障課程質(zhì)量。美國政府出臺的教育法律、政策支持計劃和撥款方式的改變對AP課程的發(fā)展起到了重要作用，是AP課程得以順利實施的重要外部保障。大學(xué)理事會從AP課程的設(shè)置到在高中實施，從試卷的編制到對學(xué)生做出科學(xué)的評價，從授課教師的發(fā)展到學(xué)校管理教師的培訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)為AP課程的順利運行做出了不可替代的作用。大學(xué)和高中順應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)要求，以提高自身人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率為初衷，充分利用政府和大學(xué)理事會提供的有利條件實施AP課程。為提升美國教育對經(jīng)濟、政治發(fā)展的積極作用，充分開發(fā)人才的潛能，美國政府依靠大學(xué)理事會和學(xué)校，運用系統(tǒng)的方法將AP課程從設(shè)置到實施再到評價，將各部門、各環(huán)節(jié)影響AP課程質(zhì)量的活動嚴密控制起來，形成一個相互協(xié)調(diào)、相互促進的質(zhì)量保障有機體。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint