羅雪鋒

摘 要：教育問(wèn)題在每個(gè)國(guó)家都不容忽視。教育資源的不平衡問(wèn)題難以避免，而農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀更為嚴(yán)峻。農(nóng)村地區(qū)最突出的現(xiàn)狀是留守兒童數(shù)量的龐大，目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)人，缺乏陪伴、教育資源的匱乏是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的最大難題。針對(duì)這種教育情況提出自己的反思與一些應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 留守兒童 現(xiàn)狀與反思

引言

中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大、分布廣泛，生活條件艱苦，教育資源短缺，教學(xué)方法落后。造成農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀的原因有多方面，本文結(jié)合本地區(qū)教育情況并聯(lián)系更多農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，闡述農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的原因，提出自己的反思。

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題的原因

（1）我國(guó)地理地勢(shì)的分隔。在許多中西部山區(qū)，由于天然地形的阻隔，導(dǎo)致進(jìn)山難、出山更難。許多山區(qū)的留守兒童可能一輩子都不踏出山區(qū)，更談不上小時(shí)候外出進(jìn)城上學(xué)受教育。獨(dú)立、封閉的地形仿佛“圈禁”了山區(qū)的人，它讓一些大山里的農(nóng)村人民一輩子都無(wú)法出去。以我鎮(zhèn)情況來(lái)看，我鎮(zhèn)地形為四周高、中間低的盆地地形，周?chē)淮笊桨鼑?，與外界阻隔，這一點(diǎn)直接導(dǎo)致了鄉(xiāng)村留守兒童的出現(xiàn)。

（2）經(jīng)濟(jì)水平的落后。教育事業(yè)屬于上層建筑方面，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。由農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題管中窺豹，城鄉(xiāng)二元化的根本原因依然在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的天差地別。城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡、農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)力的低下導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的落后對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展造成了巨大影響：教育設(shè)施的缺乏，教育人才的稀少等各種問(wèn)題。我鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)以林業(yè)為主，工業(yè)發(fā)展受地理地形的限制，以建材和小水電業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)難以得到巨大的發(fā)展，許多本地的青年、中年人只能遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)去市區(qū)打工。[1]

（3）現(xiàn)行的戶籍制度的不平衡。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的戶籍制度是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的巨大阻礙，它將城市與農(nóng)村人口完全分開(kāi)，城市里對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員的子女上學(xué)的條件異?？量?，使得農(nóng)村父母無(wú)法將孩子放在身邊陪伴和看管。戶籍制度在源頭上將“農(nóng)村兒童”與“城市兒童”分隔開(kāi)，造成了大量留守兒童的出現(xiàn)，對(duì)于孩子的身心健康和受教育程度均有很大影響。許多家長(zhǎng)在解決孩子上學(xué)問(wèn)題時(shí)都曾提出難題：“我們的孩子沒(méi)辦法帶到廣州市里去讀書(shū)，一般學(xué)校都不招沒(méi)有學(xué)區(qū)戶口的小孩?！币?yàn)椤俺擎?zhèn)戶口”與“農(nóng)村戶口”的差異，我們?cè)S多的農(nóng)村孩子被優(yōu)秀的教育資源拒之門(mén)外，不得不說(shuō)很可惜。

（4）留守兒童的身心得不到健康發(fā)展。在許多農(nóng)村地區(qū)，一些留守兒童的家距離學(xué)校遙遠(yuǎn)，早起上學(xué)、每天的伙食只是饅頭、大餅甚至忍饑挨餓，成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)需求得不到滿足，無(wú)法為學(xué)校學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好保障。另外，留守兒童多與父母某一方生活、與祖輩生活、與親戚生活，和其他孩子相比，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母關(guān)愛(ài)，無(wú)法擁有父母的陪伴與教育；此外，在成長(zhǎng)過(guò)程中，一些青春期會(huì)有的正常情感、情緒問(wèn)題得不到發(fā)泄，長(zhǎng)此以往造成留守兒童郁郁寡歡的內(nèi)心和難以馴服的性格。這些都是導(dǎo)致留守兒童教育難的原因。由于從化區(qū)隸屬?gòu)V州這樣的一線城市的原因，經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展情況較之其他農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)已經(jīng)很好，孩子們自己依然有聯(lián)系外界的方式，并能在各種玩耍里獲得自己的快樂(lè)，可想而知，封閉農(nóng)村地區(qū)的孩子長(zhǎng)時(shí)間的封鎖給自己的內(nèi)心造成多大的緊閉。

2.留守兒童教育問(wèn)題的表現(xiàn)

留守兒童的教育現(xiàn)狀涉及到多方面的問(wèn)題，比如學(xué)校教育資源的匱乏，沒(méi)有家長(zhǎng)的督促，傳統(tǒng)觀念造成的教育阻礙，高級(jí)教育難度大等。

（1）學(xué)校教育資源的匱乏。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)的學(xué)校是小而破舊，年久失修，孩子們只能在各種磚瓦房、土房子里讀書(shū)，甚至一些極貧困的地區(qū)孩子們沒(méi)有可以容身讀書(shū)的地方。山區(qū)中的孩子除了沒(méi)有很好的環(huán)境可以讀書(shū)之外，往往上學(xué)路途遙遠(yuǎn)而辛苦。在學(xué)校里，沒(méi)有充足的課本，沒(méi)有豐富的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)物資；條件艱苦，教師資源異常短缺。上課時(shí)，孩子們雖然懵懂無(wú)知，但是通過(guò)自己對(duì)外界的了解，也會(huì)對(duì)我們發(fā)出疑問(wèn)：“為什么我們沒(méi)有那種新型的電子黑板可以用呀？為什么沒(méi)有年輕漂亮的老師姐姐來(lái)我們學(xué)校呢？”這些問(wèn)題對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)都是令人痛心的問(wèn)題，孩子們無(wú)法得到最先進(jìn)甚至完備的教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有許多年輕的老師為他們注入學(xué)習(xí)活力。[2]

（2）學(xué)習(xí)無(wú)人督促、無(wú)人輔導(dǎo)，成長(zhǎng)缺乏陪伴。留守兒童大多由爺爺奶奶、親戚家人撫養(yǎng)，由于農(nóng)村地區(qū)的文盲率高、文化水平較低下，特別是老年一代的人，他們往往沒(méi)有給孩子輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力和時(shí)間，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題難以解決時(shí)無(wú)法給出幫助，回答疑問(wèn)，難以在教育上給孩子們提高和引導(dǎo)的作用。

（3）受教育權(quán)受到阻礙。結(jié)合中國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，許多農(nóng)村地區(qū)仍是傳統(tǒng)的小農(nóng)思想占據(jù)主導(dǎo)地位，許多成年人依然認(rèn)為讓自己的孩子早早學(xué)會(huì)做家務(wù)、做農(nóng)活，早早結(jié)婚生孩子才是最重要的事，哪怕一輩子沒(méi)有機(jī)會(huì)走出農(nóng)村也要好好完成這些“大事”，因此在面對(duì)兒童的教育問(wèn)題時(shí)，往往認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，多加阻撓。另一個(gè)重要的因素是重男輕女的思想，使得女孩子的受教育率又要明顯低于男孩。我鎮(zhèn)實(shí)際發(fā)生及其他農(nóng)村地區(qū)經(jīng)常發(fā)生的新聞就有諸如此類(lèi)：若是有一男一女兩個(gè)孩子且經(jīng)濟(jì)水平不好的家庭，往往會(huì)讓女孩放棄學(xué)業(yè)，做家務(wù)照顧哥哥或弟弟或是外出打工掙錢(qián)來(lái)補(bǔ)貼家里。對(duì)于這樣的事件我們深表遺憾和痛心，學(xué)校方也曾做過(guò)力所能及的說(shuō)服，向這些家庭傳輸男女平等和受教育的重要性。

（4）高級(jí)教育難度大。由于以上的三個(gè)原因和其他各種客觀原因，學(xué)習(xí)條件差，大部分兒童無(wú)法好好讀書(shū)、無(wú)法擁有優(yōu)秀的成績(jī)而無(wú)法考上大學(xué)，極少數(shù)刻苦用功的學(xué)生能夠考上大學(xué)卻又因?yàn)闊o(wú)法支付得起高昂的學(xué)費(fèi)、城鎮(zhèn)學(xué)校的拒收等原因而放棄學(xué)業(yè)。農(nóng)村本地因?yàn)闊o(wú)力建構(gòu)起高等院校，更加無(wú)法為當(dāng)?shù)貎和峁└叩冉逃臋C(jī)會(huì)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，受高等教育是一件難度非常大的事。目前我鎮(zhèn)適齡兒童入學(xué)率達(dá)99.8%，幼兒園僅有2間，市一級(jí)中學(xué)、小學(xué)僅有3間，小學(xué)中學(xué)教育的缺失使得我鎮(zhèn)高等教育獲得成功的機(jī)率大大減小。

二、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的反思與一些可行策略

對(duì)于如此普遍而又難以解決的農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，各方都應(yīng)進(jìn)行反思，承擔(dān)起自己的責(zé)任。

1.政府方面

（1）政府首先應(yīng)該極力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，縮小城鄉(xiāng)差距，使得城鎮(zhèn)能夠帶動(dòng)農(nóng)村發(fā)展而不是相互脫離。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是根本要素，政府要從宏觀角度把握，做好精準(zhǔn)扶貧工作，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)鄉(xiāng)村社會(huì)治理、重塑鄉(xiāng)村社會(huì)秩序與文化，為留守兒童創(chuàng)造良好的外部成長(zhǎng)環(huán)境，從根本上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。我鎮(zhèn)政府要有計(jì)劃地調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性，引導(dǎo)農(nóng)民學(xué)習(xí)種植養(yǎng)殖技術(shù)，走農(nóng)副產(chǎn)品流通、加工、信息化相結(jié)合的道路，做好市場(chǎng)建設(shè)和基本農(nóng)田建設(shè)，改善耕作工作，努力提高本鎮(zhèn)農(nóng)民收入。

（2）調(diào)查、摸清農(nóng)村留守兒童的分布、現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)方法和策略，制定、實(shí)施可操作性強(qiáng)的計(jì)劃，并好好貫徹計(jì)劃的實(shí)行，不讓扶貧工作和普及基礎(chǔ)教育成為空話。

（3）制定相關(guān)法律政策，給予農(nóng)村地區(qū)兒童更多的教育保障和安全保障，扶持農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，為孩子們創(chuàng)造公平的受教育機(jī)會(huì)。

（4）宣傳、鼓勵(lì)社會(huì)群眾，對(duì)農(nóng)村留守兒童給予關(guān)懷和幫助，引導(dǎo)社會(huì)形成互幫互助的好風(fēng)氣，給予農(nóng)村留守兒童溫暖與關(guān)懷。

2.社會(huì)方面

（1）企事業(yè)單位要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將關(guān)懷的眼光投至留守兒童身上，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)幫助，改善留守兒童的教育環(huán)境，跟蹤回訪，關(guān)懷落實(shí)到每個(gè)兒童。企事業(yè)單位更可以在合適的時(shí)機(jī)，將工廠開(kāi)設(shè)到農(nóng)村，為農(nóng)村提供更多的就業(yè)崗位。

（2）媒體方面要聚焦弱勢(shì)群體，利用自己的優(yōu)勢(shì)，號(hào)召更多的人給予幫助，展示人們給出的正能量，呼吁、吸引更多的人了解留守兒童、幫助留守兒童。例如，一些地方電視臺(tái)在高考前后會(huì)推出幫助貧困山區(qū)優(yōu)秀的高考生的節(jié)目，幫助解決留守兒童高級(jí)教育難的問(wèn)題。

（3）個(gè)人要從身邊做起，關(guān)注幫助留守兒童的的渠道和途徑，關(guān)愛(ài)留守兒童，如果有機(jī)會(huì)可以給予他們學(xué)習(xí)上和生活上的幫助。最重要的是，自己努力學(xué)習(xí)，早日投身社會(huì)主義建設(shè)中，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.教育者方面

我鎮(zhèn)所有的教職員工應(yīng)當(dāng)首先做好自己的本職工作，從我做起，以身作則，在校時(shí)對(duì)教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真解答每個(gè)學(xué)生的疑難問(wèn)題，關(guān)愛(ài)他們的身心健康，對(duì)于一些家庭困難的孩子要發(fā)動(dòng)學(xué)校及社會(huì)力量予以幫助。若鎮(zhèn)里有家庭特別困難的適齡兒童，校方要在學(xué)費(fèi)問(wèn)題上放低門(mén)檻，懷有同情心同理心，與孩子家長(zhǎng)溝通，給予孩子應(yīng)得的教育。教師最重要的是有教書(shū)育人的自覺(jué)和人文關(guān)懷，盡自己力量來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，比如上課時(shí)有意識(shí)地教授親情的力量、信仰夢(mèng)想的偉大，讓留守兒童不覺(jué)得孤單并時(shí)常懷有奮斗的動(dòng)力，在課余時(shí)可組織一些團(tuán)體小活動(dòng)，以朋友的身份給留守兒童陪伴。

結(jié)語(yǔ)

以上是關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略的淺顯分析與反思，真正改變這個(gè)情況還有很多路要走。希望政府、社會(huì)、個(gè)人每一方都可以持續(xù)關(guān)注，教育者們提高修養(yǎng)和教育能力，從實(shí)際上給出自己力所能及的幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧美鳳.社會(huì)支持視角下農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題個(gè)案研究[D].廣西師范學(xué)院，2016.，05（01）：07-08.