李俊

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為近年來備受關(guān)注的一種全新教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在五年制學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程中的實踐，初次感受翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式給教學(xué)帶來的影響，為相關(guān)的研究提供實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職學(xué)校 五年制學(xué)前教育專業(yè) 自主學(xué)習(xí)能力

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

五年制學(xué)前教育專業(yè)是中職學(xué)校培養(yǎng)層次的提升，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課程的教學(xué)中存在很多問題，降低了信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)習(xí)主動性差

初中畢業(yè)的學(xué)生平均年齡在15- 16歲之間，五年制的大專的學(xué)生對于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，嚴重缺少主動性，把信息技術(shù)課就等同于上網(wǎng)、玩游戲，即便掌握了一些信息技術(shù)知識，也不能綜合起來，在實踐中去應(yīng)用、解決相關(guān)問題。[1]

2.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)都在課堂中完成，對于每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是相同的，而且教學(xué)模式?jīng)]有實現(xiàn)多元化。很多計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生認為教師講授的知識過于基礎(chǔ)，但是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生又認為教師講解的知識太過于深奧，因此不能因材施教。[2]

3.教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)

如今，信息技術(shù)正在不斷的發(fā)展，在學(xué)生平常的生活中也會廣泛的應(yīng)用到信息技術(shù)，但是在講課中，教師還是運用舊版的教材，僅僅是對一些過時的內(nèi)容進行講解傳遞，學(xué)生所學(xué)的知識不能與生活實際相結(jié)合，現(xiàn)實生活中學(xué)生也不能運用所學(xué)的信息技術(shù)去解決問題、完成任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性分析

1.物質(zhì)條件

因生活質(zhì)量的提高，信息產(chǎn)品的普及，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施提供了最基本的物質(zhì)保障，學(xué)生可以通過手機觀看教師提供的學(xué)習(xí)資料，還可隨時隨地與教師進行聯(lián)系互動。學(xué)校除了集中的微機教室，每個班級都配備計算機，數(shù)量眾多的多媒體設(shè)施為學(xué)生課前學(xué)習(xí)、練習(xí)提供了物質(zhì)保障。

2.時間保證

?？齐A段的學(xué)生有足夠的時間進行課前的學(xué)習(xí)，因為這些學(xué)生基本都是寄宿式，而且離家都比較遠，不會經(jīng)?；丶遥偌由蠈W(xué)校不會把課程學(xué)習(xí)安排的太滿，會留一些時間讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自修，所以課間、中午、晚上、還有雙休日學(xué)生都可以進行課前學(xué)習(xí)以及與教師互動。

3.學(xué)科特點

信息技術(shù)課程是一門技術(shù)類的課程，掌握這門課主要是為了解決工作、學(xué)習(xí)、生活中一些問題，所以用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過觀看課件、微課或視頻的方式，一邊觀看，一邊動手操作，在學(xué)習(xí)中更多的實踐有助于技術(shù)的掌握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師是一個引導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)的時間地點有著極大的自由度，從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動攝取知識，在課內(nèi)對學(xué)習(xí)成果進行交流互補，課堂上教師也有更多的時間從旁輔助學(xué)生解決問題，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

1.課前

教師根據(jù)上節(jié)課結(jié)束后提出的任務(wù)及解決任務(wù)需要的知識點，為學(xué)生提供課件、微課、教學(xué)視頻等教學(xué)資料，利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)設(shè)備手機、電腦，通過信息交流工具微信或QQ提供給每個學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間自己學(xué)習(xí)，再利用課余時間讓學(xué)生自己組織到微機教室進行練習(xí)及完成任務(wù)。教師可通過信息交流工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢查、監(jiān)督，學(xué)生也可通過交流工具與教師互動，向教師提問，教師根據(jù)問題情況選擇是否答疑。

2.課中

課堂中教師組織學(xué)生再一次對遇到的問題進行討論，學(xué)生完善自己的任務(wù)，教師收集學(xué)生中仍存在的問題，然后教師進行講解、說明、解決，學(xué)生最后將自己完成任務(wù)的情況進行展示，與同學(xué)交流，教師給予指導(dǎo)和評價。課堂進行全程攝像，記錄教學(xué)的過程。

3.課后

學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況，可以選擇重看教學(xué)視頻或者教學(xué)資源，再對自己的教學(xué)任務(wù)進行加工、完善，力求做到最好的效果。教師通過線上了解學(xué)生的鞏固情況，發(fā)布新的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生分析新任務(wù)的解決思路及涉及到的知識要點。[3]

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施情況反思

1.教師的工作量增大

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的工作量大大增加了，首先教師需要研究教學(xué)內(nèi)容，要將教學(xué)內(nèi)容綜合起來并與生活實際相結(jié)合來設(shè)計應(yīng)用任務(wù)；其次圍繞任務(wù)教師需要提前做好供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件或錄好微課，還要收集對學(xué)習(xí)有用的教學(xué)視頻等資料；第三在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段，教師還需要通過信息交流平臺及時監(jiān)督學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況?？偟膩碚f教師在課堂之外要花大量的時間和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合

基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對于教學(xué)內(nèi)容有一定的選擇性，并不是所有的內(nèi)容都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，通過實踐證明，在進行信息技術(shù)課教學(xué)中，對于一些實用性比較強的軟件、用來解決問題的技能，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式起到可以起到良好的效果，而一些偏理論、說明性的內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)的效果會更好。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，逼迫學(xué)生在課余時間要有想要學(xué)習(xí)的意愿，并且自主的選擇知識內(nèi)容，能夠根據(jù)自己的狀況調(diào)整學(xué)習(xí)時間，甚至是能夠?qū)W(xué)習(xí)進行自我暗示和建議，并且能夠?qū)τ谧约旱恼w學(xué)習(xí)效果給予評定，主動地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，進行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化。

4.存在的問題

學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)掌控的不準確，目前教師采用微信、QQ等普通信息交流平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行監(jiān)控，既浪費時間又不全面，效果不好。因?qū)W生以前所接受的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生的“教”與“學(xué)”嚴重脫節(jié)，致使學(xué)習(xí)被動，方法片面單一，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不平均，差距較大，有的學(xué)生根本不提前學(xué)習(xí)，課堂上教師只指導(dǎo)不教學(xué)的方法造成沒有提前學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握的不好，學(xué)習(xí)效果反而差。

結(jié)語

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮出來，但針對五年制學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)分數(shù)持續(xù)下降，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化的今天，要推廣翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，還有很長的一段路要走。

參考文獻

[1]仲春雷. 翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的思考[J]. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015，（11）：126-129.

[2]楊大偉，魚江. 中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實證研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（36）：66-69.

[3]王娟. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究綜述[J]. 法制博覽，2016，（29）：237.endprint