朱夢子

摘要：評價功能不健全、評價標(biāo)準(zhǔn)滯后、評價主客體不完善和評價時效不足是當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價存在的主要瓶頸，為此，必須要從樹立科學(xué)合理的職業(yè)教育評價理念、注重職業(yè)教育評價主體的多元性、建立以職業(yè)技藝為基礎(chǔ)的全面素質(zhì)考核和促進評價方式多樣化等角度完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，各層級教育部門大力推進職業(yè)教育進程，我國職業(yè)教育體系日臻完善，逐漸成為我國高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地。盡管職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系為職業(yè)教育的發(fā)展提供了發(fā)展動力和理論支撐，但由于體制機制改革長期滯后，致使當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價仍然存在諸多問題。2014年教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012- 2020年）》明確提出，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略重點是形成服務(wù)需求、開放融合、有機銜接、立交溝通的基本體系架構(gòu)，并構(gòu)建以能力為核心的質(zhì)量評價制度[1]。因此，亟待深入剖析當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價存在的主要問題，并據(jù)此提出完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的對策建議，以期為決策者提供具有參考價值的政策依據(jù)。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價存在的問題

1、評價功能不健全。我國職業(yè)教育尚未建立起一套科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，而是基本沿用了普通教育的評價體系，所以當(dāng)前我國職業(yè)教育人才質(zhì)量培養(yǎng)評價體系如普通高校評價體系一般，側(cè)重于評價的甄別、選拔和鑒定功能，而對于教育、改進與激勵功能則重視不足；側(cè)重于工具性的價值取向，而對于個人和社會的全面發(fā)展需求則重視不足；側(cè)重于學(xué)生考試分數(shù)，而對于學(xué)生實踐技能重視不足。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)滯后。不少職業(yè)院校教師在評價教學(xué)質(zhì)量時往往以學(xué)生掌握的文化知識程度作為評價依據(jù)，因此，在衡量的尺度上通常用單一的、統(tǒng)一的文化課和專業(yè)課成績考核替代教學(xué)質(zhì)量評價，卻鮮有將學(xué)生實踐技能、情感狀態(tài)、未來發(fā)展等納入評價體系。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的深刻影響，無論是普通教育抑或是職業(yè)教育，學(xué)生綜合素質(zhì)水平普遍較低，學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重視不足直接導(dǎo)致學(xué)生實踐能力存在嚴重的缺陷，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3、評價主客體不完善。當(dāng)前職業(yè)院校綜合評估學(xué)生時，普遍采用傳統(tǒng)的教師評價模式，評價內(nèi)容既無學(xué)生自我評價，也無學(xué)生之間互相評價，更無家長、社會群體參與，呈現(xiàn)評價主客體不對等的狀況。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的最終目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教師評價模式評價主客體單一，評價結(jié)果缺乏客觀性和準(zhǔn)確性，因此需要尋求多元主體參與評價的方式進行合理評價。

4、評價時效不足。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的根本目的在于促進學(xué)生更好地發(fā)展，現(xiàn)存人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系過于側(cè)重終極性評價，缺乏診斷性評價與過程性評價。同時，當(dāng)前人才質(zhì)量培養(yǎng)評價方式，忽略了評價的發(fā)展性功能，過度強調(diào)甄別與選拔功能，致使職業(yè)院校無法及時有效地評價學(xué)生動態(tài)發(fā)展變化。

二、完善我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的對策建議

針對當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量測量與評價存在的諸多問題，亟待從樹立科學(xué)合理的職業(yè)教育評價理念、注重職業(yè)教育評價主體的多元性、建立以職業(yè)技藝為基礎(chǔ)的全面素質(zhì)考核和促進評價方式多樣化出發(fā)，進一步完善職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

1、樹立科學(xué)合理的職業(yè)教育評價理念。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價理念。職業(yè)教育的根本目的就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為社會經(jīng)濟的繁榮輸送人才。應(yīng)積極融入現(xiàn)代先進教育理念思想，根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展特點，不斷完善與優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，注重評價內(nèi)容與社會、生活和職場的動態(tài)關(guān)聯(lián)性，既要充分關(guān)注評價對象的生存能力，也要合理重視評價對象的發(fā)展能力，從而提升職業(yè)院校人才的綜合素質(zhì)水平[2]。

2、注重職業(yè)教育評價主體的多元性。當(dāng)前我國職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主體主要為教師，而企業(yè)、社會參與度較少。

顯然，用人單位與企業(yè)對于人才的規(guī)格和能力更有發(fā)言權(quán)，相關(guān)的職業(yè)院校也能夠為學(xué)生的評價提出建設(shè)性的建議。因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不應(yīng)僅限于學(xué)校教師對學(xué)生的評價，還要包括學(xué)生、上級教育主管部門、協(xié)作單位的評價以及兄弟職業(yè)院校間的互評，通過職業(yè)院校自評與它評互相結(jié)合的方式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

3、建立以職業(yè)技藝為基礎(chǔ)的全面素質(zhì)考核。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、技術(shù)性與實用性，評價內(nèi)容既要包括學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識和實踐技能的熟練掌握程度，也要包含學(xué)生思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會愈來愈成為人才競爭的社會，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，授予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，開發(fā)其創(chuàng)造力，才能夠讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)職場和社會的要求。應(yīng)積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和發(fā)展?jié)摿ψ鳛槿瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，構(gòu)建涵蓋職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、技術(shù)技能的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[3]。

4、促進評價方式多樣化。職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)的辦學(xué)理念必須要有相配套的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式，其評價辦法也應(yīng)以是否有利于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、促進學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)。因此，當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系要突破單一的考試評價方式，改變將筆試、口試與實踐操作測試相分離的評價辦法，而要突出技藝考核，將學(xué)生和教員的眼光集中到綜合職業(yè)技能的提高上。

參考文獻

[1] 教育部，國家發(fā)展改革委，農(nóng)業(yè)部，等.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知教發(fā)[2014]6號[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（18）：50-59.

[2] 朱頌梅.現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系下學(xué)生職業(yè)能力評價體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（25）：27-32.

[3] 汪長明.職業(yè)教育評價體系構(gòu)建的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（15）：41-43.endprint