摘 要：相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)中融合了先進(jìn)的教學(xué)方法與觀念，實現(xiàn)了教學(xué)形式和手段的有效改革，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面發(fā)揮著積極的作用。本文闡述了信息化教學(xué)的有效性，并研究了其評價標(biāo)準(zhǔn)與實現(xiàn)的路徑。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 有效性 評價標(biāo)準(zhǔn) 實現(xiàn)路徑

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中、如情境、合作、交談等，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，對現(xiàn)有知識的建構(gòu)意義，并運用所學(xué)的知識解決實際問題[1]。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、主動建構(gòu)知識的意義，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。

一、信息化教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)

信息化教學(xué)要求教師在實際教學(xué)中以學(xué)生為中心，科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)置教學(xué)系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理分配，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高[1]。其有效性評價標(biāo)準(zhǔn)具體表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)形態(tài)信息化。具體指的就是實施教學(xué)設(shè)計方案的外在表現(xiàn)，確保信息化教學(xué)的有效性。很多人認(rèn)為信息化教學(xué)就是教學(xué)的過程亦或是形態(tài)，所以在判斷有效性的時候通常都會考慮其外部特征[2]。但從本質(zhì)上來講，所包含的內(nèi)容主要是教學(xué)氛圍、師生配合與教學(xué)過程等等。所以，信息化教學(xué)有效性就應(yīng)當(dāng)是一種現(xiàn)實的形態(tài)，所有人都可以評價而無需展開深層價值論證或者是技術(shù)測量。但因為教學(xué)形態(tài)十分多樣，很容易受諸多因素的影響，無法保證評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。所以，在評價方面需深入到具體的專業(yè)和課堂當(dāng)中，與實際情況相結(jié)合，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確。

第二，教學(xué)理念信息化。具體指的就是人們對信息化學(xué)習(xí)與教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)知表現(xiàn)，為教學(xué)活動與設(shè)計提供了必要的理論支撐，決定著信息化教學(xué)的發(fā)展。如果教學(xué)理念不同，那么教學(xué)思維也將存在一定的差異，對教學(xué)形態(tài)以及設(shè)計都會產(chǎn)生影響。教學(xué)理念的先進(jìn)性對教學(xué)規(guī)律科學(xué)效果予以真實地體現(xiàn)，同時還能夠?qū)虒W(xué)實踐展開指導(dǎo)。為此，在教學(xué)中應(yīng)始終堅持現(xiàn)代化教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)活動的全面開展[3]。

二、職業(yè)院校信息化教學(xué)有效性提升的有效策略

為全面提升職業(yè)院校信息化教學(xué)有效性，應(yīng)充分借鑒以下幾點：

1.有機(jī)整合信息技術(shù)與課程教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心就是信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合、信息技術(shù)與課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式的整合、信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)過程及方法的整合。在整合的過程中要注重適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，把信息技術(shù)當(dāng)作重建大學(xué)課程體系的工具，通過重新思考新的教學(xué)模式如合作學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和問題教學(xué)理論等與新的教學(xué)方法之間的關(guān)系，設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理的課程體系。 而在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，采用“發(fā)展式教學(xué)法”，而不是“呈現(xiàn)式教學(xué)法”。從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體角度來考慮教育技術(shù)的應(yīng)用，在把大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的充分發(fā)展等有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，使信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)過程的組織和管理緊密結(jié)合起來，而不是利用它來提高教學(xué)信息的傳遞速度和范圍。在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的基礎(chǔ)上，制訂一個與之相配套的教學(xué)評價體系，把計算機(jī)等信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果兩者緊密聯(lián)系起來[4]。

實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法包括五部分：一是要運用先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)；二是要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；三是要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計；四是重視跨學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)，這是必要的前提，實現(xiàn)課程整合；最后根據(jù)不同學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新教學(xué)模式。

2.加大高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息意識教育、信息道德與法律教育、信息能力教育是信息素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。教育主要培養(yǎng)信息意識信息的敏感性，或捕獲、分析、判斷，并有意識地吸收信息，包括信息需求、信息檢索、信息超前以及創(chuàng)新意識等，信息道德和信息法規(guī)教育要求人們?yōu)榱朔乐剐畔⒗臀廴?，不制作，不傳播，不使用不良信息，不使用網(wǎng)絡(luò)人身攻擊，不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)秘密、隱私，不使用信息技術(shù)進(jìn)行違法犯罪活動，信息能力教育是信息素質(zhì)教育的關(guān)鍵，包括信息的認(rèn)知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力，等等。

3.教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新

開展信息化教學(xué)設(shè)計之前，專業(yè)教師需深入考慮課堂教學(xué)需要教授什么與怎么教授。最重要的就是要有效整合教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)，只有這樣，才能夠確保教學(xué)內(nèi)容信息化的設(shè)計具有一定的可行性。而在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容信息化方面，教師不應(yīng)當(dāng)過于關(guān)注內(nèi)容完成程度和系統(tǒng)程序，而是要不斷加強(qiáng)內(nèi)容應(yīng)用性以及針對性，這樣才能夠確保學(xué)生理性思維與實踐應(yīng)用能力的全面提升。在這種情況下，要將問題作為重點，加強(qiáng)學(xué)生問題意識。與此同時，要充分考慮實際情況，有效地篩選出所需重點分析并解決的問題，使學(xué)生對于知識運用的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)信息化教學(xué)的有效性。

結(jié)語

基于教育事業(yè)的深化改革，信息化教學(xué)這一新型教學(xué)模式的重要性也逐漸突顯出來。伴隨信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教育事業(yè)中的應(yīng)用也全面普及，在培養(yǎng)人才與提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用。在職業(yè)院校課程教學(xué)中引入信息化教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)實際教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，通過對信息化教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)及實現(xiàn)途徑的研究，以期為職業(yè)院校信息化教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周源，余靜.職業(yè)院校信息化教學(xué)的有效性及評價標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)途徑[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，18（2）：30-33.

[2] 周源.職業(yè)院校信息化教學(xué)有效性應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2016（20）：114-115.

[3] 趙立霞.職業(yè)院校信息化教學(xué)績效評價研究[J].福建質(zhì)量管理，2016（6）：134-136.

[4] 劉潔.信息化教學(xué)設(shè)計模式原則和評價探究[J].武警學(xué)院學(xué)報，2012，28（3）：77-80.

作者簡介

陸元三（1971-），男，湖南衡陽人，學(xué)士，副教授，模具設(shè)計師高級技師，主要從事職業(yè)教育、機(jī)械制造類等方面的教學(xué)與研究。endprint