于丹　任冬梅　馬艷波

[摘 要]隨著高校英語課程改革的不斷深入，專門用途英語在全國各大高校得到了不同程度的開課教學，其教學在不斷發(fā)展的同時也涌現了許多問題。該研究在介紹專門用途英語教學在國內的發(fā)展現狀的同時，簡要歸納了專門用途英語對師資的要求，并對其師資培養(yǎng)途徑做了探索。

[關鍵詞]專門用途英語；師資；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0174-03

一、專門用途英語（ESP）教學理論研究概述

目前，專門用途英語教學（ESP，即English for Spe？鄄cial Purposes，也稱為專業(yè)英語）受到了高校英語教師的廣泛認可，在高校英語教學中也得到了不斷實踐。ESP教學模式是一種專業(yè)的并且可以應用于實踐的教學模式，它的理論對于教師根據專業(yè)特點來培養(yǎng)學生的認知能力和適應未來的工作環(huán)境是有利的，符合專業(yè)英語教學總體規(guī)劃中的專業(yè)型應用人才的要求和目標。ESP教學模式對于英語教學來說是一次積極的創(chuàng)新，它以教材為依據，把語言教學和相關專業(yè)課程內容相結合，其核心是學生在未來的專業(yè)領域中需要什么樣的英語技能教師就教授相關的語言技能，它是高校英語教學改革的必由之路。隨著全球經濟一體化趨勢的不斷加快，英語作為世界通用語言在國際交流中的作用也越來越大，各行各業(yè)都需要大量具有實際英語運用能力的人才。在全球經濟跨地域合作日益密切的形勢下，要適應時代的發(fā)展和生存的需要，掌握專業(yè)英語技能對于大學生來說具有極其重要的意義。

（一）ESP相關概念及其興起背景

專門用途英語“是為了實現學習者在某一學術領域或職業(yè)上的成功而設置的課程”。[1]顧名思義，專門用途英語是指和某種特定專業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如電子政務英語、國際貿易英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、行政管理英語、科技英語、英文文獻閱讀、英文論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作學習環(huán)境中運用英語開展溝通協(xié)調的能力。

一般認為，ESP的興起基于以下三個因素：第一，隨著第二次世界大戰(zhàn)的結束，英美等歐美國家在經濟、科技、文化等方面迅速發(fā)展，英語逐漸成為全球通用性語言。第二，語言學研究由描述、解釋語言體系特點向追求語言應用能力轉變。第三，語言學習者的主體地位得到教育學、心理學等專業(yè)的支持。[2]因此，專門用途英語學習開始慢慢同相關專業(yè)課程和就業(yè)發(fā)展等多種因素聯(lián)系起來，成為了一種英語教學應用模式。ESP是一門英語教學理論，突出強調以應用語言學為基礎，與語域、修辭、語篇、目標和語言技能分析等相結合?？梢钥闯觯珽SP教學理論核心在于英語實用性、服務性和針對性，這種市場拉動型英語學習的特點有利于滿足社會和學習者的需求。語言學家Strevens認為ESP的課程和目標是以學習者對英語學習的現實需求為基礎，它具有幾個區(qū)別性特征：一是必須具有與通用英語相對比的特征。二是教學課程必須與某一專業(yè)、職業(yè)及其應用活動緊密相連。三是教學目標必須能夠達到學習者的特殊要求。四是教學核心要落實在與特定課程或行業(yè)相關的單詞、句法和篇章。[3]

（二）國內 ESP教學開展狀況概述

到20世紀80年代，研究 ESP的人越來越多，出現了一大批研究成果。與此同時，我國各大高校也競相在非英語專業(yè)的大三、大四年級開設專業(yè)英語課。但由于非英語專業(yè)的大學生的基礎英語功底較淺，大部分學生對英語學習興趣不濃，加上大多數畢業(yè)生在工作中很少甚至用不上英語，或用不到相對高深的英語，導致非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程幾乎形同虛設，收效甚微。20世紀80 年代后期，各大外語院校和理工科大學也紛紛開辦科技外語系。但由于大多數英語專業(yè)教師原本為語言專業(yè)類教師，缺乏相關學科的專業(yè)知識，科技英語系沒有能夠得到充分的發(fā)展，學生所上的課程也大都是語言文化類課程，而很少涉及所謂的“科技英語” 。[4]在ESP教學調研活動過程中筆者發(fā)現，擔任ESP的教師素質參差不齊。眾所周知，教師是教學的主體，ESP教學成敗與否，與師資的培養(yǎng)質量息息相關。由此可見，培養(yǎng)一批能勝任ESP教學工作的教師成為緊要任務。

二、目前我國ESP師資現狀

（一）擔任ESP教學工作的三類師資各有所長也各有所短

目前在我國的一些大學中主要由三類教師擔任ESP教學工作。一類是在大學主攻英語語言文學專業(yè)或翻譯專業(yè)，畢業(yè)后在英語系從事公共英語教學的大學英語教師。由于教學安排的特別需要，他們開始教授含有相關專業(yè)內容的英語，如商務英語、行政英語等。雖然這一類教師具有扎實的英語知識基礎和豐富的語言教學經驗，但是他們在轉向ESP教學的過程中，往往發(fā)現自己對學生的專業(yè)領域缺乏足夠的了解，對其語言體裁和專業(yè)術語不熟悉，對課程所要達到的教學目標不夠明確。一類教師由專業(yè)教師組成。這一類教師大都是該專業(yè)中英語水平較高者，有的甚至有在國外學習的經歷。他們熟悉本專業(yè)的語體特點，是該專業(yè)的行家，這一點剛好可以彌補大學英語教師擔任 ESP教師時的不足。但是這些專業(yè)教師同第一類教師相比，往往缺乏語言教學的方法與技巧。因此在教學過程中，他們側重于教授專業(yè)術語和專業(yè)內容，容易忽視ESP教學的部分重點即幫助學生掌握語言的特征和規(guī)律。還有一類教師由一些跨專業(yè)的專業(yè)教師組成。這一類教師的本專業(yè)英語水平較高，但其跨專業(yè)英語教學的能力有所欠缺。

（二）擔任ESP教學的三類師資來源渠道多樣化

目前我國大學ESP教師的來源主要有三類。一類是從學?，F有的人才隊伍中進行選拔，這些教師或多或少都會有相關的英語或專業(yè)教學經驗，但也不是專業(yè)英語教學的專業(yè)教師，屬于通過后期培訓后上崗的教師。一類是通過高校人才引進。近幾年高校專業(yè)英語課程的普遍開展，對ESP教師需求增多，部分高校制定相關教師人才引進計劃，引進專業(yè)英語教師人才。但根據實際情況來看，高校人才引進教師或者教師招聘，應聘者多為年輕碩博畢業(yè)生，他們往往缺乏專業(yè)英語教學經驗。還有一類專業(yè)英語教師屬于合作共享類，相關院校同其他院校達成協(xié)議，各自分享相關優(yōu)質專業(yè)英語教師資源。他們大都是專業(yè)英語教學興辦初期就開始從事專業(yè)英語教學的教師，無論是專業(yè)知識還是英語語法知識都有一定的積累，教學效果良好。endprint

三、目前我國ESP師資培養(yǎng)存在的主要問題

（一）對ESP師資培養(yǎng)缺乏科學到位的認知

長久以來，ESP教學任務在各大高?；居筛鞣菍I(yè)教師兼任，除了因為專業(yè)師資缺乏，也在一定程度上說明了各大高校對其重視不夠。高校對ESP師資培養(yǎng)缺乏科學到位的認知，看不到其對ESP教學質量的深遠影響。其一，對于我國部分師范院校來講，在師資培養(yǎng)的源頭上，未能重視落實ESP師資培養(yǎng)的計劃與目標。其二，自主培養(yǎng)ESP師資的院校輕視ESP師資培養(yǎng)的課程規(guī)劃、目標考核等規(guī)范性師資培養(yǎng)流程的建設，忽略其對ESP教學的重要影響，這些都會嚴重影響到ESP師資培養(yǎng)質量。

（二）缺乏切實有效的ESP師資培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的ESP師資培養(yǎng)模式即課程培訓，無法切實有效地保證師資培養(yǎng)的效果和質量。課程培訓的單一化，后期的課程培訓為節(jié)省時間，大都僅僅針對教師明顯短板進行培訓，而忽略對教師英語教學能力與專業(yè)知識相結合能力的培養(yǎng)。絕大多數ESP師資培訓時間都較短，無法保證培訓課時，因此也無法保證課程效果； ESP師資培訓課程僅僅集中進行一次，無法保證培訓后的課堂教學效果。

（三）缺乏合理有效的ESP師資培養(yǎng)考核機制

目前，國內絕大多數開設了專業(yè)英語課程的院校，都缺乏一套合理有效的ESP師資培養(yǎng)考核機制。無論是高校自主培養(yǎng)、人才引進，還是高校聯(lián)合培養(yǎng)，都缺乏一套合理有效的ESP師資培養(yǎng)考核標準。在師資培養(yǎng)的初期，往往缺乏剛性的最終的ESP教師資格任用標準，無法判斷師資培養(yǎng)的最終效果。在ESP師資培養(yǎng)的過程中，缺乏與之相配套的階段性培養(yǎng)考核標準，無法實時監(jiān)督師資培養(yǎng)進程，不利于隨時糾正在師資培養(yǎng)過程中產生的問題：缺乏量化硬性指標衡量ESP教師任用資格，無法具體直觀地了解師資培養(yǎng)的培訓狀況。

（四）ESP師資培養(yǎng)渠道單一

開設專業(yè)英語課程的高校目前大都采取的是自主培養(yǎng)渠道。這里所說的ESP師資培養(yǎng)渠道指的是教師培養(yǎng)的來源，資源的投入與人才培養(yǎng)的產出成正比，無論從人才資源還是課程資源來講，高校自身的資源都是有限的。受資源所限，高校培養(yǎng)ESP師資的渠道有限，這不僅導致ESP師資在數量上的不足，更導致高校難以培養(yǎng)出高素質的ESP師資。

四、ESP教學對師資的要求及師資培養(yǎng)途徑

（一）ESP教學對師資的要求

其一，ESP教學的雙重專業(yè)性，即同時教授英語知識以及相關學科的專業(yè)知識，這就要求ESP師資培養(yǎng)既要注重教師的英語教學能力培養(yǎng)又要重視其專業(yè)知識水平的提升，這無疑對ESP師資培養(yǎng)提出了更高的要求。其二，師資培養(yǎng)要在重視教師知識積累的同時，也要重視教學能力的培養(yǎng)，以保證課堂質量。其三，要重視教師將英語知識與專業(yè)知識有機結合以及知識轉化能力的培養(yǎng)。

（二）ESP師資培養(yǎng)途徑

1.深化對ESP師資培養(yǎng)重要性的認識

ESP教學作為我國高校英語教學改革的重要方向，應該得到國內高校的重視，那么，作為重中之重的ESP師資培養(yǎng)也應該得到高度重視。高校應認識到師資培養(yǎng)對專業(yè)英語課程開展以及相關課題研究的重要作用和影響。作為師資輸出的重要部門，各大師范院校應該制定科學合理的ESP師資培養(yǎng)的計劃與目標，在前期的師資培養(yǎng)上打好基礎，減少師資培養(yǎng)與輸出的脫節(jié)現象；同時重視ESP師資培養(yǎng)的過程性、規(guī)范性建設，重視師資培養(yǎng)課程計劃與目標考核，提高對ESP師資培養(yǎng)工作的科學認知。

2.構建切實有效的ESP師資培養(yǎng)模式

改革傳統(tǒng)課程培訓模式。首先，ESP師資培訓不僅僅要彌補教師在英語語言能力與專業(yè)知識上的短板，更要重視其語言與專業(yè)相結合能力的培養(yǎng)。其次，在客觀條件允許的情況下，盡量增加師資培訓課時，以保證師資培訓的質量。再次，采取非持續(xù)性的師資培養(yǎng)模式，分階段培訓，這樣能夠不斷強化師資培訓的質量與效果。最后，引入全新ESP教學師資培養(yǎng)模式，即培訓加實習的師資培養(yǎng)模式，由高校組織參加培訓的教師到與專業(yè)外語相關的企業(yè)部門掛職鍛煉，以提高教師的實際溝通和知識運用的能力，從而更好地為ESP教學服務。

3.建立合理有效的ESP師資培養(yǎng)考核機制

合理有效的ESP師資培養(yǎng)考核機制是師資培養(yǎng)效率與質量的保證。建立合理有效的ESP師資培養(yǎng)考核機制就是要做到：其一，建立最終考核機制，保證最后上崗的從事ESP教學的教師都是合格的。其二，建立階段性的ESP師資培養(yǎng)評審考核機制，定期考核師資培訓效果，及時發(fā)現問題解決問題，提高培訓質量。其三，設立量化指標，師資培訓任務量化不僅有利于考核統(tǒng)計，而且有利于更直觀地考察培訓效果。

4.拓寬ESP師資培養(yǎng)渠道

各大高校在原有的自主培養(yǎng)渠道下，增加人才引進投入與力度，適當增加引進優(yōu)秀留學人員任教ESP課程，減少培訓環(huán)節(jié)；采取人才交換培養(yǎng)策略，院校聯(lián)合，交換培養(yǎng)各自優(yōu)勢專業(yè)的ESP專業(yè)教學人才，提高教學效率；委托培養(yǎng)，對有高質量ESP師資需求的院?？膳c相關重點高校簽訂師資培養(yǎng)協(xié)議，委托其培養(yǎng)高質量的專業(yè)英語教師。通過多方面拓寬ESP師資的培養(yǎng)渠道，提高ESP師資培養(yǎng)的數量和質量。

五、結語

專門用途英語是英語語言學領域的一個分支學科，是大學英語發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的英語教學模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)。英語教師的可持續(xù)發(fā)展為專門用途英語的實施提供保障，是推動專門用途英語教學的源泉。專門用途英語的發(fā)展與繁榮有賴于師資培養(yǎng)質量的不斷提升，師資建設是學科發(fā)展的重中之重。為適應當今社會人才的個性化需求，高校要轉變教師教學理念，提升教師教學技能，建設專門用途英語與普通英語技能教學相結合的高素質的師資隊伍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李萍鳳.ESP理論視角下的高等中醫(yī)院校醫(yī)學英語教學改革探索[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014（11）：1816-1818.

[2] 汪洋.ESP教學改革初探[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院報，2015（1）：87-89.

[3] 李言實，楊潔.英語專業(yè)的ESP教學及師資培養(yǎng)[J].山西科技，2006（3）：36-37.

[4] 高宏，張志紅.高校ESP教學現狀及對專門用途英語教學的啟示[J] .科技視野，2012（20）：179-180.

[責任編輯：龐丹丹]endprint